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德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”对小学生而言，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说得准确、流利上，更表现在说的状态和形式上。通过多年的教学实践，我总结出了如何培养学生口语交际能力的几点心得，愿与各位同仁进行交流。
“说”在口语交际能力的培养中，要求教师要充分利用课内外各种资源，双线训练，给孩子一个全新的“课堂”，不断提升学生的口语交际能力。
一、创设情境，诱发学生的交际欲望
口语交际活动离不开“特定的环境”。因此，口语交际教学应巧妙地创设交际情境，激发学生的交际欲望。教师可安排一些和教学内容有关的活动，如讲述故事、游戏引入、表演课本剧等，来调动学生的积极性，使他们带着情感，怀着兴趣，走进交际情境中，如在教学口语交际《我学会了……》时，教师可以先让学生回忆一下自己在生活中学会了那些本领，最拿手的是什么本领，自己是怎样学会的，然后说出来和大家一起分享成功的快乐。这样一下子就把学生思维的火花点燃了，他们会带着浓厚的兴趣，走进“交际情境”中去，体验交际的快乐。
二、多向互动，促进学生的主动交际
1、创建轻松、活跃的课堂气氛，营建开放的“语场”，引导学生互动交流。
作为引导者，我们必须做到：（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要尊重学生，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，保护学生的自尊心和自信心，做孩子们的听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流；（2）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，既要让学生清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听他人的意思，不能冷眼旁观，必要时还应给以补充、疑问，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、口语交际是交际双方的互动过程。
在口语交际教学中，教师要引导学生在动态的双向或多向互动中，展开充分的交流，感受到交际的无限魅力。如在口语交际《猜谜游戏》教学中，教师让学生说自己课前准备好的谜语，进行猜谜活动，如果猜对了，说说自己是怎么猜的，当别人有不明白的地方时，给以解释说明。从而共建生与生、生与师多向互动的口语交际的动态过程，使口语交际课堂因互动而精彩。
3、课堂评价，促进互动。
课堂评价应做到以下两点：（1）、评价应该为师生两方面的。教师评价是为了让学生明确口语交际的目标、重点和要求，规范学生的交际语言；而学生评价可以让学生互相交流和学习，取长补短，相得益彰。“请大家仔细听，这位同学讲述得怎么样？”“谁觉得他说得有什么不完整的地方，能否补充一下？”从而引导学生在听的基础上互相交流、取长补短。（2）、应实施多元评价。一是评价的内容要全面，既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧：既要评价学生的思维发展，又要评价学生的品行习惯：二是评价的方式要灵活，根据不同的内容情景和对象，将教师点评、学生互评、个人自评等多种方式结合起来，让学生互相启发，共同成长，提升口语交际的综合素养。
三、张扬个性、培养学生的创新思维
没有多样性的启迪就不可能有创新的思维。课堂上，教师经常问：“谁有不同的想法？”“你有什么问题要问吗？”对于学生独特的见解、想法，只要说得有道理，都应给予充分的肯定，以此激发激发了学生的创造性思维。如在口语交际《未来的……》中，学生在教师引导下，展开了丰富的联想与想象，有的说“未来的衣服可以冬暖夏凉，无论天晴下雨都能穿。”有的说“未来的房子可以像帐篷一样搬走，我们想搬家或旅游时携带很方便。”……学生在交际中努力展现独特的个性，在愉快而又热烈的气氛中，学生的创造性思维得到了发展，交际能力也得到了提升。
四、综合实践，拓展训练的视野
俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能只限于教材，五彩斑斓的生活就是口语交际丰富的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师应该把口语交际的课堂延伸到广阔的天地中去，引导学生关注社会、关注自然、关注生活的积累，从而拓宽交际的视野。
1、教师要创造条件，抓住机会，让学生走出校园，培养交际的能力。
如教学口语交际《春游》一课时，为了丰富学生的体验，我让他们在家长的带领下去春游，在和煦的春风中，孩子们愉快的游览，尽情地观赏，感受到了祖国的山山水水和秀丽风光。回来后，我因势利导，鼓励学生选择自己喜爱的方式交流春游的收获和感想。学生兴致勃勃，有的用画笔描绘自己游览时看见的秀丽风景，并绘声绘色地把它们描述出来，有的吟诵古诗或编写诗歌，还有的直抒胸臆，用热情洋溢的话语描绘出祖国美丽的春天……大自然的旖旎放飞了孩子们的心情，开启了他们的心智，陶冶了他们的情操，张扬了他们的个性，使他们敞开心扉，表达情怀，口语表达能力得到了很大地提高。
2、教师务必打通课内外的壁垒，把学生从各种时间、空间中获得的经验唤起、激活，来培养口语交际能力。
教学中可采用以下方法：（1）每月进行一次大型语文兴趣活动，通过“朗诵”、“故事会”、“小主持人大赛”或在一些重大节日来临之际开展丰富多彩的活动。如：“新年话新意”、“快乐的六一”等，促使学生参与口语训练；（2）演讲：根据学生的实际能力、班级情况，抓住各种有利时机（如课前三分钟、晨读、班会、阅读课等），来组织小型的、随机的话题演讲；（3）说日记。变“写日记”为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感口头表达出来。这样就给学生搭建了锻炼、展示的舞台，提升了他们的口语交际能力。
总之，培养学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。只有我们充分挖掘教材，合理利用课内外各种教育资源，努力开辟口语交际教学的新天地，才能让每个学生都能在这片天地中充分展示自己的才华，感受口语交际的无限魅力，使他们的口语交际能力得到不断地锻炼和提高。
“说”在口语交际能力的培养中，要求教师要充分利用课内外各种资源，双线训练，给孩子一个全新的“课堂”，不断提升学生的口语交际能力。
一、创设情境，诱发学生的交际欲望
口语交际活动离不开“特定的环境”。因此，口语交际教学应巧妙地创设交际情境，激发学生的交际欲望。教师可安排一些和教学内容有关的活动，如讲述故事、游戏引入、表演课本剧等，来调动学生的积极性，使他们带着情感，怀着兴趣，走进交际情境中，如在教学口语交际《我学会了……》时，教师可以先让学生回忆一下自己在生活中学会了那些本领，最拿手的是什么本领，自己是怎样学会的，然后说出来和大家一起分享成功的快乐。这样一下子就把学生思维的火花点燃了，他们会带着浓厚的兴趣，走进“交际情境”中去，体验交际的快乐。
二、多向互动，促进学生的主动交际
1、创建轻松、活跃的课堂气氛，营建开放的“语场”，引导学生互动交流。
作为引导者，我们必须做到：（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要尊重学生，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，保护学生的自尊心和自信心，做孩子们的听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流；（2）要处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，既要让学生清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听他人的意思，不能冷眼旁观，必要时还应给以补充、疑问，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、口语交际是交际双方的互动过程。
在口语交际教学中，教师要引导学生在动态的双向或多向互动中，展开充分的交流，感受到交际的无限魅力。如在口语交际《猜谜游戏》教学中，教师让学生说自己课前准备好的谜语，进行猜谜活动，如果猜对了，说说自己是怎么猜的，当别人有不明白的地方时，给以解释说明。从而共建生与生、生与师多向互动的口语交际的动态过程，使口语交际课堂因互动而精彩。
3、课堂评价，促进互动。
课堂评价应做到以下两点：（1）、评价应该为师生两方面的。教师评价是为了让学生明确口语交际的目标、重点和要求，规范学生的交际语言；而学生评价可以让学生互相交流和学习，取长补短，相得益彰。“请大家仔细听，这位同学讲述得怎么样？”“谁觉得他说得有什么不完整的地方，能否补充一下？”从而引导学生在听的基础上互相交流、取长补短。（2）、应实施多元评价。一是评价的内容要全面，既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧：既要评价学生的思维发展，又要评价学生的品行习惯：二是评价的方式要灵活，根据不同的内容情景和对象，将教师点评、学生互评、个人自评等多种方式结合起来，让学生互相启发，共同成长，提升口语交际的综合素养。
三、张扬个性、培养学生的创新思维
没有多样性的启迪就不可能有创新的思维。课堂上，教师经常问：“谁有不同的想法？”“你有什么问题要问吗？”对于学生独特的见解、想法，只要说得有道理，都应给予充分的肯定，以此激发激发了学生的创造性思维。如在口语交际《未来的……》中，学生在教师引导下，展开了丰富的联想与想象，有的说“未来的衣服可以冬暖夏凉，无论天晴下雨都能穿。”有的说“未来的房子可以像帐篷一样搬走，我们想搬家或旅游时携带很方便。”……学生在交际中努力展现独特的个性，在愉快而又热烈的气氛中，学生的创造性思维得到了发展，交际能力也得到了提升。
四、综合实践，拓展训练的视野
俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能只限于教材，五彩斑斓的生活就是口语交际丰富的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师应该把口语交际的课堂延伸到广阔的天地中去，引导学生关注社会、关注自然、关注生活的积累，从而拓宽交际的视野。
1、教师要创造条件，抓住机会，让学生走出校园，培养交际的能力。
如教学口语交际《春游》一课时，为了丰富学生的体验，我让他们在家长的带领下去春游，在和煦的春风中，孩子们愉快的游览，尽情地观赏，感受到了祖国的山山水水和秀丽风光。回来后，我因势利导，鼓励学生选择自己喜爱的方式交流春游的收获和感想。学生兴致勃勃，有的用画笔描绘自己游览时看见的秀丽风景，并绘声绘色地把它们描述出来，有的吟诵古诗或编写诗歌，还有的直抒胸臆，用热情洋溢的话语描绘出祖国美丽的春天……大自然的旖旎放飞了孩子们的心情，开启了他们的心智，陶冶了他们的情操，张扬了他们的个性，使他们敞开心扉，表达情怀，口语表达能力得到了很大地提高。
2、教师务必打通课内外的壁垒，把学生从各种时间、空间中获得的经验唤起、激活，来培养口语交际能力。
教学中可采用以下方法：（1）每月进行一次大型语文兴趣活动，通过“朗诵”、“故事会”、“小主持人大赛”或在一些重大节日来临之际开展丰富多彩的活动。如：“新年话新意”、“快乐的六一”等，促使学生参与口语训练；（2）演讲：根据学生的实际能力、班级情况，抓住各种有利时机（如课前三分钟、晨读、班会、阅读课等），来组织小型的、随机的话题演讲；（3）说日记。变“写日记”为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感口头表达出来。这样就给学生搭建了锻炼、展示的舞台，提升了他们的口语交际能力。
总之，培养学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。只有我们充分挖掘教材，合理利用课内外各种教育资源，努力开辟口语交际教学的新天地，才能让每个学生都能在这片天地中充分展示自己的才华，感受口语交际的无限魅力，使他们的口语交际能力得到不断地锻炼和提高。