论文部分内容阅读
《新课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中正确应用语文的规律。”小学语文教学要努力营造大语文环境，面向学生的广大的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，生活是语文学习的源头活水，是“根”。我们要引导学生利用课堂上的“知”，到生活中去应用，并在应用中学习，在学习中应用，以此提高学生学习语文的兴趣，从而提高教学效率。
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活的土壤中才会枝繁叶茂。鉴于此，小学语文教师要努力营造大语文环境，面向现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授知识和训练能力的过程中，自然而然地注入生活的内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1.有生活才有正确认知
在教学《可爱的小蜜蜂》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。教学中，我让学生谈一谈自己对蜜蜂的了解，惊异地发现一个奇怪的现象：学生除了课本中所讲的内容之外，竟然对蜜蜂知之不多。作业中有“画一画可爱的小蜜蜂”的设计，而学生画得很离谱，有的画成了蚂蚁，有的画成了小飞机。这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我就设计了观察实践课。同学们在养蜂场亲眼看到了蜂箱里隔板上密密麻麻的蜜蜂，看到了精致的蜂巢，看到了蜜蜂来来往往的忙碌……大家非常高兴，围着养蜂的伯伯问个不停：蜜蜂冬天吃什么？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂蜇了怎么办？蜜蜂是怎样繁殖的？一一得到了满意的答案。当天的日记，大家写得都很生动，有写参观过程的，有写参观所得的，有写参观体会的，还有写诗歌赞美蜜蜂的，不一而足。接着，我布置学生通过查资料，进一步了解蜜蜂的习性。第二次再画蜜蜂，大家笔下的蜜蜂就有了神韵。因为这是他们自己通过观察得来的真切体验，这种获得是积极的、深层次的。实践告诉我们：这种“以参与求体验，以创新求发展”的模式，能够有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的素质发展。
2.有生活才有能力发展
在学习《家乡的秋白梨》课文之后，我要求学生写写“我们的家乡特产”，可是大家大眼瞪小眼，竟然不知道家乡有什么“特产”。看来，应该对课堂做必要的延伸，开阔学生的视野。为此我组织了一次研究性学习活动：让学生走向社会开展调查、观察，广泛收集信息，去寻找问题，发现问题，解决问题。学生在调查研究中，广泛搜集了许多课外信息，提高了阅读量，扩大了知识面。当然，也了解了家乡有哪些特产，并对这些特产进行了比较深入的调查研究，接触了很多新事物。这无形中就激发了他们主动探索的兴趣，培养了他们积极求知、努力创新的意识。
3.有生活才有精彩表达
“源于生活”是新课程的一大特色。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生抒发情感、表明态度、实践人生价值的重要体现。新课标要求，写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文感情的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞感情，写真实的生活，述生动的情感。
二、学生生活“语文化”
学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接收量，让“源头活水”滋润学生的心田。正如《新课程标准》所强调的：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中正确应用语文的规律。”我的做法如下。
1.日常生活“语文化”
所谓日常生活“语文化”，就是让学生在平时的生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，生活有多广阔，语文就有多广阔。教师要引导学生去细心观察、用心感受家庭生活中让自己动情的东西。如让学生参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日时，给父母送上自己亲自制作的礼品，等等。体验亲情，积累写作素材，可以为学生的学习奠定坚实的情感基础。
2.班级生活“语文化”
对于小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张安定的学习活动需要一定的时间，因而，我们可以在讲课之前组织一些必要的教学活动，如新闻三十秒、成语接龙等。另外，还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让同学写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，这可谓是一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文训练，又是在进行班级教育管理。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，又应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，我们理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。社会生活“语文化”，就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个工具，“指点江山，激扬文字”，为服务于社会尽一份小公民的责任。这样一来，学生每天都会留意自己身边的事物，关注自己的所见所闻。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。我们要让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得丰富的人生经验，品味各色别样的人生。让我们展开语文与生活的双翼，自由地飞翔，在新课标指导下，使语文与生活获得双赢。
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活的土壤中才会枝繁叶茂。鉴于此，小学语文教师要努力营造大语文环境，面向现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授知识和训练能力的过程中，自然而然地注入生活的内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1.有生活才有正确认知
在教学《可爱的小蜜蜂》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。教学中，我让学生谈一谈自己对蜜蜂的了解，惊异地发现一个奇怪的现象：学生除了课本中所讲的内容之外，竟然对蜜蜂知之不多。作业中有“画一画可爱的小蜜蜂”的设计，而学生画得很离谱，有的画成了蚂蚁，有的画成了小飞机。这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我就设计了观察实践课。同学们在养蜂场亲眼看到了蜂箱里隔板上密密麻麻的蜜蜂，看到了精致的蜂巢，看到了蜜蜂来来往往的忙碌……大家非常高兴，围着养蜂的伯伯问个不停：蜜蜂冬天吃什么？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂蜇了怎么办？蜜蜂是怎样繁殖的？一一得到了满意的答案。当天的日记，大家写得都很生动，有写参观过程的，有写参观所得的，有写参观体会的，还有写诗歌赞美蜜蜂的，不一而足。接着，我布置学生通过查资料，进一步了解蜜蜂的习性。第二次再画蜜蜂，大家笔下的蜜蜂就有了神韵。因为这是他们自己通过观察得来的真切体验，这种获得是积极的、深层次的。实践告诉我们：这种“以参与求体验，以创新求发展”的模式，能够有效地促进学生学习方式的变革，促进学生的素质发展。
2.有生活才有能力发展
在学习《家乡的秋白梨》课文之后，我要求学生写写“我们的家乡特产”，可是大家大眼瞪小眼，竟然不知道家乡有什么“特产”。看来，应该对课堂做必要的延伸，开阔学生的视野。为此我组织了一次研究性学习活动：让学生走向社会开展调查、观察，广泛收集信息，去寻找问题，发现问题，解决问题。学生在调查研究中，广泛搜集了许多课外信息，提高了阅读量，扩大了知识面。当然，也了解了家乡有哪些特产，并对这些特产进行了比较深入的调查研究，接触了很多新事物。这无形中就激发了他们主动探索的兴趣，培养了他们积极求知、努力创新的意识。
3.有生活才有精彩表达
“源于生活”是新课程的一大特色。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生抒发情感、表明态度、实践人生价值的重要体现。新课标要求，写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文感情的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞感情，写真实的生活，述生动的情感。
二、学生生活“语文化”
学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接收量，让“源头活水”滋润学生的心田。正如《新课程标准》所强调的：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中正确应用语文的规律。”我的做法如下。
1.日常生活“语文化”
所谓日常生活“语文化”，就是让学生在平时的生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，生活有多广阔，语文就有多广阔。教师要引导学生去细心观察、用心感受家庭生活中让自己动情的东西。如让学生参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日时，给父母送上自己亲自制作的礼品，等等。体验亲情，积累写作素材，可以为学生的学习奠定坚实的情感基础。
2.班级生活“语文化”
对于小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张安定的学习活动需要一定的时间，因而，我们可以在讲课之前组织一些必要的教学活动，如新闻三十秒、成语接龙等。另外，还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让同学写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，这可谓是一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文训练，又是在进行班级教育管理。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，又应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，我们理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。社会生活“语文化”，就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个工具，“指点江山，激扬文字”，为服务于社会尽一份小公民的责任。这样一来，学生每天都会留意自己身边的事物，关注自己的所见所闻。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。我们要让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得丰富的人生经验，品味各色别样的人生。让我们展开语文与生活的双翼，自由地飞翔，在新课标指导下，使语文与生活获得双赢。