减负增效的作业形式

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  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0185-02
  写作能力的培养一直是整个语文教学的重点和难点,但传统模式作文教学不仅使语文老师为为堆积如山的案头作文所累,更使学生将作文当成了“苦差”和 “负担”,写作处于一种无效的应付状态。九年义务教育语文课程标准明确指出:“使学生能修改自己的习作。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,共同提高写作水平”。这就是说,在作文教学中,教师要交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。这是新课程改革的必然要求,更是减轻学生课业负担、切实提高学生作文能力的重要措施,活页作文设计就是落实这一要求和目标的一种有效作业形式。
  一、活页作文的样式
  所谓“活页作文”,就是作文不写在固定的作文本上,而是写在专门印制的单篇作文活页纸上。它综合書写、各种评改方式、编辑为一体,是将学生作文由“作业”提升到“作品”高度的作文形式。活页作文纸要求用8开纸型或A4纸型,正反两面共两页。它的板块设计基本分为两部分:
  作文格稿纸部分。在纸面的正面和背面上半部分,按作文稿纸的标准样式印制,约500字左右的作文格子,供学生写作使用。
  评改栏设计部分。在纸的背面下半页部分,可设计为不同风格版本的评改栏目,供师生根据不同的评改要求使用。其基本式是“学生自改——同学互改——教师评改”,在此基础上,演化为三种变体样式:①课标版评改栏(作者自改,同学互改,教师评价),较适合学生自改、两人互改;②网络版评改栏(版主告白,网友跟贴,教师留言),较适合学生自改、小组互改;③通用版评改栏(量化评价,等级评价),较适合教师评改、两人互改。
  二、学生自改互改流程
  (一)评改准备
  1.统一使用修改符号
  (5)调位号: ∽ (6)留空号∧ ⑺错别字 ㊣
  (8)优美句子﹏ ﹏ ﹏
  (9)句子不通 →← (10)用词准确好词语 ……
  2.明确修改要求
  (1)常规要求
  ①格式是否正确。②字迹是否工整。③有无错别字。④有无病句。⑤标点是否正确。这是作文的常规要求,是每次习作都必须要完成的内容。
  (2)专项要求
  ⑥中心是否鲜明集中。⑦选材是否符合要求。⑧结构是否符合理。⑨表达方式是否符合要求。⑩语言是否简练、流畅、深刻。这是是作文专项要求,每次可以突出一两点进行专项训练。
  (二)学生自改自评
  1.文从字顺的修改
  学生拿起自己已完成的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,有没有什么地方疙疙瘩瘩需要进行修改的,可边读边动笔进行修改,也可读完后再进行修改;对朗读中发现的错别字、标点也应随手修改。
  2.完成写作感悟
  在对全文进行完修语言的修改后,在评改栏要完成写作感悟:课标版在“作者自改·写作心得”栏,网络版在“版主告白”栏。写作感悟的内容应反应自己作文的心路历程,如有关作文素材的联想与选择,中心的确定,思路的设计,作文的的满意之处和亮点,以及写作的困难等等。
  3.错别字勘误、病句修改
  这其实是第二次自改活动。当同学互改互评完成后,要将作文反馈给作者本人,每个人会重新拿到别的同学已经修改过的本人的作文,对于被指出来的错别字、病句,要及时的改正。
  (三)学生互改互评
  1.两人互改
  同桌或随意两人进行互评互改,课标版的活页作文比较适合这一形式。评改过程中按归评改标准和要求做好常规修改的同时,还要再评改栏的“同学互改”栏写出互评评语:(1)吹毛求疵——缺点,(2)特色赏品——优点,(3)评改感悟——对自己的启发,最后要给出评价等级。
  2.小组互改
  将学生随机分组,每小组四人,设好小组长,由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改四本作文,写上自己的评语,然后由小组长组织成员评出写得最好的一篇。网络版、和通用版的活页作文比较适合这一形式。尤其是网络版活页作文,它采用网络跟贴的形式,更能让学生写出个性飞扬、形象生动的评语。
  (四)教师审阅,反馈提高
  在学生自改互改完成后,教师要把学生评改后的作文进行细心审阅,包括原作和学生评语。对评改认真,富有创意的学生提出表扬以激发学生的积极性;对典型的批改和优秀作文可专门登记,以便以后编辑。之后应将互评互改的作文返还给作者本人,进行信息反馈,让他们明白作文的缺点,今后需要提高的地方。
  三、活页作文设计的意义
  1.激发了兴趣,减轻了负担,提高了水平。
  活页作文设计,充分调动了学生作文写作和评改的积极性,使学生在轻松、愉快和充满兴趣的氛围中写作、交流和评改习作,让他们完全感觉不到以往写作时的为难情绪和心理负担,使被动的写作变成主动的期待的写作,在不知不觉中提高了作文能力。
  2.便于编辑装订,成果展示,激励后进。
  每次作文批改完后,学生的习作还可进行编辑,装订成册。可将板块分为“十佳习作”“进步习作”“普通习作”“经典评改”等,再配上封面、封底及目录,制作出习作集,平时放在班内供学生阅览。这对优秀作文者是一种肯定和表扬,使他们产生一种成就感,也让那些写作水平差的同学得到学习借鉴,起到激励作用。
  3.灵活简便,利于收发批阅,提高了效率
  采用活页作文后,作文的收发、改评、展览、交流都很方便,收发时免去了课代表搬送六七十本作文的繁重体力劳动,批改时也免去了教师来来回回翻作业本的过程,大大提高批改效率和批改质量。更重要的是作文教学由先前的全封闭状态走向完全开放状态,使学生作文由“作业”提升到“作品”高度,让作文成为了一种接地气的可共享的资源。
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