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内容摘要：写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文作文教学中，教师应该发挥重要的指导作用，如何基于核心素养优化作文教学，培养学生思维能力，这是教师面临的重要课题。笔者从三方面，结合教学实例谈一些做法：注重启发引导，培养发散思维；放大细节描写，激发想象思维；改进评价方法，发展创造思维。
关键词：核心素养 优化作文 发散思维 想象思维 创造思维
核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（林崇德《对未来基础教育的几点思考》）。语文素养是核心素养的重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文作文教学中，教师应该发挥重要的指导作用，怎样基于核心素养优化作文教学，培养学生作文思维能力，这是教师面临的重要课题。笔者认为，教师要不断更新作文教学理念、逐步优化作文教学方法，立足核心素养，加强对学生进行作文思维能力的培养，促使学生的个性发展与全面发展，逐步提高学生的语文素养。下面从三个方面，结合教学实例谈一谈立足核心素养，优化作文教学的具体做法。
一.注重启发引导，培养发散思维
小学生认知水平相对低下，精神与生活体验较少，对教师安排的作文任务选材单一，很难产生较多联想，教师需要对此寻求突破，不能单纯用成人的思维思考问题，很多事物对教师而言司空见惯，但小学生却并接触不多，没有什么感觉体验。这时，教师应进行适当的启发，引导学生发散思维，理解作文题目，发挥学生的主体作用，培养语文核心素养。例如：在《我喜欢的一种美味》的作文教学中，教师就可让学生以家乡的美味为题写作文。俗话说“民以食为天”，几乎每个地方都有自己的美味，但很多小学生对家乡的美味的来历、做法等并不十分了解，写出来就空洞无物。因而教师在课堂上可以用问题激趣：你们的家乡在哪里？你们家乡有什么美味？你最喜欢哪种美味？来拓展开学生对“美味”的认知范围。然后让学生拿出自己带的美味，可以是资料，也可以是实物，说说自己喜欢美味的原因。第一步引导学生交流美味的四大特点：形、色、香、味，通过同桌互说，课堂交流评说，在实践中巩固说话要点；第二步通过评说事例，学习用多种方法将美味介绍得更加生动形象。随着学生的回答，相机指导学生把话说完整。教师还可以引导学生重温曾经品尝过的美味，利用多媒体课件为学生直观展示家乡的美味的具体做法、典故历史等，通过讲故事的方式为学生介绍家乡美味，启发学生积极思考，深入了解家乡的美味，随之产生自豪感，产生想写家乡美味的欲望，让学生带着浓厚的兴趣开始作文，达到引导学生发散思维的目的。教师在作文教学中及时启发并引导学生的思维，就能帮助学生及时打开思维，更深刻地理解作文题目，产生自然的、真实的情感，学生就不会再无从下笔、感觉无东西可写，写出的作文也不再空洞乏味。教師注重启发引导，培养发散思维，精选素材，做到选材“鲜”，感情“真”，文章自然就会生动活泼，有血有肉。
二.放大细节描写，激发想象思维
细节描写不够生动是小学生在作文中普遍存在的问题，这和他们观察不够仔细、缺乏想象思维能力有很大的关系。如果小学生储备在头脑里的原料过淡过浅，过于模糊，未形成动态的、连续的画面，那么不管他们准备写的东西多么有趣、多么丰富，落到纸上也会平淡无奇，只剩下只言片语。这就需要教师引导学生注意定格画面，放大细节，让学生去捕捉、去想象，指导他们注意在细节中增加细节描写，细化内容，提高作文可读性，逐步提高学生语文素养。例如：在《记一次有趣的实验》的作文教学中，在进行作文指导的前几天，教师布置学生注意观察科学课上的实验，并记录实验的经过和结果。有一名学生打算写硬币浮起来的实验，但这名学生写的作文却暴露出问题，说得很笼统，几句话就把硬币浮起来的实验经过写完了。为了激发学生们的想象思维，写出更生动有趣、内容更详实的作文，教师就以此为例，让学生定格放大细节，加深对实验过程的体会。教师先准备好实验材料，让全班同学观察，老师示范进行实验，再邀请几名学生上讲台尝试，其他学生则认真观察，在实验过程中，一名学生由于紧张、方法不当，连续三次都没成功，急得汗水都流下来了，另外一名学生总结经验，吸取教训，慢慢尝试，终于成功了。通过添加这三个细节，学生很集中、很细致地观察，增强作文课堂的趣味性。学生调动所有感官在脑海里放慢镜头仔细回想并认真思考后，写下了这样的文字：终于轮到我了，我心里又是害怕又是兴奋。走上讲台，我挑了一枚又轻又小的一毛硬币，缓缓地推向水面，眼看要成功了，但在紧要关头，我的手一颤，“咚”硬币便沉了下去，溅起了小小的水花。看着老师鼓励的目光，听着学生加油的呐喊声，我又重新拿起一枚硬币，侧着身子，目不转睛地盯着碗的水平面，小心翼翼地将一枚硬币靠着碗边，一点一点地向水中推去。这时候，空气仿佛凝固了，教室里静得连一根针掉在地上都听得见。终于，硬币像着了魔似的，安安稳稳地漂在水面上。这样增加了细节描写，文章更生动有趣，读来有画面感。如此，教师再现有趣场景，让学生有想象的附着点，写出内容丰富、细节有趣的作文。
三.改进评方法价，发展创造思维
评价是小学语文作文教学的一个重要环节，让作文评价成为作文教学的一个环节而不是终结。但很多教师在作文评价时都忽略评价的作用，这需要教师在评价上狠下工夫，评价必须以“学生”为本，以“学生”为出发点。教师要打破一个分数或一个等级的评价形式，采用多种评价方式，把作文评价的权利真正还给学生，唤醒学生的主体意识，在评价中发展学生思维能力，培养学生核心素养。
在作文命题确定后，教师先做一些选材、立意等方面的指导，再由学生按要求独立写作，完成草稿后教师先写出评语、列出等次。再发回让学生进行自我评价，这当中教师要以恰当而有分寸的语言，分析学生作文中失误的地方，用一种清新的、亲切的、幽默的评语充分调动学生再看自己文章的自觉性、积极性，让学生用语言对自己的文章再次进行书面的倾吐、交流与沟通，这实际上也是一种再创造的过程。
学生自评就是学生在老师的启发引导下，对自己写出来的作文能够发现问题进行自我评价。评价时可以先从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行查找，然后对内容、结构、写法等方面进行分析。教师也可以展示优秀作文、典型问题作文，让学生进行比较评价，对照后把自己的文章进行修改，或者有问题的文章指出问题所在，这样学生就明白了怎样是符合要求，怎样是不符合要求以及怎样修改。这样的评价方法间接指出不足，让学生懂得怎样完善，充分发挥评价的作用，让学生在建立作文信心的同时发展思维能力，提高综合素养。
如何立足核心素养，培养小学生的作文能力，这是需要一线教师在教学实践中不断思考和反思的。教师要充分认识作文教学的重要性，在日常作文教学中注重启发学生，引导他们的发散思维，同时注意放大细节，激发他们的想象思维，通过联系生活实际拓展学生的思维宽度，并采取丰富多样的评价方法发展学生的思维能力，培养学生作文的兴趣与热情，巩固并强化学生的语文核心素养。
参考文献
[1]课标中心组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范出版社
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培[J].华夏教师，2018，（18）
[3]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：202.
（作者单位：江苏省昆山市城北中心小学校）
关键词：核心素养 优化作文 发散思维 想象思维 创造思维
核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（林崇德《对未来基础教育的几点思考》）。语文素养是核心素养的重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文作文教学中，教师应该发挥重要的指导作用，怎样基于核心素养优化作文教学，培养学生作文思维能力，这是教师面临的重要课题。笔者认为，教师要不断更新作文教学理念、逐步优化作文教学方法，立足核心素养，加强对学生进行作文思维能力的培养，促使学生的个性发展与全面发展，逐步提高学生的语文素养。下面从三个方面，结合教学实例谈一谈立足核心素养，优化作文教学的具体做法。
一.注重启发引导，培养发散思维
小学生认知水平相对低下，精神与生活体验较少，对教师安排的作文任务选材单一，很难产生较多联想，教师需要对此寻求突破，不能单纯用成人的思维思考问题，很多事物对教师而言司空见惯，但小学生却并接触不多，没有什么感觉体验。这时，教师应进行适当的启发，引导学生发散思维，理解作文题目，发挥学生的主体作用，培养语文核心素养。例如：在《我喜欢的一种美味》的作文教学中，教师就可让学生以家乡的美味为题写作文。俗话说“民以食为天”，几乎每个地方都有自己的美味，但很多小学生对家乡的美味的来历、做法等并不十分了解，写出来就空洞无物。因而教师在课堂上可以用问题激趣：你们的家乡在哪里？你们家乡有什么美味？你最喜欢哪种美味？来拓展开学生对“美味”的认知范围。然后让学生拿出自己带的美味，可以是资料，也可以是实物，说说自己喜欢美味的原因。第一步引导学生交流美味的四大特点：形、色、香、味，通过同桌互说，课堂交流评说，在实践中巩固说话要点；第二步通过评说事例，学习用多种方法将美味介绍得更加生动形象。随着学生的回答，相机指导学生把话说完整。教师还可以引导学生重温曾经品尝过的美味，利用多媒体课件为学生直观展示家乡的美味的具体做法、典故历史等，通过讲故事的方式为学生介绍家乡美味，启发学生积极思考，深入了解家乡的美味，随之产生自豪感，产生想写家乡美味的欲望，让学生带着浓厚的兴趣开始作文，达到引导学生发散思维的目的。教师在作文教学中及时启发并引导学生的思维，就能帮助学生及时打开思维，更深刻地理解作文题目，产生自然的、真实的情感，学生就不会再无从下笔、感觉无东西可写，写出的作文也不再空洞乏味。教師注重启发引导，培养发散思维，精选素材，做到选材“鲜”，感情“真”，文章自然就会生动活泼，有血有肉。
二.放大细节描写，激发想象思维
细节描写不够生动是小学生在作文中普遍存在的问题，这和他们观察不够仔细、缺乏想象思维能力有很大的关系。如果小学生储备在头脑里的原料过淡过浅，过于模糊，未形成动态的、连续的画面，那么不管他们准备写的东西多么有趣、多么丰富，落到纸上也会平淡无奇，只剩下只言片语。这就需要教师引导学生注意定格画面，放大细节，让学生去捕捉、去想象，指导他们注意在细节中增加细节描写，细化内容，提高作文可读性，逐步提高学生语文素养。例如：在《记一次有趣的实验》的作文教学中，在进行作文指导的前几天，教师布置学生注意观察科学课上的实验，并记录实验的经过和结果。有一名学生打算写硬币浮起来的实验，但这名学生写的作文却暴露出问题，说得很笼统，几句话就把硬币浮起来的实验经过写完了。为了激发学生们的想象思维，写出更生动有趣、内容更详实的作文，教师就以此为例，让学生定格放大细节，加深对实验过程的体会。教师先准备好实验材料，让全班同学观察，老师示范进行实验，再邀请几名学生上讲台尝试，其他学生则认真观察，在实验过程中，一名学生由于紧张、方法不当，连续三次都没成功，急得汗水都流下来了，另外一名学生总结经验，吸取教训，慢慢尝试，终于成功了。通过添加这三个细节，学生很集中、很细致地观察，增强作文课堂的趣味性。学生调动所有感官在脑海里放慢镜头仔细回想并认真思考后，写下了这样的文字：终于轮到我了，我心里又是害怕又是兴奋。走上讲台，我挑了一枚又轻又小的一毛硬币，缓缓地推向水面，眼看要成功了，但在紧要关头，我的手一颤，“咚”硬币便沉了下去，溅起了小小的水花。看着老师鼓励的目光，听着学生加油的呐喊声，我又重新拿起一枚硬币，侧着身子，目不转睛地盯着碗的水平面，小心翼翼地将一枚硬币靠着碗边，一点一点地向水中推去。这时候，空气仿佛凝固了，教室里静得连一根针掉在地上都听得见。终于，硬币像着了魔似的，安安稳稳地漂在水面上。这样增加了细节描写，文章更生动有趣，读来有画面感。如此，教师再现有趣场景，让学生有想象的附着点，写出内容丰富、细节有趣的作文。
三.改进评方法价，发展创造思维
评价是小学语文作文教学的一个重要环节，让作文评价成为作文教学的一个环节而不是终结。但很多教师在作文评价时都忽略评价的作用，这需要教师在评价上狠下工夫，评价必须以“学生”为本，以“学生”为出发点。教师要打破一个分数或一个等级的评价形式，采用多种评价方式，把作文评价的权利真正还给学生，唤醒学生的主体意识，在评价中发展学生思维能力，培养学生核心素养。
在作文命题确定后，教师先做一些选材、立意等方面的指导，再由学生按要求独立写作，完成草稿后教师先写出评语、列出等次。再发回让学生进行自我评价，这当中教师要以恰当而有分寸的语言，分析学生作文中失误的地方，用一种清新的、亲切的、幽默的评语充分调动学生再看自己文章的自觉性、积极性，让学生用语言对自己的文章再次进行书面的倾吐、交流与沟通，这实际上也是一种再创造的过程。
学生自评就是学生在老师的启发引导下，对自己写出来的作文能够发现问题进行自我评价。评价时可以先从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行查找，然后对内容、结构、写法等方面进行分析。教师也可以展示优秀作文、典型问题作文，让学生进行比较评价，对照后把自己的文章进行修改，或者有问题的文章指出问题所在，这样学生就明白了怎样是符合要求，怎样是不符合要求以及怎样修改。这样的评价方法间接指出不足，让学生懂得怎样完善，充分发挥评价的作用，让学生在建立作文信心的同时发展思维能力，提高综合素养。
如何立足核心素养，培养小学生的作文能力，这是需要一线教师在教学实践中不断思考和反思的。教师要充分认识作文教学的重要性，在日常作文教学中注重启发学生，引导他们的发散思维，同时注意放大细节，激发他们的想象思维，通过联系生活实际拓展学生的思维宽度，并采取丰富多样的评价方法发展学生的思维能力，培养学生作文的兴趣与热情，巩固并强化学生的语文核心素养。
参考文献
[1]课标中心组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范出版社
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培[J].华夏教师，2018，（18）
[3]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：202.
（作者单位：江苏省昆山市城北中心小学校）