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摘 要：现阶段随着经济的发展，人们对教育越来越重视，对于高中生来说，区域认知不仅是一种认识地球表面的方式，也具有复杂多样性，是着力培养高中对“区域本身”认识的一种能力，这种能力还体现在对地理区域“认知”的价值上面，有利于提高高中生的地理核心素养。区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分，有关区域认知培养的教學策略、教学设计研究已有不少，然而现有研究结论多依赖个人经验、缺乏实际问题指向，使区域认知素养难以“落地生根”。
关键词：高中地理教学;区域认知素养;培养措施
一、高中生地理区域认知素养培养存在的问题
（一）教学理念改变进程的速度较缓慢
在高中地理教学当中，教师应转变自身的教学理念进行实时更新，可以将地理课程进行有效的改革。在高中生学习过程中，由于教师过于注重核心素养的培养，大大忽视了高中生对其他知识的理解能力以及综合素养的培养。教师主要还是以应试教学的观念，采用填鸭式教学模式，使高中生在学习过程中难度增大，学习压力也逐渐上升，教师只能分配给高中生简单的地理练习题来学习地理知识，对于这种机械性的教学方式彻底让高中生失去了学习兴趣。对于这种教学模式比较单一、乏味，课业压力的苦海无边的现象，很难达到新课改的教学目标，教师的教学效果也得不到显著的提升，对培养高中的核心素养有着非常大的距离。区域认知是核心素养的重要组成部分，如果想要提升高中生的地理知识以及技能的话，教师应在教学过程中进行教学方法的创新，深层开发出高中生自身存在的潜能。但是如果想要高中生和教师的思想保持一致是非常有难度的一件事情，其主要还是教师要充分掌握好地理知识教学的实际情况，要将新课改的教学理念实施的非常有效。
（二）学习评价体系有待提升
对新课程改革的大力实施，不仅在很大程度上提升了高中生地理核心素养高效培养的具体要求，对于以往传统的教学方式已经不能满足现代高中生全面发展的条件了。在高中地理区域认知培养的过程中，教师要对高中生学习能力进行有效引导，激发出高中生自身的潜能，激发学生可以积极参与到地理课堂当中，只有加强高中生自主学习能力，才能促使高中生对知识内容的深入挖掘，进一步提升自身的综合素养，也为区域认知核心素养打下坚实基础。
但是针对目前情况来讲，高中生学习评价体系是非常不完善的，欠缺一定的合理性，让高中生的学习模式不能从本质上发生变化，由于科学合理地评价体系创设十分缓慢，在应试教育基础下都是以考试结果评测为根本内容，对于高中生学习地理区域认知的评价几乎是空白的。高中生既没有掌握到区域认知素养的具体内涵，也导致了学生全面发展的核心素养存有很大缺陷，因而这样的情况导致高中生欠缺一定的思考能力，更无法融入到地理学科的探究性学习当中，也降低了学生对地理区域认知素养的有效培养以及创新学习。
二、高中地理区域认知素养培养的有效措施
（一）更新教学理念
教师如果想要掌握好高中地理区域认知培养的具体需要，应即刻更新自身的教学模式，将地理新课程的改革相关规定作为导向，深入了解高中地理数学讲解过程中核心素养的有效培养，加强对地理知识理解的能力以及素质教育的创新。在注重应试教学模式的同时，要将高中生填鸭式学习地理知识的学习习惯中彻底脱离出来，减少高中生对学习地理知识的难度及学习压力，通过教师创新的教学方式让学习高效的进行学习，进一步提升高中生的学习地理知识的兴趣，更能进一步实现新课改中理想化的教学效果。想要提升高中生核心素养的教学目标，还需要教师深入探究以及仔细钻研区域认知能力的主要特征，教师应采取相应的教学方案，增强高中生整体的核心素养，让高中生充分发挥出自身潜藏的能力以及知识技能，通过创新的教学方案，对高中生的真实情况进行合理规划课程，让高中生对地理知识进行深入探究，并将新课改的教学内容贯彻到底，保障高中生对地理区域认知素养的有效培养能够脚踏实地，促使高中生核心素养的全面发展。
（二）构建完善的学习评价体系
要强化高中生地理核心素养培养，必须改变传统的学习模式，立足于高中生全面发展的要求，着力提高学生在高中地理“区域认知”素养培养的重要性认识，增强教师对于学生能力培养的引导与启发作用，让学生积极主动参与到地理学科学习中。高中生要积极对地理学科知识进行自主学习、探究与合作，提高综合能力，在把握好地理“区域认知”素养的基础上，构建科学的高中地理学习评价体系，从根本上改变学生的学习方式。要增强对学生地理“区域认知”能力的评价，提高高中生与教师对地理学科核心素养培养认识的综合性，准确把握好地理“区域认知”素养的内涵，强化学生全面发展目的的考核，合理选择地理学习评价内容、评价主体、评价标准，要综合考虑学生地理知识与技能的学习，创设地理学习特定的情境，着力培养学生实际的地理思维能力与地理意识，在参与到地理学科的探究性学习中进一步增加地理学习思维。要把握好地理学科与其他学科之间的联系与地理学科本身的实践性，及时采取措施巩固学生的地理知识，提供机会和平台延续和升华高中生地理“区域认知”知识，增强学生地理课堂上的实践检验、学习毅力、问题发现和分析能力、地理思想、地理意识等的锻炼，对学生进行多角度、全方位培养，开辟有针对性的第二课堂，全面培养高中生地理综合能力。
三、结束语
综合上述内容，提升高中生的区域认知可以进一步加强高中生的地理思维能力，对有效提升地理学科的核心素养获得很大帮助，对高中生核心素养的培养是每一位地理教师应尽的责任。所以，地理教师要改变自身的教学观念，制定出具有创意的教学方案，完善实际教学中的评价体系，促使高中生地理区域认知核心素养获得全方位的提升。
参考文献
[1]张骞.初中生区域认知素养提升策略研究[D].山东师范大学，2019.
[2]岳登星.区域认知视角下高中地理教学与研学旅行方案设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]陈常敏.基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D].贵州师范大学，2019.
[4]成航.高中生区域认知素养培养的现状及策略研究[D].陕西师范大学，2019.
关键词：高中地理教学;区域认知素养;培养措施
一、高中生地理区域认知素养培养存在的问题
（一）教学理念改变进程的速度较缓慢
在高中地理教学当中，教师应转变自身的教学理念进行实时更新，可以将地理课程进行有效的改革。在高中生学习过程中，由于教师过于注重核心素养的培养，大大忽视了高中生对其他知识的理解能力以及综合素养的培养。教师主要还是以应试教学的观念，采用填鸭式教学模式，使高中生在学习过程中难度增大，学习压力也逐渐上升，教师只能分配给高中生简单的地理练习题来学习地理知识，对于这种机械性的教学方式彻底让高中生失去了学习兴趣。对于这种教学模式比较单一、乏味，课业压力的苦海无边的现象，很难达到新课改的教学目标，教师的教学效果也得不到显著的提升，对培养高中的核心素养有着非常大的距离。区域认知是核心素养的重要组成部分，如果想要提升高中生的地理知识以及技能的话，教师应在教学过程中进行教学方法的创新，深层开发出高中生自身存在的潜能。但是如果想要高中生和教师的思想保持一致是非常有难度的一件事情，其主要还是教师要充分掌握好地理知识教学的实际情况，要将新课改的教学理念实施的非常有效。
（二）学习评价体系有待提升
对新课程改革的大力实施，不仅在很大程度上提升了高中生地理核心素养高效培养的具体要求，对于以往传统的教学方式已经不能满足现代高中生全面发展的条件了。在高中地理区域认知培养的过程中，教师要对高中生学习能力进行有效引导，激发出高中生自身的潜能，激发学生可以积极参与到地理课堂当中，只有加强高中生自主学习能力，才能促使高中生对知识内容的深入挖掘，进一步提升自身的综合素养，也为区域认知核心素养打下坚实基础。
但是针对目前情况来讲，高中生学习评价体系是非常不完善的，欠缺一定的合理性，让高中生的学习模式不能从本质上发生变化，由于科学合理地评价体系创设十分缓慢，在应试教育基础下都是以考试结果评测为根本内容，对于高中生学习地理区域认知的评价几乎是空白的。高中生既没有掌握到区域认知素养的具体内涵，也导致了学生全面发展的核心素养存有很大缺陷，因而这样的情况导致高中生欠缺一定的思考能力，更无法融入到地理学科的探究性学习当中，也降低了学生对地理区域认知素养的有效培养以及创新学习。
二、高中地理区域认知素养培养的有效措施
（一）更新教学理念
教师如果想要掌握好高中地理区域认知培养的具体需要，应即刻更新自身的教学模式，将地理新课程的改革相关规定作为导向，深入了解高中地理数学讲解过程中核心素养的有效培养，加强对地理知识理解的能力以及素质教育的创新。在注重应试教学模式的同时，要将高中生填鸭式学习地理知识的学习习惯中彻底脱离出来，减少高中生对学习地理知识的难度及学习压力，通过教师创新的教学方式让学习高效的进行学习，进一步提升高中生的学习地理知识的兴趣，更能进一步实现新课改中理想化的教学效果。想要提升高中生核心素养的教学目标，还需要教师深入探究以及仔细钻研区域认知能力的主要特征，教师应采取相应的教学方案，增强高中生整体的核心素养，让高中生充分发挥出自身潜藏的能力以及知识技能，通过创新的教学方案，对高中生的真实情况进行合理规划课程，让高中生对地理知识进行深入探究，并将新课改的教学内容贯彻到底，保障高中生对地理区域认知素养的有效培养能够脚踏实地，促使高中生核心素养的全面发展。
（二）构建完善的学习评价体系
要强化高中生地理核心素养培养，必须改变传统的学习模式，立足于高中生全面发展的要求，着力提高学生在高中地理“区域认知”素养培养的重要性认识，增强教师对于学生能力培养的引导与启发作用，让学生积极主动参与到地理学科学习中。高中生要积极对地理学科知识进行自主学习、探究与合作，提高综合能力，在把握好地理“区域认知”素养的基础上，构建科学的高中地理学习评价体系，从根本上改变学生的学习方式。要增强对学生地理“区域认知”能力的评价，提高高中生与教师对地理学科核心素养培养认识的综合性，准确把握好地理“区域认知”素养的内涵，强化学生全面发展目的的考核，合理选择地理学习评价内容、评价主体、评价标准，要综合考虑学生地理知识与技能的学习，创设地理学习特定的情境，着力培养学生实际的地理思维能力与地理意识，在参与到地理学科的探究性学习中进一步增加地理学习思维。要把握好地理学科与其他学科之间的联系与地理学科本身的实践性，及时采取措施巩固学生的地理知识，提供机会和平台延续和升华高中生地理“区域认知”知识，增强学生地理课堂上的实践检验、学习毅力、问题发现和分析能力、地理思想、地理意识等的锻炼，对学生进行多角度、全方位培养，开辟有针对性的第二课堂，全面培养高中生地理综合能力。
三、结束语
综合上述内容，提升高中生的区域认知可以进一步加强高中生的地理思维能力，对有效提升地理学科的核心素养获得很大帮助，对高中生核心素养的培养是每一位地理教师应尽的责任。所以，地理教师要改变自身的教学观念，制定出具有创意的教学方案，完善实际教学中的评价体系，促使高中生地理区域认知核心素养获得全方位的提升。
参考文献
[1]张骞.初中生区域认知素养提升策略研究[D].山东师范大学，2019.
[2]岳登星.区域认知视角下高中地理教学与研学旅行方案设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]陈常敏.基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D].贵州师范大学，2019.
[4]成航.高中生区域认知素养培养的现状及策略研究[D].陕西师范大学，2019.