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摘要：本研究主要调查了高职英语专业学生英语学习的现状。笔者采用问卷形式，考察了与高职学生英语学习相关的一系列问题，得出了一些有代表性的结论，并在此基础上提出了如何改进高职英语专业教学的一些思路与举措。
关键词：高职学生；学习现状；调查报告
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0124-6 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.036
1.引言
众所周知，随着我国高等教育的快速发展，高等职业技术教育(以下简称“高职教育”)也迎来了大好的发展机遇。无论是从院校的设置还是从招生的规模来说，高职教育在高等教育体系中已占据半壁江山。面对愈演愈烈的就业竞争，一个摆在每个高职院校和教育工作者面前的问题就是，如何切实有效地实现高职教育的办学宗旨与目标?为此，不少学者开始研究影响高职教育发展的外部经济环境，提出以就业为导向，主动适应社会经济发展的需要与变化，强化高职教育的质量与特色，改革高职教育的培养模式与课程体系，促进高职教育的健康发展。这些研究与建议对提高高职教育的教学质量，增强高职学生的社会适应性，甚至促进高职教育的健康发展起到了非常重要的理论参考与借鉴的作用。然而，为了更有效地提高高职教育的教学质量，还需要对教育教学活动的主体与客体进行系统的研究，以找出制约高职教育发展的一些现实因素，并提出有针对性的改进方案与举措。因此，笔者认为，有必要对高职院校学生的学习现状进行一次较为全面的调查与分析。在这里，仅对高职院校学生的英语学习现状进行调查，对于其他学科的调查研究留待以后进行。在这方面已经进行过的研究有：对非英语专业学生进行的调查(朱菊芬，2003：40-47)；对理工科学生进行的调查(冯梅，1998：23-27)以及对高职学生进行的调查(黄惠民，2002：53—54)等。然而，笔者通过文献检索与阅读发现，以高职学生为对象的调查研究还比较少，调查的内容也不很全面。因此，笔者决定在已有研究的基础上对高职学生的英语学习现状作进一步的调查与分析，以找出存在的问题，并提出改进方案与措施。
2.调查目的
本次调查的主要目的是想了解以下几个方面的问题：(1)高职学生的英语学习兴趣有多高?他们学习英语的目的是什么?(2)他们有哪些常用的英语学习方法与策略?(3)他们对英语学习过程的自我评价如何?(4)他们对英语课堂教学现状的认识情况怎样?(5)他们在课外学习英语的氛围如何?通过对这些问题的调查与分析，笔者试图提出改进高职英语教学的思路与建议。
3.调查对象
调查对象是江苏某职业技术学院2009级大一英语专业学生。多数学生年龄在18～20之间；入校前已接受6～8年的英语教学，少数学生接受过10年的英语教学(外国语学校毕业)；生源主要来自华东六省一市，且主要集中在江苏、浙江、福建、安徽、上海等省市，具有一定的代表性。
4.调查形式与内容
本调查采用问卷形式，形式为多项选择，每题给出3-5个选项，要求学生选择出其中的一个选项。问卷内容涉及面较广，主要分成五大模块：(1)学习兴趣与目的；(2)学习方法与策略；(3)自我评价；(4)对课堂教学的感知；(5)外部英语学习环境。
5.问题来源
问卷中所有的问题是笔者在阅读相关调查研究的基础上，结合本校学生自身的特点，在多年英语教学经验的基础上综合设计而成的。
6.实施过程
6.1 问卷发放
本调查在2010年6月下旬完成(考虑到新生在接受将近一年的高职英语教学后才可能形成比较准确的认识)。问卷由研究者利用学生晚自习时间统一向学生发放。在问卷发放之前，研究者向学生说明了本次调查的目的与答题要求，主要内容包括：(1)本次调查的目的是对高职学生的英语学习现状进行调查，采用无记名方式，学生不必担心答题内容会被他人获取；(2)所有的选项没有好坏之分，学生应选择一个最适合自身情况的选项作答；(3)答题内容对学生的英语成绩评定、奖优评定没有丝毫影响；(4)学生应该完成所有的题目并在规定时间内上交。通过这样的讲解，学生不仅消除了一些不必要的顾虑，而且也知道了如何答题，同时也确保了问卷的回收率。
6.2 问卷回收
本次调查共发放问卷150份，全部回收。有效问卷142份，另外的8份问卷未被列入统计，其问题主要出在：(1)极少数学生没有按照要求完成问卷；(2)有些问卷题目出现多个答案。笔者随后对问卷进行了描述性统计分析和定量研究。
7.结果分析
7.1 学习兴趣与目的
兴趣是做好每一件事的原动力。对于这些刚入校的大一新生来说，在设计这个题目时，笔者假设他们对英语学习是非常感兴趣的，因为大学的教学摆脱了应试教育的束缚，给了他们自我发挥的空间。调查结果支持了这一假设。
学习目的也叫学习动机。学习动机一般分为内部动机和外部动机两大类。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。外部动机指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机，如通过各种英语考试、取得毕业证书、获得一份好工作或出国留学等。
从表1中不难看出，大部分学生对英语学习表现出一定的兴趣(19.7％+19.7％+47.9％=87.3％)；但将近一半的学生英语学习兴趣不高，仅“有一点兴趣”(47.9％)；另外，没有兴趣的学生占到12.7％，这个比例也偏大。
从表2中发现，出于“个人兴趣”而学习英语的只占5％，而“为以后求学、求职与发展”而学习英语的占到68.3％。数据表明，大部分学生的英语学习动机为外部动机，即他们需要一定的外源性诱因来触发他们对英语学习的兴趣。另外笔者还注意到，超过20％的学生学习英语的目的不是很明确，或者他们学习英语既是出于“个人兴趣”又是“为以后求学、求职与发展”，所以只有选择了“其他”，这一点在以后进行类似调查时需加以考虑。
7.2 学习方法与策略
学习方法与策略是否得当直接影响到英语学习的效果，后者反过来又会对学习英语的兴趣与投入程度产生影响，所以良好的学习方法、运用得当的学习策略将会促进英语学习的良性循环。为此，笔者设计了5个问题来调查高职学生在英语学习方法与策略的运用上有何自身的特点。
表3显示，每天花在学习英语上的时间不足1小时的学生占总数的88％；而没有任何学生每天学习英语超过3小时；超过2小时的也只占1.4％；有10.6％的学生每天花在英语学习上的时间为1～2小时。这个发现令笔者感到有点意外，因为作为英语专业尤其是在大一阶段的学生，主 要精力应集中在英语基础知识(包括听、说、读、写、译的能力)的提高上，每天应该花大量时间用在英语学习上，但是这一假设并没有得到数据的支持。
表4表明，大部分学生(79.6％)在课外通过看英文电影与听英文歌曲的形式学习英语；少数学生(9.9％)通过阅读英语报刊杂志来提高自己的英语水平；而通过与英语本族语者进行交流来提高英语水平的学生只占4.9％；还有小部分学生通过参加各种培训班来提高英语水平(占5.6％)。首先，通过看英文电影与听英文歌曲来学习英语不失为一种好的方法。英文电影将平面的学习转变为立体的学习，它融图像、声音、文字于一体，将枯燥的语言解码转变为积极的意义建构；英文歌曲集美妙的旋律与生动的语言于一身，令所学语言记得更牢，印象更深刻。但是，学生通过这种方式学习英语时，往往表现出社会文化背景知识的缺乏以及对地道口语的驾驭能力的不足，造成这种学习方式效率低下，收效甚微。其次，仅有4.9％的学生通过与英语本族语者交流的方式学习英语。笔者推测，这一方面可能是因为他们很少有机会接触到以英语为母语的人，另一方面可能与他们的英语学习动机有关，大部分学生都是以求学、求职与发展为目的学习英语的，他们可能认为没有必要了解英语国家的文化，也没有必要和英语母语者交流。再次，通过阅读英文报刊杂志的方式学习英语的学生也开始在大一新生中出现，说明部分学生已开始意识到扩大阅读量的重要性，这一点是令人欣慰的。最后，少数学生通过参加各种辅导班来提高英语水平，这部分学生可能以通过某类英语考试为目的而学习英语，因此他们在这个方面动机较强，往往积极主动地参加辅导班来提高考试成绩。
表5中的数据说明，大部分学生很少(56.3％)或从不(20.4％)与他人交流学习英语的经验；只有不到1／4的学生(23.2％)有时与他人交流经验；没有学生表示经常与他人交流经验。这组数据在某种程度上说明学生还没有学会合作学习，更没有领会到合作学习具有的各种优势，例如它可以实现学习资源的共享、学习方法上的互相借鉴以及对语言习得十分必要的纠错与反馈等。
从表6中可以看到，有一半学生(51.4％)能够认真听讲，并有重点地记笔记；但仍然有不少学生(29.6％)只听老师讲解而从不记笔记；相反，不停地记笔记的学生占到1 2.7％；承认上课不听老师讲解并课后看书自学的学生占6.3％。上课时记笔记是一种良好的学习策略，但也要运用适度，否则将会影响听课效率。数据表明，有部分学生过度使用了这种学习策略，还有部分学生过少使用了。
表7显示了学生在碰到问题时的解决办法。有36.6％的学生表示“不去探究”或“放弃”；向老师和同学请教的占35.2％；利用图书馆或上网查找的占18.3％；还有少数学生(9.9％)表示“自己独立解决”。遇到问题需要即时寻找对策加以解决，否则问题越积越多，势必会影响到英语学习的兴趣与动力。遗憾的是，有超过1，3的学生表示出消极的态度与做法。
7.3 自我评价
正确地认识自己对于目标的实现是十分必要的。俗话说，知己知彼，方能百战不殆。在英语学习中，学生能否正确地认识自己的实际情况呢?为此，笔者设计了6个问题来调查高职学生在英语学习过程中的自我评价问题。
表8显示，只有4.2％的学生对学习内容的理解与掌握程度达到80％以上；掌握程度良好的学生占35.2％；掌握程度较差的学生占60.6％。这组数据说明，有相当多的学生对课堂上英语教师讲解的内容掌握程度不高。因此，如何确保所有学生都能听懂同时又能够完成教学任务成为摆在高职院校英语教师面前的一个问题，值得英语教师反思。
表9显示，大部分学生的英语阅读范围限定在英语教材(52.1％)或老师讲解的习题文章上(31％)；而阅读其他英语读物的学生仅占16.9％。这说明大部分学生虽然认识到了广泛阅读的重要性，但真正付诸实践的学生还是比较少的。课堂教学是否能够打破教材一统天下的局面，而广泛地从各种渠道包括报刊杂志获取一些有益的养分，值得作进一步的研究。
表10与11显示了学生们在英语方面的过级情况与进一步的计划。本次调查是在大一新生中开展的，大部分学生还没有参加任何英语等级考试(93.7％)；极少数学生通过了A／B级(4.9％)和四级(1.4％)。此外，学生对自己英语水平的定位比较理性，多数学生以英语A／B级或四级为目标(两项加在一起达89.4％)；少数学生(8.5％)表示希望通过六级考试；极少数学生对自己提出了更高的目标(2.1％)。
表12列出了学生在英语学习中感到最困难的方面。不难发现，词汇成为困扰大部分学生英语学习的一个主要问题，其次是语法问题(13.4％)。这一点不难理解，大学英语教材中的词汇量与中学(包括中职)英语教材的词汇量相差较大，学生步入大学不到一年，还没有积累起足够的词汇量，自然在这方面感到最为头疼。另外，语法问题也是部分学生最感困难的方面，值得引起重视。
7.4 对课堂教学的感知
经过将近一年的大学英语学习，学生是否形成了自己理想中的教学模式?他们对英语教师的教学方法与方式的认同感如何?有必要对这些问题进行初步的调查，因为作为教学双边活动的另一方，教师的教学方法与方式对学生的学习将产生重要的影响。另外，学生对教学方法的认可度也是决定其课堂效率的一个重要因素。
从表13中可以看出，大部分学生(62.7％)认为围绕课文的练习最有效；目标检测或练习(16.2％)也得到部分学生的认可；再次是笔头练习或翻译(11.3％)；而最不被学生看好的是教师满堂灌的教学方式。
表14列出了英语教师的讲练情况。数据显示，半数学生(52.1％)认为教师能根据内容适时调整讲练的比例；1，3的学生认为教师讲解的内容占练习的多数；只有少数教师让学生自己完成练习而很少讲解(8.5％)；讲练中较少使用英语的情况也很少(6.3％)。
表15显示出教师对学生提供帮助的积极程度。从中可以看出，大部分教师对学生建议了一些方法以帮助他们记忆词汇、语法等基础知识(73.9％)；而部分教师非常积极，想了很多方法来帮助学生(1 6.2％)；不提供帮助的教师只占少数(9.9％)。
表16显示，学生普遍认为加强师生互动(45.1％)与教师的激情授课(26.1％)最能激发他们的英语学习兴趣；另外，教师在授课时对学生信任的眼光(24.6％)对学生也比较重要；少数学生(4.2％)认为老师从不表扬或批评的教学方式最能激发他们的学习兴趣。
7.5 外部英语学习环境
除了在课堂上学习英语外，学生也可以利用各种有利的外部环境来促进自己的英语学习。有理由相信，良好的外部环境能触发学生更强的学习兴趣与动机。此外，良好的外部环境本身就能 促进知识的掌握与运用。因此，笔者决定将外部英语学习环境单独作为一个模块，考察高职学生课堂之外的英语学习环境。
表17显示，课堂之外说英语的氛围较差(47.9％)或一般(46.5％)，感觉氛围很浓的学生只占少数(5.6％)。
从表18可知，近一半的学生认为，注重听说读写全面提高英语水平的教学方式对英语学习最有帮助；有39.4％的学生认为注重口语的课堂教学对英语学习帮助最大；很少有学生认为注重笔试的课堂教学对英语学习最有帮助(8.5％)；强调英语语法的教学方式同样不被看好(5.6％)。
8.结论与启发
8.1 结论
本调查研究得出的初步结论为：(1)高职学生英语学习兴趣不高，学习的目的多数是为了以后的求学、求职或发展。(2)学生每天花在英语学习上的时间偏少；多数学生在课外通过英文电影或歌曲学习英语；很少与他人交流学习经验；部分学生能适度地记笔记，但其他学生过度或过少使用这一学习策略；当他们在英语学习中遇到困难时，部分学生能及时向老师、同学请教，但部分学生表现出消极的态度与做法。(3)高职学生对课堂学习内容理解与掌握不深；英语阅读的范围比较狭窄，往往局限于教师所使用的材料，很少自主开发出适合自身的阅读资源；绝大多数学生对自己在英语考级方面的期望比较理性；他们在英语学习过程中感到最困难的是词汇，语法次之。(4)高职学生认为最有效的课堂活动是围绕课文进行多种形式的练习，目标检测或练习次之，满堂灌的教学方式不被看好；半数教师在课堂上能根据内容而适当调整讲练比例，还有部分教师重自己讲解而轻学生练习；大部分教师能积极主动地帮助学生记忆英语基础知识，部分教师甚至想出了很多办法；学生认为加强师生互动或提高讲课激情能提高他们对英语学习的兴趣。(5)高职学生的外部英语学习环境较差，几乎无人说英语或氛围很一般；学生认为重视英语综合能力培养的教学方式对自己的英语学习帮助最大；部分学生希望加强口语教学，提高语言实际运用能力。
8.2 启发
以上研究结论对教学的启发是：(1)要想方设法提高高职学生对英语学习的兴趣，尽量提高他们的内部动机水平，使他们对英语学习的兴趣更持久，目的更明确。(2)帮助高职学生制定出切实可行且行之有效的英语学习计划，鼓励他们进行合作式的学习，鼓励他们多向老师、同学请教，并对他们在课外学习英语的方式进行指导，使得其学习渠道更多样化且更有效。(3)英语教师要因材施教，尽量确保所有学生都能听懂课堂内容，鼓励他们在课堂上提问，指导学生自主开发出更多的学习资源，拓宽他们的阅读面，增加其主动与被动词汇量，逐步解决其学习上的难点与困惑。(4)英语教师要戒除满堂灌的授课方式，要根据内容适时调整讲课与练习的比例，同时要根据情况增加师生互动，活跃课堂气氛。(5)努力为高职学生创设出良好的外部英语学习环境，例如，可以组织学生参加多种形式的英语活动，让他们学有所用。(6)英语教师要重视高职学生英语综合运用能力的培养，着力提高其口语与书面语表达与交流的能力。
参考文献
冯梅.理工科学生英语学习现状调查[J].外语界，199B(1)：23—27
黄惠民.高职学生英语学习现状与调查[J].中国成人教育，2002(4)：53—54
朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003(1)：40－47
关键词：高职学生；学习现状；调查报告
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2011)12-0124-6 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.036
1.引言
众所周知，随着我国高等教育的快速发展，高等职业技术教育(以下简称“高职教育”)也迎来了大好的发展机遇。无论是从院校的设置还是从招生的规模来说，高职教育在高等教育体系中已占据半壁江山。面对愈演愈烈的就业竞争，一个摆在每个高职院校和教育工作者面前的问题就是，如何切实有效地实现高职教育的办学宗旨与目标?为此，不少学者开始研究影响高职教育发展的外部经济环境，提出以就业为导向，主动适应社会经济发展的需要与变化，强化高职教育的质量与特色，改革高职教育的培养模式与课程体系，促进高职教育的健康发展。这些研究与建议对提高高职教育的教学质量，增强高职学生的社会适应性，甚至促进高职教育的健康发展起到了非常重要的理论参考与借鉴的作用。然而，为了更有效地提高高职教育的教学质量，还需要对教育教学活动的主体与客体进行系统的研究，以找出制约高职教育发展的一些现实因素，并提出有针对性的改进方案与举措。因此，笔者认为，有必要对高职院校学生的学习现状进行一次较为全面的调查与分析。在这里，仅对高职院校学生的英语学习现状进行调查，对于其他学科的调查研究留待以后进行。在这方面已经进行过的研究有：对非英语专业学生进行的调查(朱菊芬，2003：40-47)；对理工科学生进行的调查(冯梅，1998：23-27)以及对高职学生进行的调查(黄惠民，2002：53—54)等。然而，笔者通过文献检索与阅读发现，以高职学生为对象的调查研究还比较少，调查的内容也不很全面。因此，笔者决定在已有研究的基础上对高职学生的英语学习现状作进一步的调查与分析，以找出存在的问题，并提出改进方案与措施。
2.调查目的
本次调查的主要目的是想了解以下几个方面的问题：(1)高职学生的英语学习兴趣有多高?他们学习英语的目的是什么?(2)他们有哪些常用的英语学习方法与策略?(3)他们对英语学习过程的自我评价如何?(4)他们对英语课堂教学现状的认识情况怎样?(5)他们在课外学习英语的氛围如何?通过对这些问题的调查与分析，笔者试图提出改进高职英语教学的思路与建议。
3.调查对象
调查对象是江苏某职业技术学院2009级大一英语专业学生。多数学生年龄在18～20之间；入校前已接受6～8年的英语教学，少数学生接受过10年的英语教学(外国语学校毕业)；生源主要来自华东六省一市，且主要集中在江苏、浙江、福建、安徽、上海等省市，具有一定的代表性。
4.调查形式与内容
本调查采用问卷形式，形式为多项选择，每题给出3-5个选项，要求学生选择出其中的一个选项。问卷内容涉及面较广，主要分成五大模块：(1)学习兴趣与目的；(2)学习方法与策略；(3)自我评价；(4)对课堂教学的感知；(5)外部英语学习环境。
5.问题来源
问卷中所有的问题是笔者在阅读相关调查研究的基础上，结合本校学生自身的特点，在多年英语教学经验的基础上综合设计而成的。
6.实施过程
6.1 问卷发放
本调查在2010年6月下旬完成(考虑到新生在接受将近一年的高职英语教学后才可能形成比较准确的认识)。问卷由研究者利用学生晚自习时间统一向学生发放。在问卷发放之前，研究者向学生说明了本次调查的目的与答题要求，主要内容包括：(1)本次调查的目的是对高职学生的英语学习现状进行调查，采用无记名方式，学生不必担心答题内容会被他人获取；(2)所有的选项没有好坏之分，学生应选择一个最适合自身情况的选项作答；(3)答题内容对学生的英语成绩评定、奖优评定没有丝毫影响；(4)学生应该完成所有的题目并在规定时间内上交。通过这样的讲解，学生不仅消除了一些不必要的顾虑，而且也知道了如何答题，同时也确保了问卷的回收率。
6.2 问卷回收
本次调查共发放问卷150份，全部回收。有效问卷142份，另外的8份问卷未被列入统计，其问题主要出在：(1)极少数学生没有按照要求完成问卷；(2)有些问卷题目出现多个答案。笔者随后对问卷进行了描述性统计分析和定量研究。
7.结果分析
7.1 学习兴趣与目的
兴趣是做好每一件事的原动力。对于这些刚入校的大一新生来说，在设计这个题目时，笔者假设他们对英语学习是非常感兴趣的，因为大学的教学摆脱了应试教育的束缚，给了他们自我发挥的空间。调查结果支持了这一假设。
学习目的也叫学习动机。学习动机一般分为内部动机和外部动机两大类。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。外部动机指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机，如通过各种英语考试、取得毕业证书、获得一份好工作或出国留学等。
从表1中不难看出，大部分学生对英语学习表现出一定的兴趣(19.7％+19.7％+47.9％=87.3％)；但将近一半的学生英语学习兴趣不高，仅“有一点兴趣”(47.9％)；另外，没有兴趣的学生占到12.7％，这个比例也偏大。
从表2中发现，出于“个人兴趣”而学习英语的只占5％，而“为以后求学、求职与发展”而学习英语的占到68.3％。数据表明，大部分学生的英语学习动机为外部动机，即他们需要一定的外源性诱因来触发他们对英语学习的兴趣。另外笔者还注意到，超过20％的学生学习英语的目的不是很明确，或者他们学习英语既是出于“个人兴趣”又是“为以后求学、求职与发展”，所以只有选择了“其他”，这一点在以后进行类似调查时需加以考虑。
7.2 学习方法与策略
学习方法与策略是否得当直接影响到英语学习的效果，后者反过来又会对学习英语的兴趣与投入程度产生影响，所以良好的学习方法、运用得当的学习策略将会促进英语学习的良性循环。为此，笔者设计了5个问题来调查高职学生在英语学习方法与策略的运用上有何自身的特点。
表3显示，每天花在学习英语上的时间不足1小时的学生占总数的88％；而没有任何学生每天学习英语超过3小时；超过2小时的也只占1.4％；有10.6％的学生每天花在英语学习上的时间为1～2小时。这个发现令笔者感到有点意外，因为作为英语专业尤其是在大一阶段的学生，主 要精力应集中在英语基础知识(包括听、说、读、写、译的能力)的提高上，每天应该花大量时间用在英语学习上，但是这一假设并没有得到数据的支持。
表4表明，大部分学生(79.6％)在课外通过看英文电影与听英文歌曲的形式学习英语；少数学生(9.9％)通过阅读英语报刊杂志来提高自己的英语水平；而通过与英语本族语者进行交流来提高英语水平的学生只占4.9％；还有小部分学生通过参加各种培训班来提高英语水平(占5.6％)。首先，通过看英文电影与听英文歌曲来学习英语不失为一种好的方法。英文电影将平面的学习转变为立体的学习，它融图像、声音、文字于一体，将枯燥的语言解码转变为积极的意义建构；英文歌曲集美妙的旋律与生动的语言于一身，令所学语言记得更牢，印象更深刻。但是，学生通过这种方式学习英语时，往往表现出社会文化背景知识的缺乏以及对地道口语的驾驭能力的不足，造成这种学习方式效率低下，收效甚微。其次，仅有4.9％的学生通过与英语本族语者交流的方式学习英语。笔者推测，这一方面可能是因为他们很少有机会接触到以英语为母语的人，另一方面可能与他们的英语学习动机有关，大部分学生都是以求学、求职与发展为目的学习英语的，他们可能认为没有必要了解英语国家的文化，也没有必要和英语母语者交流。再次，通过阅读英文报刊杂志的方式学习英语的学生也开始在大一新生中出现，说明部分学生已开始意识到扩大阅读量的重要性，这一点是令人欣慰的。最后，少数学生通过参加各种辅导班来提高英语水平，这部分学生可能以通过某类英语考试为目的而学习英语，因此他们在这个方面动机较强，往往积极主动地参加辅导班来提高考试成绩。
表5中的数据说明，大部分学生很少(56.3％)或从不(20.4％)与他人交流学习英语的经验；只有不到1／4的学生(23.2％)有时与他人交流经验；没有学生表示经常与他人交流经验。这组数据在某种程度上说明学生还没有学会合作学习，更没有领会到合作学习具有的各种优势，例如它可以实现学习资源的共享、学习方法上的互相借鉴以及对语言习得十分必要的纠错与反馈等。
从表6中可以看到，有一半学生(51.4％)能够认真听讲，并有重点地记笔记；但仍然有不少学生(29.6％)只听老师讲解而从不记笔记；相反，不停地记笔记的学生占到1 2.7％；承认上课不听老师讲解并课后看书自学的学生占6.3％。上课时记笔记是一种良好的学习策略，但也要运用适度，否则将会影响听课效率。数据表明，有部分学生过度使用了这种学习策略，还有部分学生过少使用了。
表7显示了学生在碰到问题时的解决办法。有36.6％的学生表示“不去探究”或“放弃”；向老师和同学请教的占35.2％；利用图书馆或上网查找的占18.3％；还有少数学生(9.9％)表示“自己独立解决”。遇到问题需要即时寻找对策加以解决，否则问题越积越多，势必会影响到英语学习的兴趣与动力。遗憾的是，有超过1，3的学生表示出消极的态度与做法。
7.3 自我评价
正确地认识自己对于目标的实现是十分必要的。俗话说，知己知彼，方能百战不殆。在英语学习中，学生能否正确地认识自己的实际情况呢?为此，笔者设计了6个问题来调查高职学生在英语学习过程中的自我评价问题。
表8显示，只有4.2％的学生对学习内容的理解与掌握程度达到80％以上；掌握程度良好的学生占35.2％；掌握程度较差的学生占60.6％。这组数据说明，有相当多的学生对课堂上英语教师讲解的内容掌握程度不高。因此，如何确保所有学生都能听懂同时又能够完成教学任务成为摆在高职院校英语教师面前的一个问题，值得英语教师反思。
表9显示，大部分学生的英语阅读范围限定在英语教材(52.1％)或老师讲解的习题文章上(31％)；而阅读其他英语读物的学生仅占16.9％。这说明大部分学生虽然认识到了广泛阅读的重要性，但真正付诸实践的学生还是比较少的。课堂教学是否能够打破教材一统天下的局面，而广泛地从各种渠道包括报刊杂志获取一些有益的养分，值得作进一步的研究。
表10与11显示了学生们在英语方面的过级情况与进一步的计划。本次调查是在大一新生中开展的，大部分学生还没有参加任何英语等级考试(93.7％)；极少数学生通过了A／B级(4.9％)和四级(1.4％)。此外，学生对自己英语水平的定位比较理性，多数学生以英语A／B级或四级为目标(两项加在一起达89.4％)；少数学生(8.5％)表示希望通过六级考试；极少数学生对自己提出了更高的目标(2.1％)。
表12列出了学生在英语学习中感到最困难的方面。不难发现，词汇成为困扰大部分学生英语学习的一个主要问题，其次是语法问题(13.4％)。这一点不难理解，大学英语教材中的词汇量与中学(包括中职)英语教材的词汇量相差较大，学生步入大学不到一年，还没有积累起足够的词汇量，自然在这方面感到最为头疼。另外，语法问题也是部分学生最感困难的方面，值得引起重视。
7.4 对课堂教学的感知
经过将近一年的大学英语学习，学生是否形成了自己理想中的教学模式?他们对英语教师的教学方法与方式的认同感如何?有必要对这些问题进行初步的调查，因为作为教学双边活动的另一方，教师的教学方法与方式对学生的学习将产生重要的影响。另外，学生对教学方法的认可度也是决定其课堂效率的一个重要因素。
从表13中可以看出，大部分学生(62.7％)认为围绕课文的练习最有效；目标检测或练习(16.2％)也得到部分学生的认可；再次是笔头练习或翻译(11.3％)；而最不被学生看好的是教师满堂灌的教学方式。
表14列出了英语教师的讲练情况。数据显示，半数学生(52.1％)认为教师能根据内容适时调整讲练的比例；1，3的学生认为教师讲解的内容占练习的多数；只有少数教师让学生自己完成练习而很少讲解(8.5％)；讲练中较少使用英语的情况也很少(6.3％)。
表15显示出教师对学生提供帮助的积极程度。从中可以看出，大部分教师对学生建议了一些方法以帮助他们记忆词汇、语法等基础知识(73.9％)；而部分教师非常积极，想了很多方法来帮助学生(1 6.2％)；不提供帮助的教师只占少数(9.9％)。
表16显示，学生普遍认为加强师生互动(45.1％)与教师的激情授课(26.1％)最能激发他们的英语学习兴趣；另外，教师在授课时对学生信任的眼光(24.6％)对学生也比较重要；少数学生(4.2％)认为老师从不表扬或批评的教学方式最能激发他们的学习兴趣。
7.5 外部英语学习环境
除了在课堂上学习英语外，学生也可以利用各种有利的外部环境来促进自己的英语学习。有理由相信，良好的外部环境能触发学生更强的学习兴趣与动机。此外，良好的外部环境本身就能 促进知识的掌握与运用。因此，笔者决定将外部英语学习环境单独作为一个模块，考察高职学生课堂之外的英语学习环境。
表17显示，课堂之外说英语的氛围较差(47.9％)或一般(46.5％)，感觉氛围很浓的学生只占少数(5.6％)。
从表18可知，近一半的学生认为，注重听说读写全面提高英语水平的教学方式对英语学习最有帮助；有39.4％的学生认为注重口语的课堂教学对英语学习帮助最大；很少有学生认为注重笔试的课堂教学对英语学习最有帮助(8.5％)；强调英语语法的教学方式同样不被看好(5.6％)。
8.结论与启发
8.1 结论
本调查研究得出的初步结论为：(1)高职学生英语学习兴趣不高，学习的目的多数是为了以后的求学、求职或发展。(2)学生每天花在英语学习上的时间偏少；多数学生在课外通过英文电影或歌曲学习英语；很少与他人交流学习经验；部分学生能适度地记笔记，但其他学生过度或过少使用这一学习策略；当他们在英语学习中遇到困难时，部分学生能及时向老师、同学请教，但部分学生表现出消极的态度与做法。(3)高职学生对课堂学习内容理解与掌握不深；英语阅读的范围比较狭窄，往往局限于教师所使用的材料，很少自主开发出适合自身的阅读资源；绝大多数学生对自己在英语考级方面的期望比较理性；他们在英语学习过程中感到最困难的是词汇，语法次之。(4)高职学生认为最有效的课堂活动是围绕课文进行多种形式的练习，目标检测或练习次之，满堂灌的教学方式不被看好；半数教师在课堂上能根据内容而适当调整讲练比例，还有部分教师重自己讲解而轻学生练习；大部分教师能积极主动地帮助学生记忆英语基础知识，部分教师甚至想出了很多办法；学生认为加强师生互动或提高讲课激情能提高他们对英语学习的兴趣。(5)高职学生的外部英语学习环境较差，几乎无人说英语或氛围很一般；学生认为重视英语综合能力培养的教学方式对自己的英语学习帮助最大；部分学生希望加强口语教学，提高语言实际运用能力。
8.2 启发
以上研究结论对教学的启发是：(1)要想方设法提高高职学生对英语学习的兴趣，尽量提高他们的内部动机水平，使他们对英语学习的兴趣更持久，目的更明确。(2)帮助高职学生制定出切实可行且行之有效的英语学习计划，鼓励他们进行合作式的学习，鼓励他们多向老师、同学请教，并对他们在课外学习英语的方式进行指导，使得其学习渠道更多样化且更有效。(3)英语教师要因材施教，尽量确保所有学生都能听懂课堂内容，鼓励他们在课堂上提问，指导学生自主开发出更多的学习资源，拓宽他们的阅读面，增加其主动与被动词汇量，逐步解决其学习上的难点与困惑。(4)英语教师要戒除满堂灌的授课方式，要根据内容适时调整讲课与练习的比例，同时要根据情况增加师生互动，活跃课堂气氛。(5)努力为高职学生创设出良好的外部英语学习环境，例如，可以组织学生参加多种形式的英语活动，让他们学有所用。(6)英语教师要重视高职学生英语综合运用能力的培养，着力提高其口语与书面语表达与交流的能力。
参考文献
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