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摘要：短板原理又称“木桶原理”，用于个人则指其知识、能力或其他素质的不平衡发展。本文基于指导一名中美混血成年汉语学习者的经验，借鉴“短板原理”的思辨模式，反思45小时的教学过程及使用方法，力图得出一些有助于海外华人汉语教学的启示。
关键词：短板原理；华人汉语学习；个案研究；教学反思
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0085-02
一、引言
1.语言学习中的“短板原理”（Short plate theory）。张旺熹（2013）：“在语言习得过程中，听说读写实际上是一个整体，其中任何一个环节的缺失都会影响学习者整体的语言能力，这就是木桶效应。”
不平衡现象不仅发生在学习者个体身上，一些中文教育机构也存在教学观念上的偏差。如一味强调口头表达的重要，无限容忍对学习汉字的畏难情绪，造成教学上的“瘸腿”现象。换句话说，学校、教师对于“短板”现象负有责任。
2.美籍华人华裔汉语学习现状。赵金铭（2011）：“在全世界4000多万汉语学习者中，华侨、华人学习者竟占70%。”“‘华文教学’具有自身的特点，我们应据此全面思考有关华文教学的问题，针对华人、华侨的特点，加强华文教学的教材、教法和师资问题的研究。”
目前，在美国中文教学的发展和成长过程中，一个重要表现是“带有浓厚家庭背景的华裔学生也开始对选修中文感兴趣”，“总的趋势是增加的”（吴星云，2008）。研究者也注意到，相比其他学习者，海外华人华裔汉语学习者最突出的特点是汉语知识与能力的“短板”现象，即听说及口头表达远好于非华裔学生；对于基本句型、句法的学习和掌握也明显快于非华裔学生；汉字书写认读能力差，进而影响到词汇量的增加以及丰富而有条理的表达（吴星云，2008）。华语和国际汉语教师在指导不同学习者群体时，应充分注意其异同，研究他们各自的特点和具体的情况，设定科学的、适宜的教学目的，采用恰当的教学策略和教学方法，方能取得预期的效果。总之，如何利用其已有的“长板”，迅速有效地接长“短板”，值得教学指导者、教材编纂者研究。
二、案例
1.学习对象的基本情况。美国女高中生，18岁，中美混血，生长在美国，第一语言为英语。家庭无汉语使用环境，凭幼时数次来北京姥姥家习得汉语基础口语及听力，能够与中国人进行简单日常交流，并已积累了一定語感，结构方面没有大问题，但不知拼音，不会读写，认识10个以内的汉字。
2.学习目的和现有条件。在北京与七旬姥姥一起住，姐姐在北京外国语大学学汉语，她有时去那里小住。打算读中国传媒大学本科，被要求考HSK五级，准备参加当年4月的HSK网考。计划学习时间：2月末～3月底，每天2～3个小时。可用工具：笔记本电脑、《汉语教程》初级教材。
3.学习步骤与过程。大致可以分为以下几步：第一步：汉语声、韵、调；听中文句子，用搜狗输入法在电脑上键入字母（拼音），根据出现的汉字，检查拼音掌握情况。所给句子均不超过十个汉字，并敲入对应的英语意思。熟悉拼音，打出正确的句子；熟悉汉字，但不要求记住。第二步：利用汉字卡片，指导其归纳偏旁，结合字义解释偏旁的功能，以达到“形音义”完整记忆的效果；卡片“识字组词”，进而组成词组、结构句子；继续用电脑打句子，增加长度，并作为课后作业，听读，键入，并对照检查。第三步：第八天开始做HSK一级真题，每日一套，五套题全对。HSK二级真题除因“妻子”、“丈夫”不懂而选错外，其余题目全部做对。每次将真题带回，作为课后作业重复练习。熟悉即将面对的考试方式，并以此成功自我激励。第四步：加强偏旁归纳进度，阅读部分练习“跳跃法”、“排除法”，有成效。试做脱离拼音辅助的HSK三级真题，有一两次凭语感甚至读出了全句。鼓励在路上看汉字招牌，根据实地语境猜想其意义，认出路边“卖雨伞”三个字，很受鼓舞。
4.学习收效及检验。45个小时，学会使用汉语拼音；从仅能认出招生简章上的3个汉字，到掌握200余汉字的形音字并能组词造句；能正确说出合体字的部首；能认出、懂意思且能用来猜字义的部首：亻、女、氵、艹、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、门、钅等15个；学会使用词语180个以上。
能够在“搜狗”中文输入环境下，用学过的或听懂的词语打出合格的句子，4号字打满A4纸3页，并能自我检查打出的汉字是否正确；新HSK一级5套、二级5套真题基本全对，每套用时不超过50分钟，三级（无拼音）5套真题中听力做对了80%，阅读做对了20%。
三、反思
1.以拼音为重要辅助工具，利用电脑巩固拼音熟悉汉字。搜狗输入法的连续输入避开了选字环节，基本保证了所用汉字的正确。
2.充分利用偏旁部首的语义联想作用，帮助汉字的理解与记忆。结合象形、指事、会意等造字法介绍造字原理，提高学习兴趣，加强对字形的记忆。
3.以卡片帮助认识、熟悉、记忆汉字，从字到词、从词到句，持续扩展。利用学习者的汉语听力基础，推动其记忆中音与形的关联过程。
4.以做考试真题带动学习。学习者在实战中取得的成功是最好的激励，能够激发其学习热情，保持其学习积极性，同时及时发现自身的不足之处。
5.汉字学习坚持“先认后写”、“认写分开”的原则，结合其学习汉语的近期目的，不急于练习动手书写，把精力和时间用在完整辨认和理解记忆上。
6.借助目的语学习环境的有利因素，努力营造能输入条件，尽可能输入超出其能力的语言信息。成年人的理性知识胜于未成年人，能够接受更多的输入。
四、讨论
1.“短板”与“长板”。如何认识并利用其自身的长板，带动其短板变长呢？首先要了解学习者的长板及短板何在。魏延军等（2013）指出，“由于家庭语言使用环境的原因，优先发展的是听说能力”，“美国华裔母语保持四项技能之间发展不平衡，其中，口语能力低于听力能力，听说好于读写。”在非中文大环境、不完整中文小环境里长大的“香蕉人”普遍存在“勉强可以听和说，完全不会读和写”的状况，因此此个案带有普遍性。 2.新工具老办法VS老工具新办法。本案例引入了电脑，不换键盘便能练习拼音、认识汉字，实属一举多得。首先，练习巩固汉语拼音的学习成果；其次，听到什么音就敲什么字母，敲对了字母就看见了与音相关联的汉字，多次反复促使学习者更快地将声音与字形连接起来，有助于熟悉进而记住汉字；再次，“搜狗输入法”连续键入保证了汉字字符的正确，使电脑服务于汉语学习成为可能，大大方便了学习者认识、熟悉、掌握汉字字符。
3.根据华裔子弟大多输出（output）少于输入（input）的状况，要加强学习过程中的输出环节。秉持“输出过程即是学习过程”的理念，输入后尽可能紧接输出，输出的内容即是刚刚输入的内容，且让二者尽可能接近；注重形、音、义结合的整体输出，尽量避免无意义的机械性重复；根据学习情况逐步加大输出难度，一步步推动其的有效输出：从简单词汇到成句表达，再到段落输出；输出内容尽可能贴近其生活现状、家人、愿望……越贴近越有兴趣，吸收（intake）效果越好。
4.成功的關键在于学习态度，态度决定动力。多篇关注海外华人华裔（包括混血后代）母语保持问题的文章（蓝杨 2009，马慧 2012，张婧 2011），均谈到学习动机、学习目的对于学习热情的影响与牵制，华裔子弟往往表现出多维动力，如汉语文化基础的动力、考入中国大学的动力、自身取得成就的动力，更有动力来自于工具性动机（魏延军等 2012）调查得出：“欧美华裔汉语学习者学习汉语具有较强的工具性动机”，即以汉语为进军中国不可或缺的工具。
5.语言学习的“听、说、读、写”四项传统技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影响，关系摆对可以互相推动、相互促进，反之有可能互拖后腿、相互牵扯，总之它们是互为正负能量。打好听力基础首先对提高说的能力有直接的作用，反过头来，口头表达也促进了听的进步（听自己说也是听）。同时，听力训练不单对提高听力有帮助，同时对学习者熟悉、掌握语言结构也有极大的好处。听不行，说就不行，因为该语言结构尚不牢固。
一种语言的阅读与写练应当与听说同步进行，这与“先认后写”并不矛盾。可怕的是以为语言学习可以止步于听说，带来的负面影响首先是对于书面语的生疏与隔膜，即使能够听出来是什么，会模仿，却不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音无义的“零信息”，听就成了无用功。实际上阅读能力最终牵制着听说能力的发展，阅读好比牵着表达的线，阅读跟不上，汉字的线性排列不能在其头脑里建立起有意义的组合，表达也不会飞得很高。
注释：
①该案例中的学习者非纯华裔，但因其在语言环境、汉语文化认知等诸方面均与华裔有相同之处，故将其归入华裔范畴。
参考文献：
[1]百度百科·短板原理[EB/OL].2010-08-03.
www.baike.baidu.com/
[2]郭熙.多元语言文化背景下母语维持的若干问题[J].语言文字应用，2008，（4）.
[3]黄季青.“短板原理”对我教育教学的几点启示[EB/OL].浙江省中小学教师（学科）专业发展培训项目.
www.zxxjs.zhejiang.teacher.com.cn
[4]蓝杨.美国华裔家庭下一代学习中文的动机及其教学策略[J].高等函授学报，2009，22（7）.
[5]马慧.美国新生代华裔子女中文学习的调查分析[D].上海外国语大学汉语国际教育硕士论文，2012.
[6]魏岩军，王建勤，魏惠琳，闻亭，李可.影响美国华裔母语保持的个体及社会心理因素[J].语言教学与研究，2012，（1）.
[7]魏岩军，等.美国华裔母语保持与转用调查研究[J].华文教学与研究，2013，（1）.
[8]吴星云.美国华裔与非华裔学生中文教学特点及教学法差异[C]//第九届国际汉语教学研讨会论文选.北京：高等教育出版社，2010.
[9]张婧.浅论学习环境对美国汉语学习者学习策略的影响[J].文教资料，2011，（8）.
关键词：短板原理；华人汉语学习；个案研究；教学反思
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0085-02
一、引言
1.语言学习中的“短板原理”（Short plate theory）。张旺熹（2013）：“在语言习得过程中，听说读写实际上是一个整体，其中任何一个环节的缺失都会影响学习者整体的语言能力，这就是木桶效应。”
不平衡现象不仅发生在学习者个体身上，一些中文教育机构也存在教学观念上的偏差。如一味强调口头表达的重要，无限容忍对学习汉字的畏难情绪，造成教学上的“瘸腿”现象。换句话说，学校、教师对于“短板”现象负有责任。
2.美籍华人华裔汉语学习现状。赵金铭（2011）：“在全世界4000多万汉语学习者中，华侨、华人学习者竟占70%。”“‘华文教学’具有自身的特点，我们应据此全面思考有关华文教学的问题，针对华人、华侨的特点，加强华文教学的教材、教法和师资问题的研究。”
目前，在美国中文教学的发展和成长过程中，一个重要表现是“带有浓厚家庭背景的华裔学生也开始对选修中文感兴趣”，“总的趋势是增加的”（吴星云，2008）。研究者也注意到，相比其他学习者，海外华人华裔汉语学习者最突出的特点是汉语知识与能力的“短板”现象，即听说及口头表达远好于非华裔学生；对于基本句型、句法的学习和掌握也明显快于非华裔学生；汉字书写认读能力差，进而影响到词汇量的增加以及丰富而有条理的表达（吴星云，2008）。华语和国际汉语教师在指导不同学习者群体时，应充分注意其异同，研究他们各自的特点和具体的情况，设定科学的、适宜的教学目的，采用恰当的教学策略和教学方法，方能取得预期的效果。总之，如何利用其已有的“长板”，迅速有效地接长“短板”，值得教学指导者、教材编纂者研究。
二、案例
1.学习对象的基本情况。美国女高中生，18岁，中美混血，生长在美国，第一语言为英语。家庭无汉语使用环境，凭幼时数次来北京姥姥家习得汉语基础口语及听力，能够与中国人进行简单日常交流，并已积累了一定語感，结构方面没有大问题，但不知拼音，不会读写，认识10个以内的汉字。
2.学习目的和现有条件。在北京与七旬姥姥一起住，姐姐在北京外国语大学学汉语，她有时去那里小住。打算读中国传媒大学本科，被要求考HSK五级，准备参加当年4月的HSK网考。计划学习时间：2月末～3月底，每天2～3个小时。可用工具：笔记本电脑、《汉语教程》初级教材。
3.学习步骤与过程。大致可以分为以下几步：第一步：汉语声、韵、调；听中文句子，用搜狗输入法在电脑上键入字母（拼音），根据出现的汉字，检查拼音掌握情况。所给句子均不超过十个汉字，并敲入对应的英语意思。熟悉拼音，打出正确的句子；熟悉汉字，但不要求记住。第二步：利用汉字卡片，指导其归纳偏旁，结合字义解释偏旁的功能，以达到“形音义”完整记忆的效果；卡片“识字组词”，进而组成词组、结构句子；继续用电脑打句子，增加长度，并作为课后作业，听读，键入，并对照检查。第三步：第八天开始做HSK一级真题，每日一套，五套题全对。HSK二级真题除因“妻子”、“丈夫”不懂而选错外，其余题目全部做对。每次将真题带回，作为课后作业重复练习。熟悉即将面对的考试方式，并以此成功自我激励。第四步：加强偏旁归纳进度，阅读部分练习“跳跃法”、“排除法”，有成效。试做脱离拼音辅助的HSK三级真题，有一两次凭语感甚至读出了全句。鼓励在路上看汉字招牌，根据实地语境猜想其意义，认出路边“卖雨伞”三个字，很受鼓舞。
4.学习收效及检验。45个小时，学会使用汉语拼音；从仅能认出招生简章上的3个汉字，到掌握200余汉字的形音字并能组词造句；能正确说出合体字的部首；能认出、懂意思且能用来猜字义的部首：亻、女、氵、艹、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、门、钅等15个；学会使用词语180个以上。
能够在“搜狗”中文输入环境下，用学过的或听懂的词语打出合格的句子，4号字打满A4纸3页，并能自我检查打出的汉字是否正确；新HSK一级5套、二级5套真题基本全对，每套用时不超过50分钟，三级（无拼音）5套真题中听力做对了80%，阅读做对了20%。
三、反思
1.以拼音为重要辅助工具，利用电脑巩固拼音熟悉汉字。搜狗输入法的连续输入避开了选字环节，基本保证了所用汉字的正确。
2.充分利用偏旁部首的语义联想作用，帮助汉字的理解与记忆。结合象形、指事、会意等造字法介绍造字原理，提高学习兴趣，加强对字形的记忆。
3.以卡片帮助认识、熟悉、记忆汉字，从字到词、从词到句，持续扩展。利用学习者的汉语听力基础，推动其记忆中音与形的关联过程。
4.以做考试真题带动学习。学习者在实战中取得的成功是最好的激励，能够激发其学习热情，保持其学习积极性，同时及时发现自身的不足之处。
5.汉字学习坚持“先认后写”、“认写分开”的原则，结合其学习汉语的近期目的，不急于练习动手书写，把精力和时间用在完整辨认和理解记忆上。
6.借助目的语学习环境的有利因素，努力营造能输入条件，尽可能输入超出其能力的语言信息。成年人的理性知识胜于未成年人，能够接受更多的输入。
四、讨论
1.“短板”与“长板”。如何认识并利用其自身的长板，带动其短板变长呢？首先要了解学习者的长板及短板何在。魏延军等（2013）指出，“由于家庭语言使用环境的原因，优先发展的是听说能力”，“美国华裔母语保持四项技能之间发展不平衡，其中，口语能力低于听力能力，听说好于读写。”在非中文大环境、不完整中文小环境里长大的“香蕉人”普遍存在“勉强可以听和说，完全不会读和写”的状况，因此此个案带有普遍性。 2.新工具老办法VS老工具新办法。本案例引入了电脑，不换键盘便能练习拼音、认识汉字，实属一举多得。首先，练习巩固汉语拼音的学习成果；其次，听到什么音就敲什么字母，敲对了字母就看见了与音相关联的汉字，多次反复促使学习者更快地将声音与字形连接起来，有助于熟悉进而记住汉字；再次，“搜狗输入法”连续键入保证了汉字字符的正确，使电脑服务于汉语学习成为可能，大大方便了学习者认识、熟悉、掌握汉字字符。
3.根据华裔子弟大多输出（output）少于输入（input）的状况，要加强学习过程中的输出环节。秉持“输出过程即是学习过程”的理念，输入后尽可能紧接输出，输出的内容即是刚刚输入的内容，且让二者尽可能接近；注重形、音、义结合的整体输出，尽量避免无意义的机械性重复；根据学习情况逐步加大输出难度，一步步推动其的有效输出：从简单词汇到成句表达，再到段落输出；输出内容尽可能贴近其生活现状、家人、愿望……越贴近越有兴趣，吸收（intake）效果越好。
4.成功的關键在于学习态度，态度决定动力。多篇关注海外华人华裔（包括混血后代）母语保持问题的文章（蓝杨 2009，马慧 2012，张婧 2011），均谈到学习动机、学习目的对于学习热情的影响与牵制，华裔子弟往往表现出多维动力，如汉语文化基础的动力、考入中国大学的动力、自身取得成就的动力，更有动力来自于工具性动机（魏延军等 2012）调查得出：“欧美华裔汉语学习者学习汉语具有较强的工具性动机”，即以汉语为进军中国不可或缺的工具。
5.语言学习的“听、说、读、写”四项传统技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影响，关系摆对可以互相推动、相互促进，反之有可能互拖后腿、相互牵扯，总之它们是互为正负能量。打好听力基础首先对提高说的能力有直接的作用，反过头来，口头表达也促进了听的进步（听自己说也是听）。同时，听力训练不单对提高听力有帮助，同时对学习者熟悉、掌握语言结构也有极大的好处。听不行，说就不行，因为该语言结构尚不牢固。
一种语言的阅读与写练应当与听说同步进行，这与“先认后写”并不矛盾。可怕的是以为语言学习可以止步于听说，带来的负面影响首先是对于书面语的生疏与隔膜，即使能够听出来是什么，会模仿，却不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音无义的“零信息”，听就成了无用功。实际上阅读能力最终牵制着听说能力的发展，阅读好比牵着表达的线，阅读跟不上，汉字的线性排列不能在其头脑里建立起有意义的组合，表达也不会飞得很高。
注释：
①该案例中的学习者非纯华裔，但因其在语言环境、汉语文化认知等诸方面均与华裔有相同之处，故将其归入华裔范畴。
参考文献：
[1]百度百科·短板原理[EB/OL].2010-08-03.
www.baike.baidu.com/
[2]郭熙.多元语言文化背景下母语维持的若干问题[J].语言文字应用，2008，（4）.
[3]黄季青.“短板原理”对我教育教学的几点启示[EB/OL].浙江省中小学教师（学科）专业发展培训项目.
www.zxxjs.zhejiang.teacher.com.cn
[4]蓝杨.美国华裔家庭下一代学习中文的动机及其教学策略[J].高等函授学报，2009，22（7）.
[5]马慧.美国新生代华裔子女中文学习的调查分析[D].上海外国语大学汉语国际教育硕士论文，2012.
[6]魏岩军，王建勤，魏惠琳，闻亭，李可.影响美国华裔母语保持的个体及社会心理因素[J].语言教学与研究，2012，（1）.
[7]魏岩军，等.美国华裔母语保持与转用调查研究[J].华文教学与研究，2013，（1）.
[8]吴星云.美国华裔与非华裔学生中文教学特点及教学法差异[C]//第九届国际汉语教学研讨会论文选.北京：高等教育出版社，2010.
[9]张婧.浅论学习环境对美国汉语学习者学习策略的影响[J].文教资料，2011，（8）.