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摘要：随着新课标教育改革的不断深入，混龄教育活动在为幼儿提供异龄观摩学习机会的同时，对幼儿智力与语言发展也有一定的促进作用，同时还能够促进幼儿社会性发展。本文在阐述混龄教育内涵基础上，分析了其情感能力发展的表现，希望对我国幼儿混龄教育发展有促进作用。
关键词：幼儿混龄教育；情感能力；发展
作为一种不同年龄段幼儿混合学习的一种教育组织形式，幼儿混龄教育对幼儿教育效果具有全面影响，经过不断尝试，在教育实践中，幼儿混龄教育对幼儿社会情感English培养与发展影响比较突出，其在情感能力方面的作用主要表现为：情感体验、交流及调控三方面。
1.内涵概述
混龄教育，具体而言就是将不同年龄段幼儿安排在同一班级，共同进行学习与生活。意大利著名幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利经过多年幼儿教育实践，创立了一套完善而又独立的儿童教育法，作为其教育体系的重要组成内容，混龄教育是人们所熟悉的。蒙台梭利提出同龄编班使得幼儿远离真实世界，对幼儿全面发展有很大影响。随着该理念在全球范围内的应用，更多的国家开始接受混龄教育理念，尤其是美、法、英及德等西方发达国家，混龄教育广泛应用混龄教育。尤其是德国，目前已成为混龄教育的代表国家。
2.情感能力發展表现
2.1促进幼儿形成善良人格
由于幼儿年龄差异，使得幼儿能力与经验存在显著差异，从而使得团体中的每位幼儿有不同的角色与地位，面对较为复杂的环境关系；同时，混龄教育是动态变化的，这些角色也是不断变化的，即幼儿在从小组到大组成长间，身份发生的纵向变化，从需要帮助懂得付出。这一角色的动态变化为幼儿提供了丰富的情感体验机会。比如在某一幼儿园班级中，幼儿角色比较单一，是老师的学生，其他幼儿的同龄伙伴；但在混龄班中，其在混龄班中，则是老师的学生，也有可能是其他幼儿的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同龄伙伴。幼儿同时拥有这么多角色，其感受比同龄幼儿要复杂的多，能够从年长者那里得到关爱或压抑，或是从年幼者那里得到钦佩或妒忌，随着成长自身能够体会年幼及年长者的成长感受。这种纵横交织的体验，为幼儿增加了更多的情感体验机会。因此，老师要充分认识混龄教育并做好引导，保护幼儿情感体验体会，培养幼儿情感敏锐性，使得幼儿情感世界更加丰富，同时还要预防幼儿不健康情感体验，比如妒忌、傲慢、害怕等，及时制止不同年龄段幼儿的非正常行为，促进幼儿与同伴关系朝向相互关怀、促进的方向发展。
2.2培养幼儿集体意识
随着社会经济的快速发展，社会分工日益细化，个体合作情感交流能力日益提高，促进个体实现真正意义上的同情与理解，增进相互合作。随着混龄教育模式的推进，幼儿面对的社会关系更加复杂，幼儿关系也由平面转换为立体的，因此，幼儿情感交流不再是单一的，而是全方位的。比如某一幼儿，不但要与同龄幼儿交流，还要与其他两个年龄段幼儿交流，三个年龄段幼儿能力、经验及情感体验是不同，因此其交流方式与难易程度也与同一年龄幼儿交流所不同。例如，比如某幼儿园××小朋友，在上学期从中班转入混龄班，由于该小朋友不善言谈，因此只与几个同龄小朋友玩得比较好，与年长、年幼的小朋友交往比较少。但由于他们处于同一班级中，在教育活动中存在必然联系，因此在原始情感体验基础上，出现的情感交流不可避免，在日常教学中，老师也可有意识的组织各种活动促进这种交流。这种交流方式在纵向上比传统的横向交流更为复杂，经过一段时间的混龄生活、体验及交流，幼儿与同伴间逐渐形成相互关怀、学习及体谅的关系。通过复杂、多样的情感交流，幼儿情感交流能力逐步增强，幼儿在情感交流中学会了体会别人的感受、同情与理解别人，且能够用自身情感去感染别的幼儿，或获得精神鼓励，在此基础上，俄日集体、合作意识的培养奠定良好基础。
2.3促进幼儿反复实践情感调控
幼儿的情感调控能力，就是指幼儿情感出现波动或形成消极情感时，能够自觉将自身晴感体验朝向积极方向发展，一般情况下，这种调控能力形式是在环境所迫到自觉转化过程中形成的。幼儿丰富的情感体验为这种调控能力发展奠定了基础，全方位情感交流则是其重要条件。
在幼儿混龄教育中，情感控制能力的培养过程为：混龄教育使得幼儿情感体验范围不断扩大，在积极与消极情感体验中，幼儿积极情感体验敏锐性增强，消极情感体验承受能力得到了提高，通过老师的鼓励与引导，幼儿能够有效克服胆怯、嫉妒及自大等消极情感体验，更加认同积极情感，比如在幼儿对别的小朋友表示关爱或表现勇敢时，老师要及时肯定并赞扬幼儿这种行为，帮助幼儿加深积极情感体验印象。混龄教育为幼儿提供了更多的积极与消极情感体验机会，在老师引导下，能够增强消极情感的承受力与排斥，对积极情感增强认同与渴望意识。
3.结束语
综上所述，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育优势得到了充分实验验证。相较之其它教育形式，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育效果与优势更加显著。在未来社会经济发展中，随着教育实践的不断深入，混龄教育优势将成为幼儿情感能力培养的重要途径之一。
关键词：幼儿混龄教育；情感能力；发展
作为一种不同年龄段幼儿混合学习的一种教育组织形式，幼儿混龄教育对幼儿教育效果具有全面影响，经过不断尝试，在教育实践中，幼儿混龄教育对幼儿社会情感English培养与发展影响比较突出，其在情感能力方面的作用主要表现为：情感体验、交流及调控三方面。
1.内涵概述
混龄教育，具体而言就是将不同年龄段幼儿安排在同一班级，共同进行学习与生活。意大利著名幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利经过多年幼儿教育实践，创立了一套完善而又独立的儿童教育法，作为其教育体系的重要组成内容，混龄教育是人们所熟悉的。蒙台梭利提出同龄编班使得幼儿远离真实世界，对幼儿全面发展有很大影响。随着该理念在全球范围内的应用，更多的国家开始接受混龄教育理念，尤其是美、法、英及德等西方发达国家，混龄教育广泛应用混龄教育。尤其是德国，目前已成为混龄教育的代表国家。
2.情感能力發展表现
2.1促进幼儿形成善良人格
由于幼儿年龄差异，使得幼儿能力与经验存在显著差异，从而使得团体中的每位幼儿有不同的角色与地位，面对较为复杂的环境关系；同时，混龄教育是动态变化的，这些角色也是不断变化的，即幼儿在从小组到大组成长间，身份发生的纵向变化，从需要帮助懂得付出。这一角色的动态变化为幼儿提供了丰富的情感体验机会。比如在某一幼儿园班级中，幼儿角色比较单一，是老师的学生，其他幼儿的同龄伙伴；但在混龄班中，其在混龄班中，则是老师的学生，也有可能是其他幼儿的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同龄伙伴。幼儿同时拥有这么多角色，其感受比同龄幼儿要复杂的多，能够从年长者那里得到关爱或压抑，或是从年幼者那里得到钦佩或妒忌，随着成长自身能够体会年幼及年长者的成长感受。这种纵横交织的体验，为幼儿增加了更多的情感体验机会。因此，老师要充分认识混龄教育并做好引导，保护幼儿情感体验体会，培养幼儿情感敏锐性，使得幼儿情感世界更加丰富，同时还要预防幼儿不健康情感体验，比如妒忌、傲慢、害怕等，及时制止不同年龄段幼儿的非正常行为，促进幼儿与同伴关系朝向相互关怀、促进的方向发展。
2.2培养幼儿集体意识
随着社会经济的快速发展，社会分工日益细化，个体合作情感交流能力日益提高，促进个体实现真正意义上的同情与理解，增进相互合作。随着混龄教育模式的推进，幼儿面对的社会关系更加复杂，幼儿关系也由平面转换为立体的，因此，幼儿情感交流不再是单一的，而是全方位的。比如某一幼儿，不但要与同龄幼儿交流，还要与其他两个年龄段幼儿交流，三个年龄段幼儿能力、经验及情感体验是不同，因此其交流方式与难易程度也与同一年龄幼儿交流所不同。例如，比如某幼儿园××小朋友，在上学期从中班转入混龄班，由于该小朋友不善言谈，因此只与几个同龄小朋友玩得比较好，与年长、年幼的小朋友交往比较少。但由于他们处于同一班级中，在教育活动中存在必然联系，因此在原始情感体验基础上，出现的情感交流不可避免，在日常教学中，老师也可有意识的组织各种活动促进这种交流。这种交流方式在纵向上比传统的横向交流更为复杂，经过一段时间的混龄生活、体验及交流，幼儿与同伴间逐渐形成相互关怀、学习及体谅的关系。通过复杂、多样的情感交流，幼儿情感交流能力逐步增强，幼儿在情感交流中学会了体会别人的感受、同情与理解别人，且能够用自身情感去感染别的幼儿，或获得精神鼓励，在此基础上，俄日集体、合作意识的培养奠定良好基础。
2.3促进幼儿反复实践情感调控
幼儿的情感调控能力，就是指幼儿情感出现波动或形成消极情感时，能够自觉将自身晴感体验朝向积极方向发展，一般情况下，这种调控能力形式是在环境所迫到自觉转化过程中形成的。幼儿丰富的情感体验为这种调控能力发展奠定了基础，全方位情感交流则是其重要条件。
在幼儿混龄教育中，情感控制能力的培养过程为：混龄教育使得幼儿情感体验范围不断扩大，在积极与消极情感体验中，幼儿积极情感体验敏锐性增强，消极情感体验承受能力得到了提高，通过老师的鼓励与引导，幼儿能够有效克服胆怯、嫉妒及自大等消极情感体验，更加认同积极情感，比如在幼儿对别的小朋友表示关爱或表现勇敢时，老师要及时肯定并赞扬幼儿这种行为，帮助幼儿加深积极情感体验印象。混龄教育为幼儿提供了更多的积极与消极情感体验机会，在老师引导下，能够增强消极情感的承受力与排斥，对积极情感增强认同与渴望意识。
3.结束语
综上所述，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育优势得到了充分实验验证。相较之其它教育形式，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育效果与优势更加显著。在未来社会经济发展中，随着教育实践的不断深入，混龄教育优势将成为幼儿情感能力培养的重要途径之一。