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摘要 阅读是输入，写作是输出。读写结合模式应该达成输入与输出的双重目标。在初中英语教学中，要选择合适的阅读材料，深度处理阅读材料，鼓励学生写作时再创造，完善评价方式。
关键词 英语教学 读写结合 阅读材料 评价方式
阅读和写作是英语学习的重要环节，也是学生学习英语过程中的薄弱点。英语阅读和写作能力的提高是英语教学的目标之一。阅读是输入，写作是输出。根据Krashen（1981）的输入理论，“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件和关键。只要给学习者提供水平合适的（即高于学习者的现有语言水平）、足够的、可以理解的语言输入，语言输出就能自然达成。而Swain（1985）的输出理论强调，输出在语言学习过程中起着同样重要的作用，若忽视输出和表达、缺少实践运用，即使学习者有大量的输入，也无法准确而流利地使用语言。读写结合模式应该达成输入与输出的双重目标。因此，“读写结合，以读促写”这一教学理念在教育界得到了广泛的认可。在初中英语教学中，读写结合的实践效果大多不理想，教师往往只在阅读后让学生仿写一篇相关主题的作文，忽视在阅读过程中渗透写作指导，导致“读写结合”流于表面形式。本文以译林版牛津初中英语7A Unit 2 Reading板块为例，简析英语课堂教学过程中读写结合的有效方法。
一、选择合适的阅读材料
只有提供合适的语言输入材料，才能实现由“读”到“写”的有效迁移。从阅读迁移到写作的形式有很多，可以仿写、缩写、续写、改写等。对于英语语言水平较低、语言运用能力较弱的初一学生来说，仿写最为合适、有效，可以仿内容、仿句式、仿文体、仿结构、仿段落等。文章是否适合仿写，主要取决于阅读材料的文体、话题、语言、结构、情感等。译林版英语教材中，不少文章可以仿写。以七年级上册Unit 2 Reading板块的阅读材料My favourite football player为例，这篇材料的话题是运动，与学生生活息息相关，可仿写话题和内容。此外，该材料结构清晰，语言简洁精练，学生可以模仿文体和语言，如系动词用法look strong来描写外貌，句型He is a member of Huanghe Football Club来表明所在球队等。
二、深度处理阅读材料
1.解析文本的语篇结构和写作内容。
初一学生的语篇意识淡薄。教师对阅读材料进行语篇结构分析，对主旨句、主旨段落的学习和概括有助于培养学生的篇章意识，加深学生对阅读文本及写作的理解。阅读材料语篇结构清晰，教师可以解析各段大意，指导学生完成段落大意配对练习，理解语篇结构和写作内容。教师还可以在读后活动环节让学生讨论其他可以续写的内容，如自己偶像曾经经历过的大事等。这既能让学生从文本中获得写作素材，又能自己构建、丰富写作内容。
2.梳理文本中的语言知识和语篇衔接。
阅读材料中丰富的语言知识是写作的基础。教师可以结合学生的实际情况，操练语言知识点，帮助学生將已有的知识与本单元的话题及实际生活建立联系，追求语言表达的多样性，丰富、积累、活用语言。如第一段I love sports， and I like football very much. Li Hua is my favorite football star.教师先让学生模仿口述自己喜欢的运动和运动员，再带学生体会连词and衔接句子的作用，并补充其他表达方法。此外，教师可以通过提问互动的方式呈现知识点，并让学生模仿谈论自己最喜欢运动员的年龄、球队、出生地、外貌、业余爱好、理想等，充分提升语言表达能力。
3.挖掘文本中的情感态度和价值取向。
行动需有情感的调动。内涵和情感赋予文本生命，语言在情感中才有魅力，才会打动人。教师应挖掘文本的内涵和情感态度，启发学生思维，点燃学生写作的激情。在材料中，Simon写的是自己最喜欢的足球运动员，那么Simon为什么喜欢Li Hua？学生从文章第二段可以得知，Li Hua长得强壮，球踢得又好，很多人喜欢他。教师进一步提问：并不是每个球踢得好的人都被大家喜欢，还有其他原因吗？这时，学生会回到文中再次寻找答案。教师总结：“除了之前的理由之外，Li Hua没有因为球技不错、被很多人喜欢就沾沾自喜，依然坚持每天训练。更难得的是，他不仅术业有专攻，还利用业余时间学习英语，充实自己。最值得我们学习的是他有梦想，指引他前行。”这样，教师充分挖掘出文本中蕴藏的情感和价值观，给学生提供写作的动力和情感支撑。
三、鼓励学生写作时再创造
让学生仿写的过程中，教师应注意培养学生的创新能力，让学生学会联系实际生活，学以致用，举一反三。如本篇材料中，学生可以仿写自己最喜欢的体育明星或最崇拜的偶像。笔者发现，小部分学生会照着文本，描述偶像的年龄、爱好、理想等；大部分学生并未照本宣科，而是结合偶像的特点以及自己喜欢他们的原因，有所侧重地描写，并增加了其他内容。如有学生写自己最初喜欢梅西是因为一场比赛，并对赛场上梅西的表现和人格魅力进行描述。教师应提醒学生，借鉴他人写作方法时，还应具备创新精神，结合独有的体验和感悟，这样写出的文章才更能打动人。
四、完善评价方式
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应体现以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价对教学具有反馈促进作用。教师要改变传统的、单一的、机械的评价方式，构建多元、开放的评价机制。教师提供评分标准，依据文章结构（分段、开头、结尾）、写作内容、语言、书写等方面评分，让学生写作时有标准可依，写作后可以自评。教师提供评价指南，示范评价学生作文。学生自评后再互评，然后是组评。让学生主动参与作文评价，有利于调动学生的积极性，促进写作质量的提升。最后，学生修改自己的作文，重新誊抄后上交。
读写结合是英语教学的有效途径。阅读和写作既相对独立又相互依赖、相辅相成。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读教材中获取词汇、句型、篇章结构等丰富的写作资源，更要挖掘文本内涵以及文本传递出的情感态度和价值观。教师要精心选择读写结合点，搭建阅读和写作的桥梁，让学生有信心写作，能写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实的好文章，真正做到读写结合。
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）
关键词 英语教学 读写结合 阅读材料 评价方式
阅读和写作是英语学习的重要环节，也是学生学习英语过程中的薄弱点。英语阅读和写作能力的提高是英语教学的目标之一。阅读是输入，写作是输出。根据Krashen（1981）的输入理论，“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件和关键。只要给学习者提供水平合适的（即高于学习者的现有语言水平）、足够的、可以理解的语言输入，语言输出就能自然达成。而Swain（1985）的输出理论强调，输出在语言学习过程中起着同样重要的作用，若忽视输出和表达、缺少实践运用，即使学习者有大量的输入，也无法准确而流利地使用语言。读写结合模式应该达成输入与输出的双重目标。因此，“读写结合，以读促写”这一教学理念在教育界得到了广泛的认可。在初中英语教学中，读写结合的实践效果大多不理想，教师往往只在阅读后让学生仿写一篇相关主题的作文，忽视在阅读过程中渗透写作指导，导致“读写结合”流于表面形式。本文以译林版牛津初中英语7A Unit 2 Reading板块为例，简析英语课堂教学过程中读写结合的有效方法。
一、选择合适的阅读材料
只有提供合适的语言输入材料，才能实现由“读”到“写”的有效迁移。从阅读迁移到写作的形式有很多，可以仿写、缩写、续写、改写等。对于英语语言水平较低、语言运用能力较弱的初一学生来说，仿写最为合适、有效，可以仿内容、仿句式、仿文体、仿结构、仿段落等。文章是否适合仿写，主要取决于阅读材料的文体、话题、语言、结构、情感等。译林版英语教材中，不少文章可以仿写。以七年级上册Unit 2 Reading板块的阅读材料My favourite football player为例，这篇材料的话题是运动，与学生生活息息相关，可仿写话题和内容。此外，该材料结构清晰，语言简洁精练，学生可以模仿文体和语言，如系动词用法look strong来描写外貌，句型He is a member of Huanghe Football Club来表明所在球队等。
二、深度处理阅读材料
1.解析文本的语篇结构和写作内容。
初一学生的语篇意识淡薄。教师对阅读材料进行语篇结构分析，对主旨句、主旨段落的学习和概括有助于培养学生的篇章意识，加深学生对阅读文本及写作的理解。阅读材料语篇结构清晰，教师可以解析各段大意，指导学生完成段落大意配对练习，理解语篇结构和写作内容。教师还可以在读后活动环节让学生讨论其他可以续写的内容，如自己偶像曾经经历过的大事等。这既能让学生从文本中获得写作素材，又能自己构建、丰富写作内容。
2.梳理文本中的语言知识和语篇衔接。
阅读材料中丰富的语言知识是写作的基础。教师可以结合学生的实际情况，操练语言知识点，帮助学生將已有的知识与本单元的话题及实际生活建立联系，追求语言表达的多样性，丰富、积累、活用语言。如第一段I love sports， and I like football very much. Li Hua is my favorite football star.教师先让学生模仿口述自己喜欢的运动和运动员，再带学生体会连词and衔接句子的作用，并补充其他表达方法。此外，教师可以通过提问互动的方式呈现知识点，并让学生模仿谈论自己最喜欢运动员的年龄、球队、出生地、外貌、业余爱好、理想等，充分提升语言表达能力。
3.挖掘文本中的情感态度和价值取向。
行动需有情感的调动。内涵和情感赋予文本生命，语言在情感中才有魅力，才会打动人。教师应挖掘文本的内涵和情感态度，启发学生思维，点燃学生写作的激情。在材料中，Simon写的是自己最喜欢的足球运动员，那么Simon为什么喜欢Li Hua？学生从文章第二段可以得知，Li Hua长得强壮，球踢得又好，很多人喜欢他。教师进一步提问：并不是每个球踢得好的人都被大家喜欢，还有其他原因吗？这时，学生会回到文中再次寻找答案。教师总结：“除了之前的理由之外，Li Hua没有因为球技不错、被很多人喜欢就沾沾自喜，依然坚持每天训练。更难得的是，他不仅术业有专攻，还利用业余时间学习英语，充实自己。最值得我们学习的是他有梦想，指引他前行。”这样，教师充分挖掘出文本中蕴藏的情感和价值观，给学生提供写作的动力和情感支撑。
三、鼓励学生写作时再创造
让学生仿写的过程中，教师应注意培养学生的创新能力，让学生学会联系实际生活，学以致用，举一反三。如本篇材料中，学生可以仿写自己最喜欢的体育明星或最崇拜的偶像。笔者发现，小部分学生会照着文本，描述偶像的年龄、爱好、理想等；大部分学生并未照本宣科，而是结合偶像的特点以及自己喜欢他们的原因，有所侧重地描写，并增加了其他内容。如有学生写自己最初喜欢梅西是因为一场比赛，并对赛场上梅西的表现和人格魅力进行描述。教师应提醒学生，借鉴他人写作方法时，还应具备创新精神，结合独有的体验和感悟，这样写出的文章才更能打动人。
四、完善评价方式
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应体现以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价对教学具有反馈促进作用。教师要改变传统的、单一的、机械的评价方式，构建多元、开放的评价机制。教师提供评分标准，依据文章结构（分段、开头、结尾）、写作内容、语言、书写等方面评分，让学生写作时有标准可依，写作后可以自评。教师提供评价指南，示范评价学生作文。学生自评后再互评，然后是组评。让学生主动参与作文评价，有利于调动学生的积极性，促进写作质量的提升。最后，学生修改自己的作文，重新誊抄后上交。
读写结合是英语教学的有效途径。阅读和写作既相对独立又相互依赖、相辅相成。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读教材中获取词汇、句型、篇章结构等丰富的写作资源，更要挖掘文本内涵以及文本传递出的情感态度和价值观。教师要精心选择读写结合点，搭建阅读和写作的桥梁，让学生有信心写作，能写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实的好文章，真正做到读写结合。
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）