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苏霍姆林斯基认为：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。而体育课堂教学语言，也表现出独特的艺术魅力。在于体育教学语言的丰富性、多样性，它包括：口头语言、肢体语言和哨音语言。这三种语言若能巧妙和谐的整合在自己的课堂，相信一定会增色不少，从而形成独特风格的课堂教学。
一、口头语言
初中体育课课堂教学中，教师言语是连接教师和学生的重要媒介，是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生各种能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、有激励性和感染力的语言，经科学设计、巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，具有非常重要的作用。
1、口头语言的生动性、形象性
进行体育课堂时可采用生动形象的语言进行比喻，引导学生进行积极的思维活动，想象动作要领和动作表象，把认识事物的过程提高到理性阶段。
同时利用体育术语和艺术化的口诀，强化示范动作的特征，更有利于学生记忆动作。如：在教排球颠球这个内容时，采用“一叉、二夹、三抬臂”的口诀教学，从手型到整个动作的衔接。这样生动又形象的教学语言，相信学生爱看、爱听、也爱做，最关键的是落实了动作要领的掌握。
2、口头语言的勉励性
现在初中生的心灵都比较稚嫩，既有很强的可塑性，又容易受伤害。教师在教学时若能以勉励性的口气布置任务，既充分保护学生的自尊心和荣誉感，又使其潜能得到最大限度的发挥。如：学生多次练习不成功時，教师及时运用鼓励的语言：“好，有进步；再勇敢点，下次一定能过去！”然后指出他的不足之处，哪个动作再改正一下。学生由于得到了教师的鼓励，就会感到心情舒畅，学习的积极性和自觉性就能调动起来，参与运动的欲望就更强烈，技术也掌握得更快。
3、口头语言的有效性
适时运用教师的激励性语言，捕捉学生长处予以肯定，学生要提高学习成绩，自信是关键。我们体育教师，除了要教给学生运动技能之外，我觉得还应捕捉学生长处以帮助学生树立信心。在教学中，多用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。所以我们体育教师就应该适时运用教师的激励性语言，帮助学生找到真实的自我，这才是提高体育课堂教学质量关键所在。
二、肢体语言
肢体语言即是我们常说的体态势语，这一语言在初中体育课中显得非常重要。体育教师的一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对学生都有很大的影响。
1、肢体语言的丰富性
表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指表示赞扬或肯定；“V”字手型表示胜利的祝愿；“OK”手势表示许可、肯定；翘起食指放在唇边请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。
2、肢体语言的示范性
体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。
3、肢体语言的激励性
应用体态语言来激励学生，如微笑、点头、鼓掌等等。及时激励要快、准，特别注意对不同对象掌握不同分寸。比如，对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望和其他同学一起进步。对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步即要马上肯定，没有进步也应鼓励以激发信心，不能冷落或者视而不见，置之被遗忘的角落。即使对后进的顽皮生若真情所至，也能金石为开。
三、哨音语言
哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具。哨音语言作为口头语言和肢体语言的有力补充，增强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用，使用时应掌握以下要领。
1、课前集合哨音：通常先一短声哨音接一长声哨音，再配合做列队集合的手势。
2、解散哨音：学生解散队伍时所采用的信号，其信号为一短声哨音，同时两手胸前击掌。
3、准备活动、放松活动哨音：用哨音音量和音速来指挥学生做动作，如：腹背运动哨音的节奏较慢，跳跃运动哨音为一短声哨音，短促有力，放松运动哨音音量和音速都较慢。
4、散开哨音：教师要求学生成几路纵队或体操队形散开时所采用的信号。其信号为一长声哨音，同时两臂屈肘于胸前并向两侧来回拨掌。
5、暂停练习哨音：学生暂时停止活动时所采用的信号，其信号为一声哨，同时一臂屈肘抬起，另一手指在抬起那一手掌的中间指定，如同裁判的“暂停”手势。和交换练习。
6、轮换哨音：召回时所采用的信号，其信号为先一短声哨音，然后两臂屈肘，两手半握在胸前饶环。
7、靠拢哨音：学生加快或减慢活动速度时采用的信号，其信号为一声长哨，同时两臂屈肘于胸前作合并的手势。
8、比赛哨音：教师发出开始比赛的信号，其信号为一声短哨音，同时右臂屈肘于肩上，然后迅速向下挥臂。
丰富的语言“口号”，“口令”，“口哨”要形成自己特有的风格，做到清晰、洪亮、有劲。这样学生会有适应感、责任感，更加有力地配合教师，课堂纪律井然有序，课堂气氛也会随机变得活跃，在快乐中上课，学知识，掌握技术动作。
冰冻三尺，非一日之寒。语言作为一门艺术，有其独特的感染力，只要我们树立终身学习观念，不断研究教学语言的规律，并有意识的实践，相信一定会提高教学效果。
一、口头语言
初中体育课课堂教学中，教师言语是连接教师和学生的重要媒介，是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生各种能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、有激励性和感染力的语言，经科学设计、巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，具有非常重要的作用。
1、口头语言的生动性、形象性
进行体育课堂时可采用生动形象的语言进行比喻，引导学生进行积极的思维活动，想象动作要领和动作表象，把认识事物的过程提高到理性阶段。
同时利用体育术语和艺术化的口诀，强化示范动作的特征，更有利于学生记忆动作。如：在教排球颠球这个内容时，采用“一叉、二夹、三抬臂”的口诀教学，从手型到整个动作的衔接。这样生动又形象的教学语言，相信学生爱看、爱听、也爱做，最关键的是落实了动作要领的掌握。
2、口头语言的勉励性
现在初中生的心灵都比较稚嫩，既有很强的可塑性，又容易受伤害。教师在教学时若能以勉励性的口气布置任务，既充分保护学生的自尊心和荣誉感，又使其潜能得到最大限度的发挥。如：学生多次练习不成功時，教师及时运用鼓励的语言：“好，有进步；再勇敢点，下次一定能过去！”然后指出他的不足之处，哪个动作再改正一下。学生由于得到了教师的鼓励，就会感到心情舒畅，学习的积极性和自觉性就能调动起来，参与运动的欲望就更强烈，技术也掌握得更快。
3、口头语言的有效性
适时运用教师的激励性语言，捕捉学生长处予以肯定，学生要提高学习成绩，自信是关键。我们体育教师，除了要教给学生运动技能之外，我觉得还应捕捉学生长处以帮助学生树立信心。在教学中，多用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。所以我们体育教师就应该适时运用教师的激励性语言，帮助学生找到真实的自我，这才是提高体育课堂教学质量关键所在。
二、肢体语言
肢体语言即是我们常说的体态势语，这一语言在初中体育课中显得非常重要。体育教师的一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对学生都有很大的影响。
1、肢体语言的丰富性
表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指表示赞扬或肯定；“V”字手型表示胜利的祝愿；“OK”手势表示许可、肯定；翘起食指放在唇边请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。
2、肢体语言的示范性
体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。
3、肢体语言的激励性
应用体态语言来激励学生，如微笑、点头、鼓掌等等。及时激励要快、准，特别注意对不同对象掌握不同分寸。比如，对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望和其他同学一起进步。对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步即要马上肯定，没有进步也应鼓励以激发信心，不能冷落或者视而不见，置之被遗忘的角落。即使对后进的顽皮生若真情所至，也能金石为开。
三、哨音语言
哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具。哨音语言作为口头语言和肢体语言的有力补充，增强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用，使用时应掌握以下要领。
1、课前集合哨音：通常先一短声哨音接一长声哨音，再配合做列队集合的手势。
2、解散哨音：学生解散队伍时所采用的信号，其信号为一短声哨音，同时两手胸前击掌。
3、准备活动、放松活动哨音：用哨音音量和音速来指挥学生做动作，如：腹背运动哨音的节奏较慢，跳跃运动哨音为一短声哨音，短促有力，放松运动哨音音量和音速都较慢。
4、散开哨音：教师要求学生成几路纵队或体操队形散开时所采用的信号。其信号为一长声哨音，同时两臂屈肘于胸前并向两侧来回拨掌。
5、暂停练习哨音：学生暂时停止活动时所采用的信号，其信号为一声哨，同时一臂屈肘抬起，另一手指在抬起那一手掌的中间指定，如同裁判的“暂停”手势。和交换练习。
6、轮换哨音：召回时所采用的信号，其信号为先一短声哨音，然后两臂屈肘，两手半握在胸前饶环。
7、靠拢哨音：学生加快或减慢活动速度时采用的信号，其信号为一声长哨，同时两臂屈肘于胸前作合并的手势。
8、比赛哨音：教师发出开始比赛的信号，其信号为一声短哨音，同时右臂屈肘于肩上，然后迅速向下挥臂。
丰富的语言“口号”，“口令”，“口哨”要形成自己特有的风格，做到清晰、洪亮、有劲。这样学生会有适应感、责任感，更加有力地配合教师，课堂纪律井然有序，课堂气氛也会随机变得活跃，在快乐中上课，学知识，掌握技术动作。
冰冻三尺，非一日之寒。语言作为一门艺术，有其独特的感染力，只要我们树立终身学习观念，不断研究教学语言的规律，并有意识的实践，相信一定会提高教学效果。