余文森教授说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为老师会使劲把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”在新课程理念指导下，我们要打破这种结构，用一种可持续发展的观念看待课堂教学，关注学生的情感体验和创新品质，以及师生互动中所碰撞出的智慧火花。因此，在教学中教师要注重弹性设计，要适当“留白”，留出生成空间，随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的需要。
　　案例：老舍先生的《猫》中有几句这样的话：“它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责怪它们，它们是那么生气勃勃、天真可爱！”
　　师：从这几句话中，你体会到了什么？生1：我觉得作者爱猫像爱自己的孩子一样。生2：我体会到了老舍对猫的喜爱之情。生3：我认为这几句话把作者喜爱猫的情感充分表达出来了。
　　通过这些同学的回答，老舍先生对猫的喜爱之情学生已经心领神会了。教师本可以进行小结了，这时，一个学生说：“老舍也很爱花，他还写了一篇文章《养花》。”这是我在教案中所没有设计到的，但我对这个学生的话很感兴趣，就对他说：“你说说看。”
　　生：《养花》中老舍很爱花，他写出了这样的句子：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，既需劳动又长见识，这就是养花的乐趣。”他虽然很爱花，但是猫糟蹋了他的花，他却不生气，可见他对猫的喜爱之深。
　　这个课例使我们懂得生命课堂是没有彩排的，每次课堂教学都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。正如上述案例中学生谈到《养花》使老师觉得有点意外，但课堂上却有了意外的收获。谈《养花》显得“跑题”，但学生的思维活了，教材活了，课堂流动着生命的色彩！
　　（作者单位：江西省南康市唐江镇平田中心小学 ）