人们常说语文是一门基础学科，也是一门工具性学科，然而，在实际学习中，这种工具性只落实在了一个“写”字上。因为自从多个省份回归全国高考卷新课标一卷卷型后，裁汰掉字音、字形的举措使一些学生甚至教师有了一种认知：阅读、理解、写作为上。只要默写字不出错，字形就不是事儿；又不报考播音主持专业，朗读练它干嘛？在功利化泛滥的高中教学中，无数人心里闪过一丝疑虑：语文教学还需要重视朗读吗？当然要！
　　在信息交流多元化的今天，语言是重要的交际工具，在个人素养中占有重要地位。朗读训练直接影响听、说、写能力的形成，缺乏朗读训练会使人口头表达能力下降，一开口就显得笨嘴拙舌，词不达意。而在越来越快的生活节奏下，越来越频繁的交际中，人们必须具有高水平的理解和运用语言的能力。若一个人反应敏捷，听得懂，说得清，能够利用语言准确而快速地完成交际任务，那么他一定会得到他人的青睐。
　　数十年前，求职者只需要投出简历，通过笔试就可谋得职位，但近些年来用人单位越发注重面试，甚至只选用面试。因为简历可以造假，笔试可以事先反复斟酌甚至宿构，而面试对答靠的是一个人瞬时的思辨、应答能力，没有人可以预知现实中面试方模拟客户、患者、学生、上司等身份的下一个问题是什么。求职者亟需的能力不可能一蹴而就，等到机会来了再临时抱佛脚更是可笑。思辨与表述力的形成需要长期、系统的演练。所以，高中教育中诵读演练就不可或缺了。
　　一可以校音。交通工具遍布的今天，中国变小了，五湖四海的交流变多了，一口标准的普通话让你走遍天下都不怕。
　　二可以增强记忆。起伏有韵致的声音比单凭眼睛阅读更能带给大脑皮层以刺激，听者对文章的思想感情会领悟得更透彻。
　　三可以加强表述力。经过反复诵读后，优秀作品中那些加工锤炼过的语言、那些各具风格的词汇会同自己的口语表述贯通起来，从而丰富了自己的表述，进而可以解决作文中方言、口语夹杂的问题以及语言世俗化的问题。领悟力强、善于摸索的学生甚至可以在随堂作文中迅速将口语转化为书面语。
　　四可以提升素养。人际交往中，如果说外貌是人的第一张脸，那么谈吐就是人的第二张脸。所以马云那被美国网友热议为“十分诡异”的长相并未有损他演讲的魅力，在我国台湾地区演讲30分钟就说出了影响世人的“十大金句”。
　　那么如何进行诵读训练呢？在回答这个问题之前，我们必须明确一点：诵读能力在社会上常常被用于谋求功利，但诵读演练却万不可媚俗。所以，教师在定性后要先读准字音，储备常规知识（配套的关联词，略长的熟语，有隐含作用的词汇），因为它们是下面四步的倚仗。这四步是：停顿、重读、语调、语速。
　　停顿时万不可犯常识性错误而将整套关联词、熟语割裂。动作连贯与否，某片段到来时是否重要，全靠停顿来决定。如樊哙闯入军帐时几个大胆犯禁的动作（侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂人，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂）连读，一气呵成，方能显出其勇毅果敢的性格和一往无前的气势。而在重要片段之前，停顿如舞台上主演亮相前的那束追光灯，吸引读者目光，引人期待，有留白、蓄势的效果，如在“此时无声胜有声”与“银瓶乍破水浆进”之间就一定要加强停顿，以便为乐曲的高潮部分蓄积力量。
　　重读着重强调语意，起暗示、侧重的作用。如“我迟到了，因为起晚了”。先果后因，设悬念，所以重在后半句，而“起晚了”是读者好奇探寻的结果，是悬念被解开之处，所以应重读这三个字。有隐含作用的词汇必须重读，“尤其”带出前面交代的多个对象中最突出的一个，天生有强调、递进之意，应重读。
　　语调，高低起伏，错落有致。抒情语段中借此使语句有美感。而悬念、过程处应用低语调，如“林冲轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门。”像弹簧的原理一样，低下去是为了在结果、兴奋处（大喝一声：“泼贼那里去？”）的高语调能够突显出来。语速快（急切）慢（和缓、沉稳）是对故事情节的展现，对人物情感的表露。“放着吧，祥林嫂！”这句话因为要突出强调点所以主谓倒装了，“放着吧”是说话人此刻最为看重的要求，这句起阻止作用的话必定满是急切，所以语速要快。而《边城》讲述了一个封闭、安宁的桃花源式的茶峒地区的爱情故事，节奏和缓，悲愁淡淡，所以开篇的环境介绍就应慢速来读，这样才可以帮助读者进入氛围，身临其境地体会人物的情感。在刀光剑影、剑拔弩张的情节中语速一定要快，且语音要有力，要显出情节的瞬息万变，让读者被带动，热血沸腾。
　　总之，优秀的诵读=复杂的心理过程+细微的生理变化。它是诵读者理解的外化表现，是再创造，它滋长的文学素养是融在血肉中的。重视诵读技巧的指导对语文教学至关重要，师生应共同努力于这项长期而艰巨的训练工作。