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摘 要：教职成2011【12】号文件明确指出：高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。会计作为一门实践性和应用性很强的管理科学，不仅要求会计人员拥有丰富的专业理论知识，还必须要有过硬的实践动手能力，实践教学作为培养学生职业技能、职业能力及职业素养的重要手段，越来越受到人们的重视。在分析实践教学现状的同时，对会计实践教学进行了设计。
关键词：实践教学 校企合作 实践教学体系建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）008-165-02
1 会计实践教学的意义
会计实践教学是会计教育的重要环节，它相对于理论教学更具有直观性、实用性和岗位针对性。通过实践教学，不仅能够培养学生的动手能力，还可以培养学生分析和解决问题的能力；通过实践教学，可以使学生对抽象化的会计理论有一个形象化的认识，进而激发学生的学习兴趣；通过实践教学，使学生的理论与实践紧密结合，让学生对会计职业形成一个系统、完整的认识，从而进一步提高了学生解决实际会计问题的职业能力。
2 会计实践教学的现状
会计实践教学虽然越来越受到人们的重视，但是仍然存在着一些问题：(1)实践学时满足不了要求，教学计划中实践环节设置偏少，实践教学学时不足；(2)没有系统的实践教学教材，实践教学的内容单一、分散，没能从岗位需求入手进行实训；(3)缺乏专业的实践指导教师，大多数教师都是理论型的，缺乏实际工作经验，在指导学生时力不从心；(4)校企合作不成功，企业不愿接受学生实习，实习效果不佳。
为了改变现状，我们有必要对会计专业实践教学进行整体设计。
3 会计实践教学设计
3.1 加强校企合作
校企合作是院校适应社会发展、提高育人质量、有针对性的为企业培养专业人才的重要途径，它可以实现学院和企业的优势互补，通过校企合作可以使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，进而实现学校、企业、学生的多赢。
(1)共建实训基地。
校企共建实训基地是利用学校和企业两种资源，共同搭建一个实践平台，让学生将所学与所用有机结合。通过校企共建实训基地，学校引入企业真实的工作场景并融入企业文化等，使学校实训环境得到提升，保证了人才培养的质量；企业通过实训基地可以获得高技能专门人才，并且可以解决实际工作中遇到的理论问题，提高企业财会人员的素质；学生通过实训，可以了解企业业务处理流程，提高操作技能，实现高质量就业。
(2)接受学生顶岗实习。
学校与企业应建立长期、稳定的合作关系，学校应联系一些业务全面、具有代表性的企事业单位和部门，建立学校的校外实习基地。通过在校外实习基地的顶岗实习，学生可以获得到实际中工作的机会，接触到真实的财务工作，了解到实际的业务处理流程，这不仅提高了学生对会计工作的感性认识，还实现了学生与岗位的零距离接触，提高了学生处理和解决实际问题的能力。而企业在接受学生顶岗实习的过程中，也为企业将来的发展发现、培养、储备了人才。
(3)委派专业人员指导学生实践。
在实践教学过程中，学校可以邀请企业委派有专业技能和实际工作经验的会计人员担任学生的兼职指导教师。1)充实了学校实践指导教师的力量。2)学生可以得到直接的工作经验和工作技能。3)可以让企业会计人员及时了解专业发展动态，解决实际工作中的理论问题，切实实现了多赢的局面。
总之，校企合作服务于人才培养，切实提高了育人的针对性和实效性。
3.2 完善实践教学体系建设
在构建会计专业实践教学体系时，我们始终围绕“适应会计工作岗位需求”这一人才培养目标，进行了教学内容的规范、教学师资的优化及教学条件的改善。
(1)设置岗位课程，加大实践课时量。
在实践教学过程中，应打破传统理论课程体系的束缚，紧密结合企业实际情况，以岗位的实际能力要求来设置课程，课程设置要与社会需求和学生就业紧密联系，使学生能够更好地满足用人单位的需求，胜任用人单位的工作岗位。
教师应在社会调研的基础上确定会计职业岗位群，提炼每个岗位的典型工作任务，概况岗位能力，并将行动领域转化为相应的学习领域，设置岗位课程，并根据所对应的学习领域，分别开设出纳岗位实务、财产物资岗位实务、往来核算会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务等课程。除了开设岗位课程外，还应增加实践课课时量，提高实践课时占总学时的比例，从时间上保障实践教学的效果。
(2)加强师资队伍建设，保证实践教学质量。
教师是教学的关键，提高教师的教学水平和素质是实现教学质量的保证。对于会计实践指导教师来说，不仅需要有较强的理论水平，还应具有丰富的实践经验。而现实中，我们的会计专业教师虽然理论知识较丰富，但实践能力相对较弱，在教学过程中只能纸上谈兵，严重的影响了实践教学的效果。所以这就需要我们加强师资队伍建设，不断提高教师的实践能力。
具体可以采取以下措施：1)制定教师深入企业实践制度，安排和鼓励相关教师深入企业一线，参与企业具体工作，增强自身的业务处理能力，并在实习结束时拿出实践成果，作为教师考核、晋级的重要依据。2)聘请相关企业专家和技术人员参与实践教学，指导学生实践，这样不仅有利于学生更好地适应岗位工作，还充实了实践教师队伍，为高校教师提供了一个向专业人员学习的机会。3)鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，不断提高自己的业务水平，切实达到“双师”型教师的要求，做到理论与技能双过硬。
(3)建设配套教材，完善实训环境。
实践课教材也是决定实践教学质量的关键因素之一。目前会计实践教学教材不够完善，没有体现职业能力的特点，为了保证实践教学质量，我们应加大实践教材建设力度。我们应按照会计专业岗位分工和具体工作过程编写实训教材，广大教师要深入企业一线，进行实地调研，明确会计专业各岗位的岗位标准和工作流程，根据岗位标准和工作流程，有计划的编写岗位实训教材，进而实现专业与企业岗位对接、课程内容与职业标准对接。 此外，还要建立完善的校内模拟实训室，模拟企业财务运作过程，并按财会部门的现实分工对实训室进行布局，创造接近实际的工作环境，使学生步入其中就有身临其境的感觉，并做好与企业的合作，在实训过程中尽量采用企业真实的数据进行实训。通过对不同会计岗位实际工作的模拟，学生可以进一步提高对会计工作职责及工作流程的认识。
4 改革成绩评价体系
4.1 完善考核评价管理机制
实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，要保证实践教学质量，就要建立一套完整的考核评价管理机制。实践教学评价不同于理论教学评价，它更关注实践的整个过程，因为实践能力是在实践过程中慢慢形成和提高的，所以我们要摒弃只重结果、不重过程的传统思想，把实践过程重视起来，将过程性评价与结果性评价相结合，使学生在每次实践中的表现都能在总成绩中得到反映，切实提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。
此外，在考核时我们要结合专业特点，以企业用人标准为依据制定考核方案，使实践教学的考核与职业能力挂钩。
4.2 建立多元化评价主体
实践教学的评价主体要坚持学校、企业、社会并重，考核内容包括情景模拟、实际操作、资格认证等。学校要与企业建立起协作机制，做到校企双方共同确定人才培养目标，共同指导学生学习实践、共同完成学生考核。教师要与企业专家根据学生完成实际任务情况、处理实际工作的能力、实训成果等，共同完成成绩评定。
此外还要特别重视由人力资源和社会保障部、财政部等部门进行的职业资格鉴定考核，努力做到实训内容与会计从业资格证、初级会计师专业技术资格证及其他相关证书相结合，让学生在提高技能的同时获得相应的证书，得到社会的认可。
总而言之，高职会计专业实践教学是会计教学体系中不可或缺的部分，在人才培养过程中发挥着至关重要的作用。我们要不断探索，不断改革创新，切实搞好实践教学工作。
(本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题《基于就业导向的高职院校会计专业设计体系构建研究》（课题批准号ZJY11318）的阶段性研究成果之一)
参考文献：
[1] 蒋向阳.高职院校会计专业校内实践教学初探[J].中小企业管理与科技,2011(04).
[2] 廖超如,黄馨逸.基于工作过程的会计实践教学探讨[J].中国市场,2011(52).
[3] 白洁.基于职业技能培养的会计专业实践教学体系设计[J].中国证券期货,2011(09).
[4] 洪荭,廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯(综合版),2008(06).
关键词：实践教学 校企合作 实践教学体系建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）008-165-02
1 会计实践教学的意义
会计实践教学是会计教育的重要环节，它相对于理论教学更具有直观性、实用性和岗位针对性。通过实践教学，不仅能够培养学生的动手能力，还可以培养学生分析和解决问题的能力；通过实践教学，可以使学生对抽象化的会计理论有一个形象化的认识，进而激发学生的学习兴趣；通过实践教学，使学生的理论与实践紧密结合，让学生对会计职业形成一个系统、完整的认识，从而进一步提高了学生解决实际会计问题的职业能力。
2 会计实践教学的现状
会计实践教学虽然越来越受到人们的重视，但是仍然存在着一些问题：(1)实践学时满足不了要求，教学计划中实践环节设置偏少，实践教学学时不足；(2)没有系统的实践教学教材，实践教学的内容单一、分散，没能从岗位需求入手进行实训；(3)缺乏专业的实践指导教师，大多数教师都是理论型的，缺乏实际工作经验，在指导学生时力不从心；(4)校企合作不成功，企业不愿接受学生实习，实习效果不佳。
为了改变现状，我们有必要对会计专业实践教学进行整体设计。
3 会计实践教学设计
3.1 加强校企合作
校企合作是院校适应社会发展、提高育人质量、有针对性的为企业培养专业人才的重要途径，它可以实现学院和企业的优势互补，通过校企合作可以使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，进而实现学校、企业、学生的多赢。
(1)共建实训基地。
校企共建实训基地是利用学校和企业两种资源，共同搭建一个实践平台，让学生将所学与所用有机结合。通过校企共建实训基地，学校引入企业真实的工作场景并融入企业文化等，使学校实训环境得到提升，保证了人才培养的质量；企业通过实训基地可以获得高技能专门人才，并且可以解决实际工作中遇到的理论问题，提高企业财会人员的素质；学生通过实训，可以了解企业业务处理流程，提高操作技能，实现高质量就业。
(2)接受学生顶岗实习。
学校与企业应建立长期、稳定的合作关系，学校应联系一些业务全面、具有代表性的企事业单位和部门，建立学校的校外实习基地。通过在校外实习基地的顶岗实习，学生可以获得到实际中工作的机会，接触到真实的财务工作，了解到实际的业务处理流程，这不仅提高了学生对会计工作的感性认识，还实现了学生与岗位的零距离接触，提高了学生处理和解决实际问题的能力。而企业在接受学生顶岗实习的过程中，也为企业将来的发展发现、培养、储备了人才。
(3)委派专业人员指导学生实践。
在实践教学过程中，学校可以邀请企业委派有专业技能和实际工作经验的会计人员担任学生的兼职指导教师。1)充实了学校实践指导教师的力量。2)学生可以得到直接的工作经验和工作技能。3)可以让企业会计人员及时了解专业发展动态，解决实际工作中的理论问题，切实实现了多赢的局面。
总之，校企合作服务于人才培养，切实提高了育人的针对性和实效性。
3.2 完善实践教学体系建设
在构建会计专业实践教学体系时，我们始终围绕“适应会计工作岗位需求”这一人才培养目标，进行了教学内容的规范、教学师资的优化及教学条件的改善。
(1)设置岗位课程，加大实践课时量。
在实践教学过程中，应打破传统理论课程体系的束缚，紧密结合企业实际情况，以岗位的实际能力要求来设置课程，课程设置要与社会需求和学生就业紧密联系，使学生能够更好地满足用人单位的需求，胜任用人单位的工作岗位。
教师应在社会调研的基础上确定会计职业岗位群，提炼每个岗位的典型工作任务，概况岗位能力，并将行动领域转化为相应的学习领域，设置岗位课程，并根据所对应的学习领域，分别开设出纳岗位实务、财产物资岗位实务、往来核算会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务等课程。除了开设岗位课程外，还应增加实践课课时量，提高实践课时占总学时的比例，从时间上保障实践教学的效果。
(2)加强师资队伍建设，保证实践教学质量。
教师是教学的关键，提高教师的教学水平和素质是实现教学质量的保证。对于会计实践指导教师来说，不仅需要有较强的理论水平，还应具有丰富的实践经验。而现实中，我们的会计专业教师虽然理论知识较丰富，但实践能力相对较弱，在教学过程中只能纸上谈兵，严重的影响了实践教学的效果。所以这就需要我们加强师资队伍建设，不断提高教师的实践能力。
具体可以采取以下措施：1)制定教师深入企业实践制度，安排和鼓励相关教师深入企业一线，参与企业具体工作，增强自身的业务处理能力，并在实习结束时拿出实践成果，作为教师考核、晋级的重要依据。2)聘请相关企业专家和技术人员参与实践教学，指导学生实践，这样不仅有利于学生更好地适应岗位工作，还充实了实践教师队伍，为高校教师提供了一个向专业人员学习的机会。3)鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，不断提高自己的业务水平，切实达到“双师”型教师的要求，做到理论与技能双过硬。
(3)建设配套教材，完善实训环境。
实践课教材也是决定实践教学质量的关键因素之一。目前会计实践教学教材不够完善，没有体现职业能力的特点，为了保证实践教学质量，我们应加大实践教材建设力度。我们应按照会计专业岗位分工和具体工作过程编写实训教材，广大教师要深入企业一线，进行实地调研，明确会计专业各岗位的岗位标准和工作流程，根据岗位标准和工作流程，有计划的编写岗位实训教材，进而实现专业与企业岗位对接、课程内容与职业标准对接。 此外，还要建立完善的校内模拟实训室，模拟企业财务运作过程，并按财会部门的现实分工对实训室进行布局，创造接近实际的工作环境，使学生步入其中就有身临其境的感觉，并做好与企业的合作，在实训过程中尽量采用企业真实的数据进行实训。通过对不同会计岗位实际工作的模拟，学生可以进一步提高对会计工作职责及工作流程的认识。
4 改革成绩评价体系
4.1 完善考核评价管理机制
实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，要保证实践教学质量，就要建立一套完整的考核评价管理机制。实践教学评价不同于理论教学评价，它更关注实践的整个过程，因为实践能力是在实践过程中慢慢形成和提高的，所以我们要摒弃只重结果、不重过程的传统思想，把实践过程重视起来，将过程性评价与结果性评价相结合，使学生在每次实践中的表现都能在总成绩中得到反映，切实提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。
此外，在考核时我们要结合专业特点，以企业用人标准为依据制定考核方案，使实践教学的考核与职业能力挂钩。
4.2 建立多元化评价主体
实践教学的评价主体要坚持学校、企业、社会并重，考核内容包括情景模拟、实际操作、资格认证等。学校要与企业建立起协作机制，做到校企双方共同确定人才培养目标，共同指导学生学习实践、共同完成学生考核。教师要与企业专家根据学生完成实际任务情况、处理实际工作的能力、实训成果等，共同完成成绩评定。
此外还要特别重视由人力资源和社会保障部、财政部等部门进行的职业资格鉴定考核，努力做到实训内容与会计从业资格证、初级会计师专业技术资格证及其他相关证书相结合，让学生在提高技能的同时获得相应的证书，得到社会的认可。
总而言之，高职会计专业实践教学是会计教学体系中不可或缺的部分，在人才培养过程中发挥着至关重要的作用。我们要不断探索，不断改革创新，切实搞好实践教学工作。
(本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题《基于就业导向的高职院校会计专业设计体系构建研究》（课题批准号ZJY11318）的阶段性研究成果之一)
参考文献：
[1] 蒋向阳.高职院校会计专业校内实践教学初探[J].中小企业管理与科技,2011(04).
[2] 廖超如,黄馨逸.基于工作过程的会计实践教学探讨[J].中国市场,2011(52).
[3] 白洁.基于职业技能培养的会计专业实践教学体系设计[J].中国证券期货,2011(09).
[4] 洪荭,廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯(综合版),2008(06).