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英语语音是学习英语的第一步， 也是最重要的一步，是整个英语学习的基础。语音学好了， 对以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都有极大的帮助。
我从多年的英语教学中发现， 学生在语音学习的过程中存在以下问题： 学完音标之后音标记不准、认不全； 没有独立识词的拼读能力， 学习英语全靠鹦鹉学舌， 单词记忆靠死记单词字母顺序， 给英语单词加注汉语拼音甚至是汉字， 这样使语音越学越糟糕； 朗读时缺乏语流音变， 不能表情达意， 一些学生害怕当众朗读； 单词不会拼读造成词汇记忆困难， 只有少数学生能够过拼读关， 而大多数学生不具备拼读能力， 最终导致英语学习的两极分化。为此，我采取了以下措施：
一、创造性地使用教材， 对语音教学实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习时间， 改变学生从一开始学英语就处于被动的学习状态， 充分发挥学生学习的智力， 发展学生的学习能力， 中学英语教学对教材中语音教学部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，是指用学生已有知识迁移到字母学习上， 即用1 课时集中识记26 个字母（26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过， 只是适当地纠正一下读音就行）， 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲， 内容基本上跟教材相符， 激发学生的学习兴趣； 其次， 用2－3 周的时间进行字母、音素和音标的教学， 教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系， 明确各自在拼读单词中的作用， 完成48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学， 使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读， 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词， 特别是一些有读音规律的单词）， 从而使学生初步形成独立拼读的能力， 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标， 确实形成熟练的拼读能力， 并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容的目的。
二、抓住音素教学这一关键要素， 突破拼读关
很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词， 实际上是字母、音标两张皮， 即： 字母是字母， 音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式： 读音标、看词义， 然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来， 不能按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素， 因而语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说，字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号， 而音标只不过是记录音素的书面符号， 属于视觉符号。可见， 字母、音素、音标紧密联系， 密不可分。其中， 音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字， 因而教学中， 教师应当抓住音素这一要素， 适时地教学生掌握字母（形） 在单词中的读音（音）。了解了字母的读音后， 就像掌握了汉语拼音一样， 可以拼读英语单词， 而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音的作用。但是， 由于部分教师没有音素的概念， 结果不能使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中， 要始终把握住这一脉搏， 进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f， l， m， n， s， x， 就让学生识别出这六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/， 就此使学生识记元音字母e 通常在单词中发［e］， 且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］， 余下的音便是五个字母在单词中的读音， 且字母与其音标形同。接下来， 让学生练习拼读下列单词： men， fell， mess， self，sell； 从而建立拼读意识， 发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b， c， d， p， t， v， z 在单词中的读音，以及字母e 的名称音［i：］； 还有像字母a， k， j， h 也可如法进行； 五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁， 避免形成字母与音标两张皮。
三、掌握字母、音素、音标的同时， 培养学生的学习英语的能力
虽然教材是从起始内容编起的， 但是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）； 另外， 学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明， 中学生也不可能完全靠习得掌握英语， 因为缺乏必要的语言环境。所以， 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语， 否则就会低估学生的认知能力， 抑制学生的积极主动性， 使学生养成“小和尚念经” 式的学习英语的习惯。因此， 在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较， 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼， 能拼就会读的拼读能力。英英相似的音的比较： ［i：］ —［i］、［i］ —［ei］、［s］ —［θ］、［v］—［w］ 等； 字母与音标之间的联系： 如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似： 如p—［p］ f—［f］ h—［h］ 等。利用小学的声母知识帮助学生记忆辅音， 但是又要注意他们之间的区别。实践证明： 学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背， 只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”， 才能真正学好英语。所以， 从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
四、与课文教学相结合， 坚持进行语流教学，培养学生的语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语， 顺利地进行口语语言交流， 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如： 单音、单词、句子相结合； 单词、句子、语篇相结合； 特别是要将语流教学与课文教学相结合进行， 让学生多听课文标准录音， 对课文的语流语调要形成整体地深刻印象， 达到“余音绕梁， 三日不绝” 的境地，如此坚持练习， 学生才能突破朗读关， 朗读时才能表情达意， 这对语感的形成至关重要。
另外， 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等， 让学生练习， 或让学生欣赏性地听， 充分调动学生的兴趣和学习的积极性， 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
五、教学生会查字典， 巩固拼读能力， 发展学生的预习能力和自学能力
在语音教学中， 要抓住三个契机： 1） 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候， 适时地使学生掌握单词的拼读能力， 即集中强化单音教学。2） 在学生具有初步拼读能力之后， 要立即巩固教学效果， 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读； 另一方面， 学生在这一过程中， 体验到初学英语的成就感， 同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3） 给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章， 让学生能够通过查字典阅读， 这样就扩大了学生的词汇量， 提高了单词的复现率， 加大了语言的实践量， 从而形成良好的语言输入环境， 即输入的多， 记忆的就多， 使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
总之， 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写语言实践能力培养的形势下， 重视和加强入门阶段的语音教学尤为重要。教师要不断地提高自身教学素养， 积极地进行教学研究， 要创造性地驾驭教材， 真正改变语音教学费时低效的现状， 为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
我从多年的英语教学中发现， 学生在语音学习的过程中存在以下问题： 学完音标之后音标记不准、认不全； 没有独立识词的拼读能力， 学习英语全靠鹦鹉学舌， 单词记忆靠死记单词字母顺序， 给英语单词加注汉语拼音甚至是汉字， 这样使语音越学越糟糕； 朗读时缺乏语流音变， 不能表情达意， 一些学生害怕当众朗读； 单词不会拼读造成词汇记忆困难， 只有少数学生能够过拼读关， 而大多数学生不具备拼读能力， 最终导致英语学习的两极分化。为此，我采取了以下措施：
一、创造性地使用教材， 对语音教学实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习时间， 改变学生从一开始学英语就处于被动的学习状态， 充分发挥学生学习的智力， 发展学生的学习能力， 中学英语教学对教材中语音教学部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，是指用学生已有知识迁移到字母学习上， 即用1 课时集中识记26 个字母（26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过， 只是适当地纠正一下读音就行）， 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲， 内容基本上跟教材相符， 激发学生的学习兴趣； 其次， 用2－3 周的时间进行字母、音素和音标的教学， 教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系， 明确各自在拼读单词中的作用， 完成48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学， 使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读， 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词， 特别是一些有读音规律的单词）， 从而使学生初步形成独立拼读的能力， 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标， 确实形成熟练的拼读能力， 并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容的目的。
二、抓住音素教学这一关键要素， 突破拼读关
很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词， 实际上是字母、音标两张皮， 即： 字母是字母， 音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式： 读音标、看词义， 然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来， 不能按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素， 因而语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说，字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号， 而音标只不过是记录音素的书面符号， 属于视觉符号。可见， 字母、音素、音标紧密联系， 密不可分。其中， 音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字， 因而教学中， 教师应当抓住音素这一要素， 适时地教学生掌握字母（形） 在单词中的读音（音）。了解了字母的读音后， 就像掌握了汉语拼音一样， 可以拼读英语单词， 而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音的作用。但是， 由于部分教师没有音素的概念， 结果不能使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中， 要始终把握住这一脉搏， 进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f， l， m， n， s， x， 就让学生识别出这六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/， 就此使学生识记元音字母e 通常在单词中发［e］， 且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］， 余下的音便是五个字母在单词中的读音， 且字母与其音标形同。接下来， 让学生练习拼读下列单词： men， fell， mess， self，sell； 从而建立拼读意识， 发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b， c， d， p， t， v， z 在单词中的读音，以及字母e 的名称音［i：］； 还有像字母a， k， j， h 也可如法进行； 五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁， 避免形成字母与音标两张皮。
三、掌握字母、音素、音标的同时， 培养学生的学习英语的能力
虽然教材是从起始内容编起的， 但是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）； 另外， 学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明， 中学生也不可能完全靠习得掌握英语， 因为缺乏必要的语言环境。所以， 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语， 否则就会低估学生的认知能力， 抑制学生的积极主动性， 使学生养成“小和尚念经” 式的学习英语的习惯。因此， 在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较， 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼， 能拼就会读的拼读能力。英英相似的音的比较： ［i：］ —［i］、［i］ —［ei］、［s］ —［θ］、［v］—［w］ 等； 字母与音标之间的联系： 如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似： 如p—［p］ f—［f］ h—［h］ 等。利用小学的声母知识帮助学生记忆辅音， 但是又要注意他们之间的区别。实践证明： 学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背， 只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”， 才能真正学好英语。所以， 从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
四、与课文教学相结合， 坚持进行语流教学，培养学生的语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语， 顺利地进行口语语言交流， 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如： 单音、单词、句子相结合； 单词、句子、语篇相结合； 特别是要将语流教学与课文教学相结合进行， 让学生多听课文标准录音， 对课文的语流语调要形成整体地深刻印象， 达到“余音绕梁， 三日不绝” 的境地，如此坚持练习， 学生才能突破朗读关， 朗读时才能表情达意， 这对语感的形成至关重要。
另外， 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等， 让学生练习， 或让学生欣赏性地听， 充分调动学生的兴趣和学习的积极性， 在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
五、教学生会查字典， 巩固拼读能力， 发展学生的预习能力和自学能力
在语音教学中， 要抓住三个契机： 1） 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候， 适时地使学生掌握单词的拼读能力， 即集中强化单音教学。2） 在学生具有初步拼读能力之后， 要立即巩固教学效果， 及时教会学生查字典。一方面练习了拼读； 另一方面， 学生在这一过程中， 体验到初学英语的成就感， 同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3） 给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章， 让学生能够通过查字典阅读， 这样就扩大了学生的词汇量， 提高了单词的复现率， 加大了语言的实践量， 从而形成良好的语言输入环境， 即输入的多， 记忆的就多， 使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
总之， 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写语言实践能力培养的形势下， 重视和加强入门阶段的语音教学尤为重要。教师要不断地提高自身教学素养， 积极地进行教学研究， 要创造性地驾驭教材， 真正改变语音教学费时低效的现状， 为学生以后的英语学习打下坚实的基础。