本研究是教育部委托课题“我国中小学校长专业化培训政策研究”中关于网络培训部分的调研分析。网络培训作为校长培训的一种重要方式，在近五年的校长培训中得到较普遍的运用，但效果不尽理想，未来的校长培训如何对待网络培训需要政策予以明确。本文在校长问卷与校长培训者问卷调研结果分析的基础上，提出加强网络培训的政策建议。
　　
　　调查结果的基本分析
　　（一）网络培训覆盖面较大，但各地所占课时量差异较大
　　1.多数校长近五年参加了网络培训
　　本课题校长问卷调研发现，69.1%的校长近五年参加过网络学习，也有30.9%的校长没有参加网络培训。
　　
　　2.校长参加网络培训存在地区差异
　　网络培训在多数地区都被纳入到目前的校长培训体系中，其中，东部和西部地区校长选择目前培训课程中有网络培训的占73%和 71%，高于中部地区。
　　
　　
　　3.各地网络培训所占课时不一，存在地区差异
　　本课题培训者问卷调研发现，47.8%的校长培训者所在地区的网络培训占校长培训总课时1/5以内，也有16.4%的校长培训者所在地区的网络培训课时为0，即没有进行网络培训。
　　
　　同时，地区之间差异分析表明，西部网络培训学时较长，西部50%培训者所在培训机构网络培训占校长培训总课时的1/2以内。这可能是由于西部地区培训资源、特别是师资不均衡，需要利用网络培训以弥补各地师资、条件等培训资源的不足所导致的。
　　
　　
　　（二）网络培训效果不佳，尚需改进
　　1.多数校长认为网络培训效果一般或较差，而且存在省市差异
　　课题组校长问卷调研发现，仅有27.1%的校长认为网络培训的效果较好，认为“效果一般”与“较差”的占72.9%。
　　
　　网络培训效果在省市间存在差异，选择“较好”比例高的省市排在前三位的有北京市区县、河南和黑龙江；选择效果“一般”的省市排在前三位的有：陕西、北京市级和黑龙江；选择效果较差的省市排在前三位的有：湖南、江苏和北京市级。
　　
　　
　　
　　2.多数校长培训者认为网络培训的总体效果一般或较差
　　课题组培训者问卷调研发现，73.1%的校长培训者认为网络培训效果“一般”（56.7%）或“较差” （16.4%），只有少数培训者认为“较好”（26.9%）。
　　
　　对网络培训的政策建议
　　（一）未来需要进一步加强网络培训
　　网络培训作为适应教育信息化趋势、解决工学矛盾的一种重要培训方式，在未来的校长培训中将占据重要位置，《2010-2020教育干部培训规划纲要》中也指出将自主选学与网络学习结合起来，加强培训网络平台的建设和学员自主选学的积极性。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）也指出“深入推进全国教师教育网络联盟计划。充分利用卫星电视、计算机网络等现代远程教育手段优势，加强政府、高校、教师培训专业机构、中小学校分工合作，构建开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖全国城乡、“天网”、“地网”、“人网”相结合的中小学教师培训公共服务体系，更好地满足教师多样化的学习需求。”
　　课题组校长问卷调研发现，57.9%的校长希望未来加强网络培训，不希望的占20%，无所谓的占22.1%。
　　
　　同时，需要加大网络资源的开发力度，建立人性化的网络培训管理机制与平台。
　　（二）建议网络培训课时占总课时的20%以内，且考虑地区差异与正副职校长差异
　　1.多数校长希望网络培训占总课时的20%以内
　　73%的校长希望未来网络培训应占总课时的20%。
　　
　　2.对网络培训课时占总学时比例的规定应考虑区域差异
　　校长对网络培训课时总数的看法存在区域差异。东部、西部的校长更主张占20%，中部的校长主张占10%与20%的持平。
　　
　　3.网络培训课时占总学时的比例规定应考虑正副职校长差异
　　校长对网络课时占总课时的比例的看法存在正副校长差异（Pearson Chi-Square=16.060，p<0.05），正职校长对于课时安排的态度比较不集中，31.8%的校长选择占10%的课时；35.7%的校长选择占20%的课时，31.5%的校长选择占30%以上的课时，选项分布均衡；50%的副职校长选择网络课时占20%课时，相对比较集中。
　　
　　（责任编校：扬子）