疏通文意是学习文言文的基本环节，处理不好会损伤学生学习的积极性。传统方法是教师讲解并提醒关键词句的意义，学生只是被动地接受，常常是教者费神费力讲得唾沫横飞、口干舌燥，而学生则恹恹欲睡，兴味索然。意志力不强的学生早已梦见周公了，哪管什么“之乎者也”。教者一边讲解还需一边组织课堂，提醒个别学生，这样的课堂模式效率低是显而易见的，学生“怕”文言文，也是毋庸置疑的。
　　洋思中学倡导了一种很好的教学模式：先学后教，当堂训练。学生课前预习，标记不懂之处，课堂上提问讨论，充分发挥了学生学习的自主性。这对于优等生来说确是一种省时省力的好方法，但对于一般学生而言，本来就怕文言文，现在这么一大长篇文章要他看下来，字斟句酌地摸索下来，其繁琐性常令他们望而生畏。在未充分预习的情况下，进入课文学习，其效果肯定要大打折扣。
　　文言文教学除了需要对学生进行意志的培养，还需教者用新颖的形式来组织学生学习，调动学习的兴趣。教学上有“教无定法”之说，用在文言文上，我理解为：文言文教学应该没有固定的模式方法。换言之：为避免枯燥、繁琐，文言文教学方式要常教常新。
　　笔者就“疏通文意”这一环节尝试了以下一些方法，效果良好，现介绍如下：
　　
　　一、推荐小老师
　　
　　例：教学《桃花源记》
　　1、目标：疏通《桃花源记》l～2节
　　2、组织形式：分组讨论此两节的字意句意，采用“圈画点杠”方法疏通段落内容，再指名要求一名同学充当教师角色串讲课文，其他学生质疑。
　　3、点评：态度大方，声音响亮，语言得体，解答到位(疑难之处师生共同解决)。学生质疑能紧扣关键词语，如：缘溪行、芳草鲜美、渔人甚异之、欲穷其林，有良田、美池、桑竹之属等。
　　小结分析：分组讨论已是一个比较成熟的学习方式，在此基础上要求推选一名口齿伶俐、声音响亮的同学充当老师的角色，这种角色转换形式新颖，不再是老师的满堂灌而是新的形象新的声音冲击感官，满足了学生好奇和尝试心理；学生可以随意质疑，满足了他们的表现欲望。角色的转换为学生提供了展现自我的平台。而尝试心理，表现欲望均需以吃透、理解文意句意，甚至每个字的意义及用法为前提，于是在分组讨论时异常激烈。学生查找资料，朗读课文，斟酌句意，忙得不亦乐乎。学生的自主学习能力、协作能力得到充分锻炼，相信作为教者的你，一定会为之而自豪。放一放，带来的是轻松和愉悦。
　　
　　二、“开火车”翻译
　　
　　例：教学《与朱元思书》
　　l、目标：疏通《与朱元思书》
　　2、组织形式：各人自习课文，对照注释理解文意，然后同桌合作一个人站起来读一句，另一人翻译，“开火车”轮流译完课文。也可用多媒体出示题目，按学号次序翻译。
　　3、点评：多媒体有声音的刺激，效果要好得多。
　　分析小结：采用这种形式，意味着每个人都有机会回答问题，这样每个人都有任务，团结协作，人人都成为学习的主人，能兼顾全体着眼提高所有同学的学习能力。在学生讲解时，同桌协作且有互相补充的责任，主释人要说出本句重点字义。教者随时更正、补充并提醒其他同学注意。但这种方法运用时，因为按位置先后顺序，有些同学会事先找到自己要说的那句，及早准备，而忽视了听别人的讲解，所以个人自习时一定要认真完成任务。为避免这种现象，教者可随机抽学号来形成“开火车”翻译。这样，能让每个学生都得到发展。
　　
　　三、引进竞争
　　
　　解决疏通文意时的怠惰问题，在课堂上可引进竞争机制。
　　组织形式：学生分组预习讨论，然后分成两大组，各给200分的基本分，分三轮竞赛。
　　第一轮，进行读课文比赛。要求不允许多一字，少一字，错一字，回读等现象，有一处扣10分，全对加10分，每组推荐一人参加比赛。
　　第二轮，理解句意比赛。每组一句，由老师按文句顺序，指名答题，答对加10分。
　　穿插领读、齐读、自由读等形式，为第三轮做准备工作。
　　第三轮，互相指名提问。每组轮流向另一组指名提问，答错者扣本组10分，答对加本组10分。因为事关本组总成绩，提问者总爱向平时学习不够认真的同学“下手”，所以每一个同学都不敢懈怠，充分体现团队精神，取得全员参与，人人争先的效果。学生之间是实实在在存在差异的，这种方法使不同层次的学生在互动甚至游戏中均能获得发展。余文森教授曾说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”
　　以上三种形式配合多媒体教学，以学生为主体，旨在全员参与，充分调动所有学生学习文言文的积极性，避免产生厌烦、畏难的心理。当然，教者始终是活动的组织者，是课堂的引导者，随时纠错、总结、表扬，疏通文意也就生动、精彩了。
　　
　　黄洋，男，教师，现居江苏兴化。