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【摘要】分层教学法是指在班级集体教学中，依照教学大纲的要求，依照各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，让各类学生在学习时“人人有爱好，个个有所得，人人都发展，全面有进步”，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。
【关键字】分层教学；地理；小组；讨论；学生；因材施教
一、为什么进行分层教学
分层教学顺应学生身心发展的客观规律。在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和知识接受上又具有明显的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者应切实做到“一把钥匙开一把锁”，既争取绝大多数学生达到学习目标，又有利于造就一批优秀的人才。
分层教学的精髓是因材施教思想。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孑L子说：教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。孔子曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（意思是说高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由太鲁莽）有一次，仲由问：“听到了就去干吗？”孔子说：“不能。”冉求也问：“听到了就去干吗？”孔子说：“干吧！”公西华有些疑惑，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下。”孔于回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（意思是说冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他）可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。孔子承认个性的差异，做到“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解，孔子后的孟子、朱嘉等继承并发展了这种思想。可见，以学生发展存在的差异为前提，进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是今天我们教育教学所必须遵循的一条重要原则。
在外国也有分层教学的理论，美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”；原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，这些都是因“才”施教的理论依据。所以“分层教学、分类指导，全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施，有利于所有学生水平和课堂效率的提高，也有利于教师全面能力的提升。
根据自己的实际情况，我们每年的招生办法是就近入学，所以大部分学生来自附近学区，使入学新生的学习水平严重参差不齐。若按传统的班级授课，虽能显示其巨大的优越性，但也暴露了它的局限性一静态同步性，教学无视学生智力，心理发展变化不平衡而出现的差异。把他们长期禁锢在同一封闭的“模子”里，对不同的学生同一内容、同一要求、同一进度、同一评价标准，特别是学生升入初中后，进一步扩大了两极分化，往往造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”，形成了尖子生少，差生多的不良后果，也因此给地理的教学带来了难度。如此下去，差生的学习信心不足，学习兴趣就不濃，教师的教学就会使大多数学生难以适应，这样既不利于培养尖子生，又不利于促进学生学习素质的全面提高，既不能充分调动学生学习积极性，又不能充分开发学生存在的巨大潜能。为了克服以上存在的问题，全面提高教学质量，全面提高学生的学习素质，地理学科进行“课堂分层次教学”研究。实行因材施教，在集体教学的框架里进行分层、动态、异步的教学。实施组内互助以来，课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于人际交往，优势互补，促使个体的社会化，其目标就不仅仅只是完成学习任务，还能培养学生的合作意识，更有利于地理课分层次教学的研究与实施。
分层教学重点是关注下层生的思想波动，因为分层教学对下层生的思想负担或心理冲击表现为自卑或内向不善交谈，所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进行科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地发展。教师要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择合作的伙伴。在学生做出选择前，教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为中学生，学生们的独立意识和自我分析能力都较强，也比较理性，因此教师可以相信并尊重他们的选择。
分层教学在中国有成功的例子，20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验，1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语，数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
二、怎样实行分层教学
在教学过程中，教师要根据学生的理解能力、智力差异、学习态度等按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按1：2：1的比例分为上、中、下三个层次：上层是优秀生，能自主完成新学的基础知识，能够一点就明，一讲就通的学生，可主动帮助和解答中层、下层的学生不明白的知识；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师和优秀生的启发下能较好完成基础知识；下层是学习有困难的学生，老师鼓励下层生积极向成绩好的学生问问题，解答自己不明白的内容。老师向上、中层学生强调下层学生不明白的知识应当是课本学习的重要内容，上层生对他的辅导也是对自己知识的提高和巩固，对自己也有利的地方，所以尽自己能力辅导好下层学生掌握基础知识。在编排座位时，最好四个人（1个上层、2个中层、1个下层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到下层逐步解体，上、中层不断壮大的目的。 我们以中国地形一课为例说明分层教学在课堂的应用过程。
首先将学习目标与学习重难点标在黑板上，让所有学生明确要求。第一步：全体学生学会明白中国地势特点和三级地势山脉和重要的地形区，通过学案提示完成，每二桌四人一组，优差生各一人，中等生二人，优秀生能较快完成基础知识部分，优秀生就指导检查中、下层生完成基础知识情况，注意不能代中、下层生写，老师在课室来回走动，检查学生对基础知识的理解，对难理解的知识集中讲解，如青藏高原海拔高度是多少？老师可以投影中国地势图，通过观察地势颜色深浅，了解青藏高原的海拔高度，因为地势图左下角有陆高的图例，这样差生得到辅导、优生得到巩固，另外对于中层生可以深入了解各地形区的海拔高度和相互位置，对优秀生提出更高要求，中国地势对中国降水影响和中国农业的影响，让优秀生得到知识拓展和提高。在完成小组讨论后，老师就要检查小组讨论成果，对学生进行提问，基础知识让下层生回答，例如四川盆地在哪个阶梯？让下层生也有回答正确答案的问题，培养他们学习的兴趣和成功的喜悦。对难点知识让中、上层生回答，例如：四川盆地的海拔高度是多少和盆地周围地形区是什么？再完成互学提问。第二步：进行小测，因为小测能够全面反映每个学生的学习情况，也有利于分层辅导。分层小测：测试题的编制按层次命题，可以在一份试卷里分必做题和选做题。比如在一份试卷里有10道题，必做题为1-7题，即三个层次都做，8、9、10题为选做题，要求中层学生做8、9题，上层学生做8、9、10题。第三步：评价分层，及时激励。每次小测评改，组长负责改组员的小测试卷。要当面批改，组长对组员做错的地方要及时辅导，组长都不明白的地方则要请教老师。老师要强调组长负责制，组长负责组员，特别是下层生的辅导，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。学生巩固自己的知识，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
再例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：下层：掌握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；中层：在下层目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；上层：在中、下层目标的基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注意，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使下、中层目标学生也可向上层迈近。
其次是分层作业。书面作业：每次课后作业分三类题目，一类是必做题，题目深浅适中，难易适度，下层学生经过努力也可独立完成。二类是自选题，有一定的深度和难度，中层学生可选做一些题目，上层学生则全做。三类是思考题，有一定难度，上层学生经过反复思考才能做出来。目的在于培养优生综合运用知识的能力，这样既可面向全体学生，又照顾了少数“尖子生”。最后还有分层考试。每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷模型为两种方式：1.必做题：题目全部为基础题，以基础知识为主，只要稍加努力就能夠答对；2.选做题：题目为加强版，以重点、难点知识为主，力求知识连接，一题多知识点，具有挑战性，必做题全部学生要做，选做题中层生选择做，上层生全部题要做。试卷的评讲也很重要，找出不足，分析理解错误，组长在完成自己的错误改正后，要对组员提出的问题进行解答，辅助中、下层生完成对试卷的分析，力争每份试卷基础知识每个组员都能过关，老师对反映突出的问题重点讲解。
在整个教学过程中，教师对学生的评价具有导向和激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心。对中等生，针对成绩采取激励评价，既提出不足的地方，又指明努力追赶上层生的方向，让他们不甘落后，积极向上。对上层生采取竞争机制，实行对上层生互相赶超，相互促进，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对退步的学生，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
三、地理课分层教学的实践效益
（1）提高任课教师的业务水平。课堂教学分层次，首先得依赖于教师（本人）对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解。各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。通过实验，教师的教学研究水平有所提高。
（2）促进了学生智力能力的开发和主体性培养。由于分层次教学几乎每节课都有让学生自学、质疑、竞争的机会，学生不再是被动地听老师讲课、机械地接受知识，而是提高了思维的独立性，各层次学生的学习主动权有自由支配的可能，求异思维得到发展，学习潜能得到挖掘。
（3）促使差生转化，逃课逃学现象消灭了。学习跟不上是造成逃学的重要原因之一。下层学生虽然基础差，但如果在课堂上老师对他重视，课外又有小组的帮助，他们的成绩在原有的基础上得到提高，能提高下层的学生学地理的兴趣。
（4）分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成的成就感，增强了学习的信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，为学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生的综合素质。
（5）教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。这一教学法的实施，有利于提高课堂教学的质量和效率。
总之，要想让学生在课堂中提高学习效率，使每位同学在课堂上都能有最大的收获，教师就必须做到了解学生，既了解学生的真实水平，又了解课程标准对学生的真实要求，这样才能做到分层教学，因材施教，也让学生达到最理想的要求。
【关键字】分层教学；地理；小组；讨论；学生；因材施教
一、为什么进行分层教学
分层教学顺应学生身心发展的客观规律。在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和知识接受上又具有明显的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者应切实做到“一把钥匙开一把锁”，既争取绝大多数学生达到学习目标，又有利于造就一批优秀的人才。
分层教学的精髓是因材施教思想。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孑L子说：教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。孔子曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（意思是说高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由太鲁莽）有一次，仲由问：“听到了就去干吗？”孔子说：“不能。”冉求也问：“听到了就去干吗？”孔子说：“干吧！”公西华有些疑惑，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下。”孔于回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（意思是说冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他）可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。孔子承认个性的差异，做到“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解，孔子后的孟子、朱嘉等继承并发展了这种思想。可见，以学生发展存在的差异为前提，进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是今天我们教育教学所必须遵循的一条重要原则。
在外国也有分层教学的理论，美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”；原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，这些都是因“才”施教的理论依据。所以“分层教学、分类指导，全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施，有利于所有学生水平和课堂效率的提高，也有利于教师全面能力的提升。
根据自己的实际情况，我们每年的招生办法是就近入学，所以大部分学生来自附近学区，使入学新生的学习水平严重参差不齐。若按传统的班级授课，虽能显示其巨大的优越性，但也暴露了它的局限性一静态同步性，教学无视学生智力，心理发展变化不平衡而出现的差异。把他们长期禁锢在同一封闭的“模子”里，对不同的学生同一内容、同一要求、同一进度、同一评价标准，特别是学生升入初中后，进一步扩大了两极分化，往往造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”，形成了尖子生少，差生多的不良后果，也因此给地理的教学带来了难度。如此下去，差生的学习信心不足，学习兴趣就不濃，教师的教学就会使大多数学生难以适应，这样既不利于培养尖子生，又不利于促进学生学习素质的全面提高，既不能充分调动学生学习积极性，又不能充分开发学生存在的巨大潜能。为了克服以上存在的问题，全面提高教学质量，全面提高学生的学习素质，地理学科进行“课堂分层次教学”研究。实行因材施教，在集体教学的框架里进行分层、动态、异步的教学。实施组内互助以来，课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于人际交往，优势互补，促使个体的社会化，其目标就不仅仅只是完成学习任务，还能培养学生的合作意识，更有利于地理课分层次教学的研究与实施。
分层教学重点是关注下层生的思想波动，因为分层教学对下层生的思想负担或心理冲击表现为自卑或内向不善交谈，所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进行科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地发展。教师要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择合作的伙伴。在学生做出选择前，教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为中学生，学生们的独立意识和自我分析能力都较强，也比较理性，因此教师可以相信并尊重他们的选择。
分层教学在中国有成功的例子，20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验，1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语，数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
二、怎样实行分层教学
在教学过程中，教师要根据学生的理解能力、智力差异、学习态度等按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按1：2：1的比例分为上、中、下三个层次：上层是优秀生，能自主完成新学的基础知识，能够一点就明，一讲就通的学生，可主动帮助和解答中层、下层的学生不明白的知识；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师和优秀生的启发下能较好完成基础知识；下层是学习有困难的学生，老师鼓励下层生积极向成绩好的学生问问题，解答自己不明白的内容。老师向上、中层学生强调下层学生不明白的知识应当是课本学习的重要内容，上层生对他的辅导也是对自己知识的提高和巩固，对自己也有利的地方，所以尽自己能力辅导好下层学生掌握基础知识。在编排座位时，最好四个人（1个上层、2个中层、1个下层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到下层逐步解体，上、中层不断壮大的目的。 我们以中国地形一课为例说明分层教学在课堂的应用过程。
首先将学习目标与学习重难点标在黑板上，让所有学生明确要求。第一步：全体学生学会明白中国地势特点和三级地势山脉和重要的地形区，通过学案提示完成，每二桌四人一组，优差生各一人，中等生二人，优秀生能较快完成基础知识部分，优秀生就指导检查中、下层生完成基础知识情况，注意不能代中、下层生写，老师在课室来回走动，检查学生对基础知识的理解，对难理解的知识集中讲解，如青藏高原海拔高度是多少？老师可以投影中国地势图，通过观察地势颜色深浅，了解青藏高原的海拔高度，因为地势图左下角有陆高的图例，这样差生得到辅导、优生得到巩固，另外对于中层生可以深入了解各地形区的海拔高度和相互位置，对优秀生提出更高要求，中国地势对中国降水影响和中国农业的影响，让优秀生得到知识拓展和提高。在完成小组讨论后，老师就要检查小组讨论成果，对学生进行提问，基础知识让下层生回答，例如四川盆地在哪个阶梯？让下层生也有回答正确答案的问题，培养他们学习的兴趣和成功的喜悦。对难点知识让中、上层生回答，例如：四川盆地的海拔高度是多少和盆地周围地形区是什么？再完成互学提问。第二步：进行小测，因为小测能够全面反映每个学生的学习情况，也有利于分层辅导。分层小测：测试题的编制按层次命题，可以在一份试卷里分必做题和选做题。比如在一份试卷里有10道题，必做题为1-7题，即三个层次都做，8、9、10题为选做题，要求中层学生做8、9题，上层学生做8、9、10题。第三步：评价分层，及时激励。每次小测评改，组长负责改组员的小测试卷。要当面批改，组长对组员做错的地方要及时辅导，组长都不明白的地方则要请教老师。老师要强调组长负责制，组长负责组员，特别是下层生的辅导，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。学生巩固自己的知识，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
再例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：下层：掌握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；中层：在下层目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；上层：在中、下层目标的基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注意，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使下、中层目标学生也可向上层迈近。
其次是分层作业。书面作业：每次课后作业分三类题目，一类是必做题，题目深浅适中，难易适度，下层学生经过努力也可独立完成。二类是自选题，有一定的深度和难度，中层学生可选做一些题目，上层学生则全做。三类是思考题，有一定难度，上层学生经过反复思考才能做出来。目的在于培养优生综合运用知识的能力，这样既可面向全体学生，又照顾了少数“尖子生”。最后还有分层考试。每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷模型为两种方式：1.必做题：题目全部为基础题，以基础知识为主，只要稍加努力就能夠答对；2.选做题：题目为加强版，以重点、难点知识为主，力求知识连接，一题多知识点，具有挑战性，必做题全部学生要做，选做题中层生选择做，上层生全部题要做。试卷的评讲也很重要，找出不足，分析理解错误，组长在完成自己的错误改正后，要对组员提出的问题进行解答，辅助中、下层生完成对试卷的分析，力争每份试卷基础知识每个组员都能过关，老师对反映突出的问题重点讲解。
在整个教学过程中，教师对学生的评价具有导向和激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心。对中等生，针对成绩采取激励评价，既提出不足的地方，又指明努力追赶上层生的方向，让他们不甘落后，积极向上。对上层生采取竞争机制，实行对上层生互相赶超，相互促进，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对退步的学生，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
三、地理课分层教学的实践效益
（1）提高任课教师的业务水平。课堂教学分层次，首先得依赖于教师（本人）对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解。各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。通过实验，教师的教学研究水平有所提高。
（2）促进了学生智力能力的开发和主体性培养。由于分层次教学几乎每节课都有让学生自学、质疑、竞争的机会，学生不再是被动地听老师讲课、机械地接受知识，而是提高了思维的独立性，各层次学生的学习主动权有自由支配的可能，求异思维得到发展，学习潜能得到挖掘。
（3）促使差生转化，逃课逃学现象消灭了。学习跟不上是造成逃学的重要原因之一。下层学生虽然基础差，但如果在课堂上老师对他重视，课外又有小组的帮助，他们的成绩在原有的基础上得到提高，能提高下层的学生学地理的兴趣。
（4）分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成的成就感，增强了学习的信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，为学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生的综合素质。
（5）教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。这一教学法的实施，有利于提高课堂教学的质量和效率。
总之，要想让学生在课堂中提高学习效率，使每位同学在课堂上都能有最大的收获，教师就必须做到了解学生，既了解学生的真实水平，又了解课程标准对学生的真实要求，这样才能做到分层教学，因材施教，也让学生达到最理想的要求。