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摘 要：当前，随着我国社会生活水平的不断提高，艺术教育在幼儿基础教育中的地位越来越高。舞蹈作为艺术教育的基本组成内容之一，引导幼儿学习基本的舞蹈知识、感受舞蹈的艺术魅力。在幼儿教育阶段，结合幼儿实际的学习状况，探究构建符合幼儿园舞蹈特色课程的实施策略方面的相关内容，注重对幼儿舞蹈天性的呵护、激发和引导，探究出适合现代化教育体系下幼儿园舞蹈特色课程实施策略，促进幼儿全面、健康、快乐的发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，而舞蹈作为艺术领域的重要组成部分，在幼儿园中同样是不可或缺的教育活动内容” [1]。
幼儿舞蹈特色课程则是秉承以幼儿为主体的原则，通过多种途径和方法，制定符合幼儿年龄、身心特点的舞蹈特色课程体系，让幼儿在舞蹈学习中感受舞蹈的思想、情感以及社会生活。幼儿舞蹈特色课程中的“特色”是“事物所表现的独特的风采、风格等” [2]。
一、渭南市临渭区X幼儿园舞蹈特色课程实施现状
渭南市临渭区X幼儿园地处于渭南市临渭区市区，是渭南市创建时间较长的私立园，也是渭南私办园里为数不多的具有多个园区的特色幼儿园。笔者以此幼儿园三个园区为代表开展舞蹈特色课程实施的个案调查。
调查数据显示，许多教师时经过后期幼师培训机构进行短时间的培训后直接上岗，甚至有的幼儿教师都不具备幼儿园教育资格证，而外聘的幼儿舞蹈教师则是学前教育和舞蹈教育各占一半；在幼儿教师教龄图表中显示，调查园所中4年以下、10年以上的幼儿教师所占比例分别为21%和14%，4-9年所占比例最大，为65%，部分教师教学年限长，年龄大，而外聘幼儿舞蹈教师的教龄均为4年以下。
二、渭南市临渭区X幼儿园舞蹈特色课程问题分析
1.舞蹈特色课程时间安排不合理，学习动机不纯，忽略幼儿学习兴趣
调查发现园里开设的舞蹈特色课程不是融入到幼儿园的一日活动，而是在下午放学之后延点一小时进行，然后另外收取舞蹈学习费用，这样不仅占用了幼儿下午放学之后自由的时间，而且还加重了幼儿的上课负担，从而导致幼儿对于特色课程兴趣低下，他们被动的进行着课程培训。
2.幼儿园舞蹈教师师资及活动设施缺乏，阻碍幼儿舞蹈特色课程发展
幼儿园教师资质缺乏保障，除极少数舞蹈教师受过专业培训外，多数教师的舞蹈技能偏低。许多年教龄较大的教师，对于一些新的教学理念接受和应用的能力不足，他们习惯于传统的舞蹈教学模式，幼儿园舞蹈教学“形式主义”倾向十分严重。
3.缺乏完整的舞蹈特色课程教学内容体系，出现统一的教学弊病
幼儿舞蹈特色课程以舞蹈基本功和幼儿舞蹈考级曲目为主要内容，教师自主创编的舞蹈较少，老师教，幼儿学，教师示范、幼儿模仿，教师缺少与幼儿的互动。幼儿舞蹈课程缺少高质量、优秀的舞蹈教材。
4.舞蹈特色课程形式单一，教师忽略幼儿自身能力
舞蹈课程形式局限于老师教、学生学，教师示范，幼儿模仿的传统教学模式，并且出现了较为严重的成人化教学的问题。幼儿园开展的舞蹈特色课程“照搬”现象严重，幼儿教师忽略幼儿对舞蹈本身的理解和审美，忽视幼儿艺术个性和艺术创造能力的培养。
三、幼儿园舞蹈特色课程实施的改进措施
1.将舞蹈特色课程与幼儿园一日生活常规相结合，合理分配幼儿学习时间
《幼儿园工作规程（试行）》第21条规定：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动。保证幼儿愉快的、有益的自由活动” [3] 。
制定适合于幼儿的时间安排表，将舞蹈特色课程融入到幼儿园一日生活常规中，保证幼儿健康、愉快的成长。
2.采取多种途径，提高教师舞蹈教学能力
对于目前幼儿园所出现的教师舞蹈技能缺乏的问题，幼儿园可定期组织舞蹈技能培训，使教师在培训中不点反思与总结，不断提高自身教学素养与教学技能。让树立幼儿教师正确的教学观念，培养幼儿教师先进的舞蹈教学模式，将传统模式与创新模式相结合，制定出与幼儿园特色相符合的舞蹈特色教学计划。
3.注重舞蹈特色课程内容創编，充分提高幼儿学习积极性[4]
舞蹈教学不仅是让幼儿学习舞蹈动作，更重要是的在舞蹈教学中让幼儿感受舞蹈的魅力，激发幼儿学习舞蹈的兴趣。幼儿教师在舞蹈教学活动中要提前做好教学准备，注重运用舞蹈特色课程内容的情节性、游戏性、音乐性和亲子性。
（1）注重幼儿舞蹈内容的情节性
幼儿舞蹈情节是由一系列能够显示人物之间、人物与环境之间关系的具体发展过程组成的，是用来说明人物之间的相互关系、矛盾纠葛以及舞蹈剧中的事件情节，通过人物的舞蹈表现出来。这就需要幼儿教师根据不同的舞蹈剧本创设不同的情境，引导幼儿进行人物舞蹈的表演。
（2）注重幼儿舞蹈内容的游戏性
幼儿舞蹈是采用游戏的方法来激发幼儿对于舞蹈学习的兴趣，这种舞蹈模式较为生动和有趣，能引起幼儿积极参与，提高幼儿审美能力，同时也可以让幼儿在舞蹈中自由发挥。游戏既丰富了舞蹈教学的方法，又增强了教学趣味。
（3）注重幼儿舞蹈内容的音乐性
瑞士音乐教育家达尔克洛兹说：“人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力”[5] 49。舞蹈中音乐的选择也是舞蹈内容的一部分，选取一些节奏较明显、律动较强、音乐画面感较丰富的音乐，能够吸引幼儿的兴趣，促使幼儿积极参与其中。
4.注重舞蹈方法策略的多样性，引导幼儿进行自主创新[6]100
让幼儿自己进行舞蹈创编和成人创编不同。幼儿是以具体的形象思维为主，而且舞蹈本身就是用身体在生活中寻找素材，进行想象的艺术。那么就得先让幼儿感受舞蹈、体会舞蹈的魅力之后才能进行创编。 （1）情境导入法
教师选取多种舞蹈的不同动作放大并打印，加以装饰后贴在墙上，让幼儿自己发现、欣赏、评论、模仿。
（2）节律游戏法
掌握了基本的舞蹈元素之后，教师运用节律游戏法来帮助幼儿学习。比如，针对“吹泡泡”这个主题，教师可以依据幼儿经常在玩的“吹泡泡”游戏来创编节律游戏。教师在引导中加以鼓励和奖励，积极引导幼儿参与。
（3）背景音乐法
幼儿掌握了基本的舞蹈动作以后，要进行一个完整的舞蹈，还需要舞蹈音乐的配合，在背景音乐的引导下让幼儿逐渐熟悉音乐节奏，感受舞蹈情境，帮助幼儿更好的进入舞蹈，从而为进一步的创编打下基础。
（4）即兴舞蹈法
幼儿即兴舞蹈是在悦耳动听的音乐和优美形象的语言启发下，幼儿即兴创作表演的舞蹈。在幼儿有了初步的动作经验之后，伴随着丰富的想象力，使幼儿的思维和动作自由发展。
四、结语
对于舞蹈兴趣班的收费问题，以及特色课程的师资缺乏，特色课的专业设备缺乏等等这些物质条件问题。上级监管部门要形成严格的管理监督机制，为公办、私办幼儿园制定合理的管理制度及体系。
希望通过不断改进幼儿园舞蹈特色课程的活动内容、形式等方面，运用系统化与游戏化相结合的舞蹈教学形式促进幼儿形成健全的人格，发展幼儿的个性和创造性，提高幼儿感受舞蹈美、表现舞蹈美的能力和对舞蹈的审美能力，促使幼儿能够更加健康快乐成长。
参考文献：
[1] 教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南.
[2] 王明晖.关于幼儿“特色教育”-认识、态度与对策[J].学前教育研究，1995，（5）：14-17.
[3] 幼儿园工作规程[J].學前教育研究，1996，（4）：60-64.
[4] 王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学：2010.1-208.
[8] 张庆霞.我国课程实施研究的文献分析：1990--2010[D].东北师范大学，2012：17.
[9] 王印英.幼儿舞蹈启蒙教育的新理念[J].学前教育研究，2012.
[10] 李菁.以幼儿为本：幼儿舞蹈教育的关键所在[J].经济与社会发展，2005.
[11] 王忠民.幼儿教育辞典[M].北京：中国大百科出版社，2004.
（作者单位：陕西渭南.渭南师范学院）
《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，而舞蹈作为艺术领域的重要组成部分，在幼儿园中同样是不可或缺的教育活动内容” [1]。
幼儿舞蹈特色课程则是秉承以幼儿为主体的原则，通过多种途径和方法，制定符合幼儿年龄、身心特点的舞蹈特色课程体系，让幼儿在舞蹈学习中感受舞蹈的思想、情感以及社会生活。幼儿舞蹈特色课程中的“特色”是“事物所表现的独特的风采、风格等” [2]。
一、渭南市临渭区X幼儿园舞蹈特色课程实施现状
渭南市临渭区X幼儿园地处于渭南市临渭区市区，是渭南市创建时间较长的私立园，也是渭南私办园里为数不多的具有多个园区的特色幼儿园。笔者以此幼儿园三个园区为代表开展舞蹈特色课程实施的个案调查。
调查数据显示，许多教师时经过后期幼师培训机构进行短时间的培训后直接上岗，甚至有的幼儿教师都不具备幼儿园教育资格证，而外聘的幼儿舞蹈教师则是学前教育和舞蹈教育各占一半；在幼儿教师教龄图表中显示，调查园所中4年以下、10年以上的幼儿教师所占比例分别为21%和14%，4-9年所占比例最大，为65%，部分教师教学年限长，年龄大，而外聘幼儿舞蹈教师的教龄均为4年以下。
二、渭南市临渭区X幼儿园舞蹈特色课程问题分析
1.舞蹈特色课程时间安排不合理，学习动机不纯，忽略幼儿学习兴趣
调查发现园里开设的舞蹈特色课程不是融入到幼儿园的一日活动，而是在下午放学之后延点一小时进行，然后另外收取舞蹈学习费用，这样不仅占用了幼儿下午放学之后自由的时间，而且还加重了幼儿的上课负担，从而导致幼儿对于特色课程兴趣低下，他们被动的进行着课程培训。
2.幼儿园舞蹈教师师资及活动设施缺乏，阻碍幼儿舞蹈特色课程发展
幼儿园教师资质缺乏保障，除极少数舞蹈教师受过专业培训外，多数教师的舞蹈技能偏低。许多年教龄较大的教师，对于一些新的教学理念接受和应用的能力不足，他们习惯于传统的舞蹈教学模式，幼儿园舞蹈教学“形式主义”倾向十分严重。
3.缺乏完整的舞蹈特色课程教学内容体系，出现统一的教学弊病
幼儿舞蹈特色课程以舞蹈基本功和幼儿舞蹈考级曲目为主要内容，教师自主创编的舞蹈较少，老师教，幼儿学，教师示范、幼儿模仿，教师缺少与幼儿的互动。幼儿舞蹈课程缺少高质量、优秀的舞蹈教材。
4.舞蹈特色课程形式单一，教师忽略幼儿自身能力
舞蹈课程形式局限于老师教、学生学，教师示范，幼儿模仿的传统教学模式，并且出现了较为严重的成人化教学的问题。幼儿园开展的舞蹈特色课程“照搬”现象严重，幼儿教师忽略幼儿对舞蹈本身的理解和审美，忽视幼儿艺术个性和艺术创造能力的培养。
三、幼儿园舞蹈特色课程实施的改进措施
1.将舞蹈特色课程与幼儿园一日生活常规相结合，合理分配幼儿学习时间
《幼儿园工作规程（试行）》第21条规定：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动。保证幼儿愉快的、有益的自由活动” [3] 。
制定适合于幼儿的时间安排表，将舞蹈特色课程融入到幼儿园一日生活常规中，保证幼儿健康、愉快的成长。
2.采取多种途径，提高教师舞蹈教学能力
对于目前幼儿园所出现的教师舞蹈技能缺乏的问题，幼儿园可定期组织舞蹈技能培训，使教师在培训中不点反思与总结，不断提高自身教学素养与教学技能。让树立幼儿教师正确的教学观念，培养幼儿教师先进的舞蹈教学模式，将传统模式与创新模式相结合，制定出与幼儿园特色相符合的舞蹈特色教学计划。
3.注重舞蹈特色课程内容創编，充分提高幼儿学习积极性[4]
舞蹈教学不仅是让幼儿学习舞蹈动作，更重要是的在舞蹈教学中让幼儿感受舞蹈的魅力，激发幼儿学习舞蹈的兴趣。幼儿教师在舞蹈教学活动中要提前做好教学准备，注重运用舞蹈特色课程内容的情节性、游戏性、音乐性和亲子性。
（1）注重幼儿舞蹈内容的情节性
幼儿舞蹈情节是由一系列能够显示人物之间、人物与环境之间关系的具体发展过程组成的，是用来说明人物之间的相互关系、矛盾纠葛以及舞蹈剧中的事件情节，通过人物的舞蹈表现出来。这就需要幼儿教师根据不同的舞蹈剧本创设不同的情境，引导幼儿进行人物舞蹈的表演。
（2）注重幼儿舞蹈内容的游戏性
幼儿舞蹈是采用游戏的方法来激发幼儿对于舞蹈学习的兴趣，这种舞蹈模式较为生动和有趣，能引起幼儿积极参与，提高幼儿审美能力，同时也可以让幼儿在舞蹈中自由发挥。游戏既丰富了舞蹈教学的方法，又增强了教学趣味。
（3）注重幼儿舞蹈内容的音乐性
瑞士音乐教育家达尔克洛兹说：“人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力”[5] 49。舞蹈中音乐的选择也是舞蹈内容的一部分，选取一些节奏较明显、律动较强、音乐画面感较丰富的音乐，能够吸引幼儿的兴趣，促使幼儿积极参与其中。
4.注重舞蹈方法策略的多样性，引导幼儿进行自主创新[6]100
让幼儿自己进行舞蹈创编和成人创编不同。幼儿是以具体的形象思维为主，而且舞蹈本身就是用身体在生活中寻找素材，进行想象的艺术。那么就得先让幼儿感受舞蹈、体会舞蹈的魅力之后才能进行创编。 （1）情境导入法
教师选取多种舞蹈的不同动作放大并打印，加以装饰后贴在墙上，让幼儿自己发现、欣赏、评论、模仿。
（2）节律游戏法
掌握了基本的舞蹈元素之后，教师运用节律游戏法来帮助幼儿学习。比如，针对“吹泡泡”这个主题，教师可以依据幼儿经常在玩的“吹泡泡”游戏来创编节律游戏。教师在引导中加以鼓励和奖励，积极引导幼儿参与。
（3）背景音乐法
幼儿掌握了基本的舞蹈动作以后，要进行一个完整的舞蹈，还需要舞蹈音乐的配合，在背景音乐的引导下让幼儿逐渐熟悉音乐节奏，感受舞蹈情境，帮助幼儿更好的进入舞蹈，从而为进一步的创编打下基础。
（4）即兴舞蹈法
幼儿即兴舞蹈是在悦耳动听的音乐和优美形象的语言启发下，幼儿即兴创作表演的舞蹈。在幼儿有了初步的动作经验之后，伴随着丰富的想象力，使幼儿的思维和动作自由发展。
四、结语
对于舞蹈兴趣班的收费问题，以及特色课程的师资缺乏，特色课的专业设备缺乏等等这些物质条件问题。上级监管部门要形成严格的管理监督机制，为公办、私办幼儿园制定合理的管理制度及体系。
希望通过不断改进幼儿园舞蹈特色课程的活动内容、形式等方面，运用系统化与游戏化相结合的舞蹈教学形式促进幼儿形成健全的人格，发展幼儿的个性和创造性，提高幼儿感受舞蹈美、表现舞蹈美的能力和对舞蹈的审美能力，促使幼儿能够更加健康快乐成长。
参考文献：
[1] 教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南.
[2] 王明晖.关于幼儿“特色教育”-认识、态度与对策[J].学前教育研究，1995，（5）：14-17.
[3] 幼儿园工作规程[J].學前教育研究，1996，（4）：60-64.
[4] 王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学：2010.1-208.
[8] 张庆霞.我国课程实施研究的文献分析：1990--2010[D].东北师范大学，2012：17.
[9] 王印英.幼儿舞蹈启蒙教育的新理念[J].学前教育研究，2012.
[10] 李菁.以幼儿为本：幼儿舞蹈教育的关键所在[J].经济与社会发展，2005.
[11] 王忠民.幼儿教育辞典[M].北京：中国大百科出版社，2004.
（作者单位：陕西渭南.渭南师范学院）