心理学家认为，学生的自我评价是从周围他人的评价中慢慢形成的，老师的评价对学生更具有导向性，老师的赏识会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”，“我是优秀的”，从而信心百倍地进行学习。赏识激励教学策略是以挖掘、激发、调动学生内驱力为宗旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。那么，教学活动中教师如何创造性地运用赏识激励策略，提高教学效果呢？
　　
　　一、充分了解学生的需求
　　
　　感受学生，就应该了解学生，熟悉学生。学生在做什么、想什么，不同学生有什么不同的内在需求，教师应该做到心中有数。教师要站在学生的立场上去思考问题，学生是怎么看待自己的所作所为的，学生是怎么认识师生对自己的评价的。感受学生的目的是为了认识学生、理解学生，更好地指导学生。感受学生就要热爱学生、尊重学生，让学生感到你是可亲、可信、可靠的朋友，才能对你敞开心扉，使你真正理解学生的喜怒哀乐和内心需求，为教育好每个学生打下良好的基础。
　　
　　二、努力寻找每个学生的可赏识、可激励之处
　　
　　一个班的学生，学习成绩、思想品质、心理状况等因素参差不齐，因此我们要针对不同学生的内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内在因素，在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素。当学生进步时，要赏析评价其成功因素，强化欲望，激发内力，扬长补短；当学生成功时，要赞扬其优点、优势，以促进形成个性特色；当学生失误时，要在挫折、失误中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。
　　
　　三、根据学生的不同特点、不同场合，进行不同的赏识激励
　　
　　学生们的个性品质各有不同，有些学生希望老师当众表扬心里才舒服，有些学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样的表扬才真实。有的场合适合三言两语的称赞，有的场合只需要伸出大拇指或者报以肯定的点头微笑就够了，有的场合却需要教师有根有据、条理清晰、深入浅出地进行品味性夸奖。因此教师选择何种激励方法，要根据学生的个性特点和具体场合来确定。比如：易骄傲的学生要采取导向性赏析，既对他们的优点加以赞扬，同时也要及时指出其不足之处。对班上的尖子生采取适时表扬。对后进生的闪光点要及时地当众表扬，以树立其自信心，消除部分学生对他们的歧视，使他们能尽快地战胜自我，超越自我。
　　
　　四、给犯错误的学生尽可能多的包容，特别是双差生
　　
　　学习好、听话的学生，每位教师都喜欢，赞美之词不绝于耳。学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生总是招人讨厌。而恰恰正是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至应对他们的缺点错误给予包容。为什么呢？一般来说，谁也不喜欢保留自己的缺点与错误，只要对自己的缺点与错误有所察觉，都愿意克服与纠正。就人之常情说，谁也不愿意让老师、让同学当众揭丑，当众揭老底，即使有失误与错误，大都希望得到相关人的谅解。本应该受到责罚反倒没有给予责罚，本不应该谅解反倒得到了原谅，这时他们会心存感激，会更加自责、自疚。因此这种包容就成了一种特殊的激励，它比对双差生的一味批评要强百倍。他们认为老师对自己是信任的，包容的，这将成为双差生前进的动力，这种包容是他们改正错误的一剂良药。
　　总之，赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生茁壮成长永远需要这种特殊的养料。但要注意，在赏识激励之后，要及时地给学生创造、提供一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助学生进行自我反思、体验与感悟，使他们能清晰地发现自我，准确地认识自我，有效地调控自我，不断地完善自我。