论文部分内容阅读
【摘要】基于主题意义探究的英语单元整体教学是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把单元教学碎片化内容进行有机整合，强化主题意义的语言输入和輸出，更有效地在实践过程中基于主题意义的英语单元整体教学落实核心素养的培养。
【关键词】主题意义;单元整体教学;目标;核心素养
【作者简介】黄锦湖，广东省广州市增城区教师发展中心。
《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。
随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019;余文森，2017）。核心素养强调学科育人的功能、教材内容的整合、对教材的深度挖掘以及将主题意义融入单元教学中。但是在目前中学英语单元教学中，教师们仍然将教学重点放在语言知识和语言技能培养的小格局内，教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。如何基于主题意义提升单元整体教学的设计格局和育人水平，成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
一、教学碎片化：单元整体意识缺失的课堂之痛
在一次区内教学调研中，笔者聆听了一位教师对沪教牛津版九上Unit 4 Problems and advice中的Reading的授课情况。在本节的教学材料中，主要讲述了四位青少年生活中遇到的不同problems。但授课老师只选取了其中的两位学生的problems作为本节课的教学内容，同时设计了以下阅读任务（以Simon’s problem为例）：
课后，老师专门就教学内容的选择进行了解释：由于学生英语基础比较薄弱，需要将本课内容分成两个课时来授课。但我们认为，尽管学生基础不扎实，但老师已经割裂了教学内容，将阅读文本碎片化，教学任务机械化，不利于学生的语言习得。而且，老师缺乏单元整体意识，课前未深入研究单元内各知识板块之间的内在关系，没有发现单元内的Reading和其他板块内容是有紧密联系的。以More practice板块为例，它刚好是对Reading板块中四位青少年所提问题的回应。
二、内容主题化：单元整体教学融通的思维之根
上海市教育委员会教学研究室编著的《单元教学设计指南》一书指出，教材中的单元都不是孤立的，同一类型的单元之间有联系。
1.进行多模态语篇整体分析。要进行单元整体教学，教师一定要对单元内的文本、听力等多模态语篇进行整体分析。教师要对整个单元的教学内容进行深入地研读和分析，把握主题语境。以沪教牛津版九上Unit4 Problems and advice为例，教师可按教材呈现的自然顺序把所有语篇的基本信息整理出来。
2.精准把握文本的主题意义。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。教师明确单元的主题后，通过分析主题所提供的特定语境，精准地把握文本的主题意义，引导学生在教学中设计的各项活动中整合语言知识的学习，有意识地促进语言技能发展，提升思维品质和语言学习能力。根据整理的单元所呈现的多模态语篇，初步判断每个文本主要内容并确定主线（Problems and advice），把握探究主题意义的大致方向及单元整体教学的走向和本单元培养核心素养的大致目标。通过初步分析和提炼每个文本的主要内容（problems）和写作目的（asking for advice and giving advice），发现单元不同模态语篇主要聚焦点，这是单元主题意义学习的落脚点。
我们通过对本单元教材进行分析整合，围绕主题意义进行分课时目标学习活动设计，帮助学生从以下几个方面来理解主题意义和提升英语口头及书面表达能力：
（1）我们在日常生活或学习生活中常会遇到的一些问题;
（2）描述问题及寻求帮助时所需要的语篇框架;
（3）描述问题或针对问题给出建议时所需要的语言结构;
（4）在生活或学习中遇到问题时，如何主动向他人寻求帮助或积极地寻找解决问题的途径。
因此，在单元整体教学中，理解主题意义和培养表达能力是整个单元教学活动设计中非常重要的一环。教师在设计单元整体的教学活动及学习活动时一定要围绕主题语境（Problems and advice），引导学生梳理并概括与Problems and advice相关的语言知识和文化知识，同时，还要提升学生的思维品质。
三、目标层次化：主题意义引导课时深入的教学之径
基于对单元主题整体的研究和分析，笔者认为，单元整体教学思路大概可分以下步骤：
1. 做好学情分析，确立主题方向。教师在备课时必须要考虑学生的基础。优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更重要的是还要了解学生已有的知识经验和心理认知特点，确定整个单元的主题意义以及学生学习能力发展的主线，在此基础上设计具有层次性的单元整体教学目标。当教学活动设计体现综合性、梯度性、关联性及实践性时，学生才有更大可能围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新活动，从而加深对主题意义内容的整体理解并提高英语语言综合表达能力。
（1）以学生对主题语境的理解及学习能力的发展为主线;
（2）围绕主题意义设计体现具有一定梯度性的单元整体目标和分课时目标，学习活动也要具有一定的关联性和递进性;
（3）围绕主题意义，设计一些能帮助学生形成语言能力和学习能力的螺旋式逐步上升发展趋势的教学活动;
（4）以整合性输出任务作为学生内化所学知识，迁移创新，实现英语学科核心素养等方面融合发展的落脚点。
围绕主题意义进行单元整体教学，通过教师单元整体教学设计的思路，学生可以更好地理解主题语境。学生基于主题语境与文本内容进行分析、对比、整合，内化所获得的语言知识与文化知识，发展对主题内容进行综合表达和迁移创新表达的能力，切实提升了自身英语学科素养。 2. 基于主题意义，做好单元整体规划。通过研究，笔者发现，沪教牛津版教材在编辑时，各单元都是以Reading作为单元主线，辐射至每一个知识板块。下面以沪教牛津版九上Unit4 Problems and advice为例：
通过内在联系的分析，教师可以更好地整体规划单元，更高效地开展单元教学，改变以往按单元板块知识授课的教学方式，提高了课堂效率。或许本单元我们可以这样来设计各课时的教学内容。
3. 确定单元目标，设计课时活动。课时目标，是一堂课的灵魂。而单元目标，是整个单元教学的灵魂。如何设置教学目标，对于英语课程的教学，特别是主题单元的整体教学，尤为重要。
教师需要关注单元整体目标的设定，引导学生进行不同语篇整体的学习和理解;在研读不同语篇的基础上，进一步加深对主题意义的整体理解，最终达到围绕主题意义的整合输出。在单元整体教学中，教师要引导学生围绕单元主题意义，提取和整合主题意义以及相关信息，发展学生的语言能力和思维品质。对于基础相对薄弱的学生来说，他们首要的任务是在理解主题意义后，适当模仿学习并获得思维能力的提升。因此单元目标活动和任务设计都要有一定的梯度性。当主题语境贯穿于培养语言能力和学习能力的学习活动中时，学生的思维能力和语言能力都会得到融合发展。
设计单元整体教学的关键是：教师基于对单元整体教学的内容分析，确立引导学生进行主题意义学习理解的思路，并把这些思路引入到分课时任务中，设定相应的分课时学习目标，每个分课时目标都要以理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标。教学设计必须要综合考虑语法、词汇、语境和任务等语言学习的相关因素，思考好为实现这些目标设计的单元整体教学活动，并使这些要素相互关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结合。在课堂教学中的各个环节、教学策略、课堂活动和课堂评价都要围绕单元主题意义和单元整体目标展开，更好地促进单元目标的实现，提高学生整体把握文本的能力。
四、结语
单元整体教学需要教师更好地思考单元教学，围绕主题语境设计培养学生语言能力和学习能力的活动，并让学生思维能力和语言能力融合發展。教师在设计单元整体教学时要把将学情分析、语篇分析及主题语境分析作为着力点，通过单元中有内在逻辑关联的语篇，进行单元课程整合，引领学生参与到单元整体学习活动中，实现对单元主题意义的探究。通过主题化、结构化、活动化的单元整体教学，指引学生围绕单元主题意义，获取主题语境的相关信息来发展语言能力和提升思维品质，这也是英语教学的必然要求。教师在进行单元整体教学设计时要更加关注单元目标的整体性、学习活动的关联性以及围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的递进性。 教师在实施单元整体教学过程中，通过学生的有效的互动参与，引发更多学生的深度探究与思考，就能更有效落实核心素养的培养。
参考文献：
[1]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学， 2019，9：32-37.
[2]张金秀.主题意义引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学.
[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.
【关键词】主题意义;单元整体教学;目标;核心素养
【作者简介】黄锦湖，广东省广州市增城区教师发展中心。
《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。
随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019;余文森，2017）。核心素养强调学科育人的功能、教材内容的整合、对教材的深度挖掘以及将主题意义融入单元教学中。但是在目前中学英语单元教学中，教师们仍然将教学重点放在语言知识和语言技能培养的小格局内，教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。如何基于主题意义提升单元整体教学的设计格局和育人水平，成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
一、教学碎片化：单元整体意识缺失的课堂之痛
在一次区内教学调研中，笔者聆听了一位教师对沪教牛津版九上Unit 4 Problems and advice中的Reading的授课情况。在本节的教学材料中，主要讲述了四位青少年生活中遇到的不同problems。但授课老师只选取了其中的两位学生的problems作为本节课的教学内容，同时设计了以下阅读任务（以Simon’s problem为例）：
课后，老师专门就教学内容的选择进行了解释：由于学生英语基础比较薄弱，需要将本课内容分成两个课时来授课。但我们认为，尽管学生基础不扎实，但老师已经割裂了教学内容，将阅读文本碎片化，教学任务机械化，不利于学生的语言习得。而且，老师缺乏单元整体意识，课前未深入研究单元内各知识板块之间的内在关系，没有发现单元内的Reading和其他板块内容是有紧密联系的。以More practice板块为例，它刚好是对Reading板块中四位青少年所提问题的回应。
二、内容主题化：单元整体教学融通的思维之根
上海市教育委员会教学研究室编著的《单元教学设计指南》一书指出，教材中的单元都不是孤立的，同一类型的单元之间有联系。
1.进行多模态语篇整体分析。要进行单元整体教学，教师一定要对单元内的文本、听力等多模态语篇进行整体分析。教师要对整个单元的教学内容进行深入地研读和分析，把握主题语境。以沪教牛津版九上Unit4 Problems and advice为例，教师可按教材呈现的自然顺序把所有语篇的基本信息整理出来。
2.精准把握文本的主题意义。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。教师明确单元的主题后，通过分析主题所提供的特定语境，精准地把握文本的主题意义，引导学生在教学中设计的各项活动中整合语言知识的学习，有意识地促进语言技能发展，提升思维品质和语言学习能力。根据整理的单元所呈现的多模态语篇，初步判断每个文本主要内容并确定主线（Problems and advice），把握探究主题意义的大致方向及单元整体教学的走向和本单元培养核心素养的大致目标。通过初步分析和提炼每个文本的主要内容（problems）和写作目的（asking for advice and giving advice），发现单元不同模态语篇主要聚焦点，这是单元主题意义学习的落脚点。
我们通过对本单元教材进行分析整合，围绕主题意义进行分课时目标学习活动设计，帮助学生从以下几个方面来理解主题意义和提升英语口头及书面表达能力：
（1）我们在日常生活或学习生活中常会遇到的一些问题;
（2）描述问题及寻求帮助时所需要的语篇框架;
（3）描述问题或针对问题给出建议时所需要的语言结构;
（4）在生活或学习中遇到问题时，如何主动向他人寻求帮助或积极地寻找解决问题的途径。
因此，在单元整体教学中，理解主题意义和培养表达能力是整个单元教学活动设计中非常重要的一环。教师在设计单元整体的教学活动及学习活动时一定要围绕主题语境（Problems and advice），引导学生梳理并概括与Problems and advice相关的语言知识和文化知识，同时，还要提升学生的思维品质。
三、目标层次化：主题意义引导课时深入的教学之径
基于对单元主题整体的研究和分析，笔者认为，单元整体教学思路大概可分以下步骤：
1. 做好学情分析，确立主题方向。教师在备课时必须要考虑学生的基础。优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更重要的是还要了解学生已有的知识经验和心理认知特点，确定整个单元的主题意义以及学生学习能力发展的主线，在此基础上设计具有层次性的单元整体教学目标。当教学活动设计体现综合性、梯度性、关联性及实践性时，学生才有更大可能围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新活动，从而加深对主题意义内容的整体理解并提高英语语言综合表达能力。
（1）以学生对主题语境的理解及学习能力的发展为主线;
（2）围绕主题意义设计体现具有一定梯度性的单元整体目标和分课时目标，学习活动也要具有一定的关联性和递进性;
（3）围绕主题意义，设计一些能帮助学生形成语言能力和学习能力的螺旋式逐步上升发展趋势的教学活动;
（4）以整合性输出任务作为学生内化所学知识，迁移创新，实现英语学科核心素养等方面融合发展的落脚点。
围绕主题意义进行单元整体教学，通过教师单元整体教学设计的思路，学生可以更好地理解主题语境。学生基于主题语境与文本内容进行分析、对比、整合，内化所获得的语言知识与文化知识，发展对主题内容进行综合表达和迁移创新表达的能力，切实提升了自身英语学科素养。 2. 基于主题意义，做好单元整体规划。通过研究，笔者发现，沪教牛津版教材在编辑时，各单元都是以Reading作为单元主线，辐射至每一个知识板块。下面以沪教牛津版九上Unit4 Problems and advice为例：
通过内在联系的分析，教师可以更好地整体规划单元，更高效地开展单元教学，改变以往按单元板块知识授课的教学方式，提高了课堂效率。或许本单元我们可以这样来设计各课时的教学内容。
3. 确定单元目标，设计课时活动。课时目标，是一堂课的灵魂。而单元目标，是整个单元教学的灵魂。如何设置教学目标，对于英语课程的教学，特别是主题单元的整体教学，尤为重要。
教师需要关注单元整体目标的设定，引导学生进行不同语篇整体的学习和理解;在研读不同语篇的基础上，进一步加深对主题意义的整体理解，最终达到围绕主题意义的整合输出。在单元整体教学中，教师要引导学生围绕单元主题意义，提取和整合主题意义以及相关信息，发展学生的语言能力和思维品质。对于基础相对薄弱的学生来说，他们首要的任务是在理解主题意义后，适当模仿学习并获得思维能力的提升。因此单元目标活动和任务设计都要有一定的梯度性。当主题语境贯穿于培养语言能力和学习能力的学习活动中时，学生的思维能力和语言能力都会得到融合发展。
设计单元整体教学的关键是：教师基于对单元整体教学的内容分析，确立引导学生进行主题意义学习理解的思路，并把这些思路引入到分课时任务中，设定相应的分课时学习目标，每个分课时目标都要以理解主题意义的一两个方面和发展综合表达能力为目标。教学设计必须要综合考虑语法、词汇、语境和任务等语言学习的相关因素，思考好为实现这些目标设计的单元整体教学活动，并使这些要素相互关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结合。在课堂教学中的各个环节、教学策略、课堂活动和课堂评价都要围绕单元主题意义和单元整体目标展开，更好地促进单元目标的实现，提高学生整体把握文本的能力。
四、结语
单元整体教学需要教师更好地思考单元教学，围绕主题语境设计培养学生语言能力和学习能力的活动，并让学生思维能力和语言能力融合發展。教师在设计单元整体教学时要把将学情分析、语篇分析及主题语境分析作为着力点，通过单元中有内在逻辑关联的语篇，进行单元课程整合，引领学生参与到单元整体学习活动中，实现对单元主题意义的探究。通过主题化、结构化、活动化的单元整体教学，指引学生围绕单元主题意义，获取主题语境的相关信息来发展语言能力和提升思维品质，这也是英语教学的必然要求。教师在进行单元整体教学设计时要更加关注单元目标的整体性、学习活动的关联性以及围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的递进性。 教师在实施单元整体教学过程中，通过学生的有效的互动参与，引发更多学生的深度探究与思考，就能更有效落实核心素养的培养。
参考文献：
[1]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学， 2019，9：32-37.
[2]张金秀.主题意义引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学.
[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.