俄國教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。比较的过程是事物间同中辨异,异中求同的过程,也是知识系统化、结构化的过程。“比较、归纳、揣摩、体会”是我们进行比较教学的基本步骤,也是提高学生阅读能力的重要手段。有比较才有区别课文各自特色的能力;有归纳才有找出文章共性的能力;有揣摩、体会,才有鉴别、欣赏的能力。我在教学实践中,努力实践着比较教学的教学模式,现就北师大版语文教学中同一题材作品的比较,举例做一介绍。
　　一、同一题材作品的主题比较
　　作家南帆的散文《蚂蚁》和马克·吐温的《辛劳的蚂蚁》,都描写了蚂蚁找食吃时的动作和搬食物时的表现,比较两文的主题,《蚂蚁》表现了作者眼中蚂蚁幸福的渺小,感受到主宰命运之手的强大,而《辛劳的蚂蚁》则借题发挥,借蚂蚁讽喻了人类的可笑行径,即执著于那些徒劳无益的蠢事。主题表达的不同体现了不同的艺术风格。
　　二、同一题材作品的情感比较
　　比较刘白羽的《日出》和徐志摩的《泰山日出》两文,同为散文,都写日出,但两文表达的情感却又不同。刘白羽写自己从小渴望看到“日出”,但几次与“日出”无缘,后终于在一次回国途中在飞机上看到了“日出”,万分欣喜中作者想到了欣欣向荣的新中国,用“日出”来象征新中国瑰丽的景象;徐文的《泰山日出》则一开篇就用绚丽的色彩来描写云海,写日出,想象瑰丽,用笔恣肆,表达对日出的赞美欢欣之情。同一景物写出了不同的经历和情感。
　　三、同一题材作品的表达方式的比较
　　《留学巴黎》和《心血凝成的作品》都以著名音乐家冼星海留学巴黎的生活为内容,写他创作《风》的经历,但前文侧重书写经历,简洁而明快,运用了记叙和描写的表达方式,后文侧重描写当时的环境以及冼星海创作时的所思所感,联想丰富,运用了描写和议论的表达方式。两文体裁不同,表达方式的侧重点也不同。
　　四、同一题材作品的描写角度比较
　　比较《静默草原》和《草原散章》两文,它们都是描写草原的散文,但角度和手法却不同。《静默草原》的作者鲍尔吉·原野是蒙古人,他写了蒙古人眼中的草原——辽远、苍茫,是饱经风霜的智者,有厚重的历史感,在草原,你会感到既自由又不自由;而《草原散章》的作者楚楚是都市人,她写了外乡人眼中的草原——鲜亮、美丽,在她的笔下,草原上的胖草、矮云、笑花、薄云、长歌是那样的可爱动人,令人难舍。同样的题材因作者的阅历和角度的不同呈现出不同的风格和感受。
　　五、同一题材作品的表现手法比较
　　郦道元的《三峡》和余秋雨的《三峡》比较,郦的《三峡》重在绘景,写三峡四季的山水,运用对比,全文抒情唯美。余的《三峡》重在抒发过三峡的所思所感,在作者的笔下,三峡是中华民族的见证者,秀美的山川与深厚的文化相融,作者展开丰富的想象,运用夸张、比喻、拟人的手法,纵横古今,激情飞扬。
　　六、同一题材作品的人物形象比较
　　《百合花》与《山地回忆》都写战争年代的事,都表达军民之间的鱼水深情,也都刻画了善良淳朴的女性形象,但两个形象又有所不同,《百合花》中的新媳妇羞涩含蓄,《山地回忆》中的妞儿则泼辣爽直,一文一武,展现了不同的人性美。
　　七、同一题材作品的艺术风格比较
　　《黄果树瀑布》和《绿》同写水,都采用了描写的表达方式,但两文呈现出不同的风格:前文直抒胸臆,文风朴实浅近、粗犷豪放;后文用想象、比喻、拟人等手法,语言文雅细腻、清丽婉约。
　　实践证明,运用比较教学法激发了学生学习语文的兴趣,扩大了他们的知识领域,有助于培养学生的阅读能力和分析能力,同时还能发展学生的思维品质,提高学生的审美能力,促进学生健康个性的形成,提高他们的语文综合能力,是可行而有效的教学方法。
　　作者单位:甘肃省金昌市金川公司总校第六中学