“你们班李某某打架了,您快去看看”。一出办公室,就听见楼道里乱哄哄的,展现在眼前的一幕是,李某跟别人扭打在一起,周围还有七八个我们班的男生,其中刘某正扯着六班孙某的衣服,一看竟然还有参与打架的,我心里更生气了。用力将他们分开后,我把李某和刘某叫到办公室,让李某说明打架的原因并很严厉地批评他不仅自己打架,更严重的是为什么带着班里其他同学参与打架。
　　这时站在一边儿的刘某插话道:“您怎么知道我们是参与打架的?”那语气和神态与他平时跟我说话更显得“横”。不由分说我对他劈头盖脸一通批评,而他则一脸的不服气。事后,经过了解,知道他原来是在劝架,而且他一直让班里的男生去帮忙拉架,是我误解了他,怎么办?诚恳的道歉吧!可是他说的一句话对我的触动很大,令我反思了良久。他说“老师,这事如果发生在别人身上,您肯定会调查清楚了再说,为什么到我这儿您问都不问,就断定是我参与了打架呢?”是呀,为什么呢?究其原因,就是偏见在作怪。它太可怕了。
　　偏见的产生不是偶然的,其原因有很多,其中我就受到了“光环效应”的影响。“光环效应”也称“晕轮效应”。?晕轮效应是指主体对别人知觉上的一种偏差倾向。当一个人对另一个人的主要品质、特征形成或好或坏的印象后,就会影响他对这个人的言语行为的一切认知和评价,造成以偏概全、“一俊遮百丑”或“一坏俱坏”的主观倾向。
　　教师在与学生的交往过程中,也会因为对学生的某种表现产生强烈的好或坏的印象,从而掩盖其他表现,造成认知上的晕轮效应。如本文中提到的,因为刘某经常对周围人表现出的“傲慢”,而导致当打架事件一发生,教师就马上由刘某平时表现出的“傲慢”想到他肯定是在“打架”而不是“劝架”。如此“戴着有色眼镜看学生”,形成偏见,危害至深。晕轮效应不仅影响着教师对学生的态度和看法,还会造成其对学生行为和感情上的厚此薄彼、期望不公。所以,对班主任来说,要注意克服“光环效应”的负面效应;对优生严格要求,注意发现和纠正其缺点,对后进生要注意其“闪光点”,点燃他们心灵中的“智慧之火”,鼓励他们在学习活动中展示自我,树立自信心,培养进取、成功意识。优秀教师和班主任以爱心促使后进生转变为优秀生的经验都说明了这个问题。
　　偏见如此可怕,怎样才能克服它呢?
　　一方面,平易近人,以积极的态度接近学生、了解学生,是教师克服对学生认知偏见的前提
　　教师要消除对学生“以貌取人”、“先人为主”的消极心理效应,就要做到平易近人,全面地了解学生、关心学生、热爱学生,与学生打成一片,在长期的教育教学实践中,通过密切接触,逐步深入了解学生。不仅要看到学生的外部表现与外表特征,而且更要透过这些表面现象,把握学生的本质。否则,以固定不变的第一印象看待学生,是不能正确地认识和理解他们的。
　　另一方面对学生要一视同仁,平等地对待他们
　　对任何学生都应该坚持一分为二的观点,在看到学生缺点同时,必须看到缺点背后的优点。学生既有意志薄弱、知行脱节、自制能力差等消极品质,又有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、敏捷的思维、丰富的想像等积极品质,正如文中的刘某,教师既要看到他“傲慢”的一面,也要看到他“热心”的一面。这就要求教师要深入学生实际,关心学生,信任学生,一视同仁地对待他们。对他们要循循善诱,促使他们向好的方面发展,切实纠正和弥补其不足之处,不“偏爱”、不“偏恶”,消除晕轮效应以及,此带来的“一好俱好”或“一坏俱坏”的绝对观念和片面认识。
　　为此,我很感激这件事让我明白了,如何真正做一名合格的教师和班主任,如何更好地去发挥教育的作用,那就是“有教无类”,一视同仁!