【摘 要】探究式学习具有较好的自主性、实践性、综合性和开放性，能够充分调动学生自主学习的热情、积极探究的潜能，越来越多地被教师所认同和应用。很多教师发现，探究式学习的确能让课堂变得活跃起来，学生的探究发现也越来越多，但也有很多教师感到，在课堂上组织探究式学习经常流于形式，难以有效组织，最终无法落实教学目标，因而对探究式学习的有效性产生了困惑。本文从哪些问题值得探究、怎样设计探究任务、如何落实探究评
一、揭开打着素质教育幌子进行应试教育 目前在家长中间，带孩子上特长班的热度越来越高，许多家长把学习特长和素质教育混为一谈；很多人为特长学习冠以“提高素质”的名头，将其和
教学，作为人类社会实践之一，存在两个基本问题，即“为什么教学”和“怎样教学”的问题，也就是教学的合目的性和教学的合规律性问题。本文从人本主义教育理念出发，在教学模式、组织
[摘要]文章针对当前社会对大学毕业生整体素质与能力的新要求,结合现代教育目标,着重从教师的为人师表和利用教材渗透思想道德教育,以及寓思想道德教育于测量教学中时应遵循的原则等方面阐述了在测量课堂中如何让学生“学会做人”“学会发展”。 [关键词]素质教育 测量教学 思想道德 [作者简介]何亮云(1963- ),男,湖南城市学院高等教育研究所所长,副教授,硕士,主要从事测绘工程教学与研究工作。(湖南
“数据统计与分析”属于信息技术课程中“信息加工与表达”部分的教学内容，在初中、高中均有涉及。经过多年的教学积淀，信息技术教师已然拥有一些有效的教学经验，但在普遍范围内还存在一些理解不到位的现象，从课堂扫描中可管窥一斑。 问题：课堂中的各种理解不到位的现象 场景1：有教师在课堂上出示用左耳或右耳接听电话的人数统计，要求学生计算相应的比例。这种数据于学生而言缺乏实际意义，统计的结果也不涉及相关处理