小学生习作水平低，在词语的积累、句式、修辞、习作构思等方面有所欠缺。究其原因，是教师单一地割裂了语文教学中的阅读教学与习作训练，忽视了语文教材在习作方面的潜在示范和指导作用。因此，教师应该将作文教学与阅读教学同步进行，注重在阅读教学中渗透习作训练，扎实、稳步地提升学生的习作水平，进一步提高学生的语文素养。
　　一、创设仿写情境，训练学生的语感
　　教材所选用的课文都是在某一方面具有代表性的文章，文章的语言文字表达贴切。因此，教师应合理地引导学生把握课文的文字句式、段落结构。在此基础上，教师可以组织学生进行创造性的口头或片断作文训练，让学生的语言感悟能力得到提升。
　　如《富饶的西沙群岛》一文中有许多段落都是围绕一个中心句来写的，“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”“西沙群岛也是鸟的天下”。在教学过程中，笔者从这些句子入手，引导学生感受西沙群岛的美丽和富饶，并让学生进行口语训练，围绕中心句把句子说得更具体。
　　又如在教学《忆江南》时，学生很快就理解了这首词的意思，领悟了词中所表达的思想感情。这时，笔者灵机一动，心想：何不让学生当一回词人呢？于是，笔者分析了《忆江南》这首词的平仄、押韵、对仗后，让学生根据自己家乡的特色进行仿写。在经过一番修改后，学生写出了“漳浦好，风景旧曾谙，荔枝如珠龙眼甜，桃子粉面橘子黄，能不忆漳浦？”“旧镇好，风景美如画，溪水清清似明镜，鱼虾成群戏水中，能不忆旧镇？”等佳句。这样的语言训练能使学生形成良好的语言学习习惯，不仅丰富了学生的语言感受，还提高了学生的语言鉴赏能力。久而久之，学生在习作中自然能有感而发，有感而言。
　　二、巧用课文插图，开启语言训练大门
　　图是文的直观教具，文是图的语言载体。在教学时，教师可以细读插图，找出插图和文本之间的延展点，在这个点上作文章，巧妙地利用插图这一直观教具，深入浅出地把插图要表达的语言文字挖掘出来，让学生的“妙笔”能“生花”。
　　如针对《珍珠鸟》一文的插图，笔者就设置了两个富有创造性的问题，问题一是作者在笑什么？有的學生说：“珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？”有的学生说：“呵呵，小东西，你玩累了吗？把我的肩膀当成了家吗？”问题二是你能试着给这幅图起个名字吗？学生争着回答“幸福时刻”“甜美的梦”“甜蜜的笑”……
　　又如在教学《珍珠鸟》后，笔者让学生写下看到这个画面时的感受，学生抒发了“信赖，往往创造出美好的境界”“信赖，是可以打开和谐、美满生活的金钥匙”“信赖，让爱延伸”等真实感受。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过插图，教师不仅让学生理解了文本的意蕴，更打开了学生的语言闸门，使得插图为习作铺路，学生头脑中的语言也如流淌的溪水，源源不断地涌了出来，在笔尖下流淌。
　　三、搭建实践桥梁，回归生活
　　作文离不开生活，语文的外延等同于生活的外延。学生的语感是否锐敏，与他自身的生活经验分不开，那么，小学生的生活经验从何而来？笔者觉得学生除了通过生活实践获得之外，还要靠教师拓展课文知识帮助学生搭建实践的桥梁。因此，在教学过程中，教师应在教材的基础上拓展和开发教学内容，从课本知识向课外知识延伸。
　　如《景阳冈》一文中店主的酒美其名曰“出门倒”“透瓶香”，学生读了很感兴趣。于是，笔者抓住机会，让学生写一写广告词，一位学生就给自家的地瓜打起了广告：“我家的地瓜大又圆，尝了一口不想走，吃了两片比蜜甜。”有的学生给自己的书包打起了广告：“我的书包最有特色，造型轻巧可爱，容量大得惊人，准让你见了爱不释手。”
　　叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”为了某一个目的，将自己心里的话用笔“说”出来，这就是作文。因此，由文本延伸到生活，这是一个目的，也是一种手段，它能让学生切身感受到生活处处是作文。
　　多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，激发学生的写作兴趣。在平时的阅读教学中，教师应无声地渗透习作意识，降低习作难度，提高学生习作的积极性，有效指导学生写作，以求达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
　　（作者单位：福建省漳浦县旧镇中心学校）