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教育实习是师范教育中的重要组成部分，是教师职前教育的必经阶段和基本形式，对师范生巩固专业的思想以及培养实际工作能力具有特殊的作用。教育实习结构如何设置成为高师教育改革的重中之重。师生双向专业化发展模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的统一体，是一种新的教育实习模式。
一、师生双向专业化发展模式的特征
1.对象及其专业化发展的双向性。双向性具体指高师院校教师的培训和师范生的专业化发展是在统一时间、过程、模式中双向、互动、共同提升的。具体表现在两个层面：一是教师和师范生同时作为培训对象，培训是双向性的；二是师生的专业化发展也是双向性的，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。
2.扩展教育实习内容。教育实习不只是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，更是一个教学过程。它是师范生整个在校期间都要不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。
3.目标的“双专业性”。高师的培养目标与一般综合性大学不同，它要求培养的人才必须同时具备双重规格：一是本学科的知识和技能；二是教育理论知识、教师素养和教师职业技能。传统的教师教育目标存在着强调理论知识而忽视实践能力的倾向，新时代的教师应该具备“双专业性”，即培养教师必须同时具备学科专业知识和教育类专业知识。这两种知识必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师的专业素质。
4.形式的多样性。传统教育实习形式上多采用“放羊式”或“集中式”或两者兼而有之，而且多是毕业前的一次性突击“实战演习”，而师生双向专业化发展模式从新生入学起就开始实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教学实习等活动，采用小组训练、大班比赛、全校模拟教学大赛、模拟教学等方式，是课内教育实习与课外教育实习、集体教育实习与个体教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习、教师“实习”和师范生实习的集合体。
二、师生双向专业化发展模式的具体实施
师生双向专业化发展模式的具体实施是分层次同步进行的：
1.加强课程和教材建设。在课程类型上，把课程体系分为四级：一级课程系统由各系的专业课程组成；二级课程由教育学、心理学和学科教学法组成的基础模块，教育研究方法、现代教育技术、教育前沿问题讲座等组成的拓宽视野模块，以及教学艺术、班级管理学、心理健康教育、教师技术行为学等技能模块组成；三级课程系统由教师职业技能训练类课程组成；四级课程系统由特长训练和素质教育专题组成。每级课程由不同的类型组成，目的在于建构师范生合理的知识和能力结构。在课程形式上，采用小型化、多样化、综合化的形式，利用“微格实验室”进行微格教学，训练学生的职业技能。在教学形式上还采取合科教学、单元教学、主题教学、设计教学、案例教学等形式。
2.强化一般教学技能的基础训练。一般教学技能是教师必须具备的教学基本条件，主要包括书法、普通话和口语表达能力等。从新生入学起就进行推普教育，学校为学生提供普通话学习材料，组织普通话讲座，在培训的同时组织普通话小品大赛、演讲大赛、诗朗诵等相关活动，广泛开展普通话课外学习活动。口语表达分一般交际口语、教学口语和教育口语，学校组织各类讲演团、朗诵团、话剧团等，并在教学法课中设专门课时训练学生的教学口语和教育口语表达能力。学校组织普通话测试，通过测试的学生获得省语委颁发的普通话等级测试证书。书写规范汉字和正确的书面表达，是对教师最基本的要求，直接关系到教育教学效果的好坏和教师威信的提高。学校发给新入学的师范类学生小黑板，进行粉笔字的书字训练，组织书写规范汉字训练讲座课，对学生进行钢笔字和粉笔字书写培训。
3.进行校内师范职业技能的训练。校内师范职业技能主要指教学工作技能。教学工作技能主要包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外教学活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能。学生在独立设计教学过程的基础上进行“说课”活动，在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备课和小组讲评等模拟教学实践。并录制学生的模拟教学片断，放映优秀教师的教学录像，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法进行的。同时学校相应组织各种活动和竞赛来强化学生的职业技能，如课件制作大赛、模拟教学竞赛、教师教案和板书设计大赛等。
4.寒暑假的社会锻炼。假期是大学生社会实践的黄金时间，要求师范生在寒暑假开展教育调查和社会调查，不仅有效地延长了师范生在校学习的时间，更重要的是给师范生的假期社会实践活动注入了新的活力，突出了可具操作性的师范特色。
5.开展模拟教学活动。在学校内建立模拟教学实验室，要求学生在实习前必须进行模拟训练。学生分成若干小组，每个小组配有一名指导教师，模拟教学时学生之间互相配合并进行评议，指导教师对学生要加以评价和指导。在实习后学生获得一定的教学经验，且对教学技能的应用也有较深认识基础上，再进行微格训练，以达到更高层次分解与综合。
6.建立稳定的教育实习基地。为确保教育实习任务的顺利完成，培养合格的基础教育师资，有必要建立长期的、稳定的教育实习基地。贯彻互惠互利的原则，加强相互交流。充分发挥高师院校培养师资的优势，加强信息交流，直接服务于基础教育，推动基础教育的改革和发展。扩大建立基地的区域，实行远近结合原则。高师院校近年来不断扩大办学规模，给联系实习工作带来很多困难。立足本市，面向全省，建立一批稳定的实习基地，才能保证实习工作的顺利开展。
7.建立教育实习评价系统，确立教学实习质量标准。如何对教育实习的课堂教学进行评价，合理设计评价体系，科学地选择评价方法，是教育实习的一项重要工作。可以采取校内外相结合的办法，校外实习是指导教师对学生的班主任工作、教学工作、教育调查工作给予打分，校内进行实习后的教学汇报，系内的指导老师依据课堂教学实习评价表给与评价，两者结合起来的分数确定为学生实习总成绩。
一、师生双向专业化发展模式的特征
1.对象及其专业化发展的双向性。双向性具体指高师院校教师的培训和师范生的专业化发展是在统一时间、过程、模式中双向、互动、共同提升的。具体表现在两个层面：一是教师和师范生同时作为培训对象，培训是双向性的；二是师生的专业化发展也是双向性的，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。
2.扩展教育实习内容。教育实习不只是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，更是一个教学过程。它是师范生整个在校期间都要不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。
3.目标的“双专业性”。高师的培养目标与一般综合性大学不同，它要求培养的人才必须同时具备双重规格：一是本学科的知识和技能；二是教育理论知识、教师素养和教师职业技能。传统的教师教育目标存在着强调理论知识而忽视实践能力的倾向，新时代的教师应该具备“双专业性”，即培养教师必须同时具备学科专业知识和教育类专业知识。这两种知识必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师的专业素质。
4.形式的多样性。传统教育实习形式上多采用“放羊式”或“集中式”或两者兼而有之，而且多是毕业前的一次性突击“实战演习”，而师生双向专业化发展模式从新生入学起就开始实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教学实习等活动，采用小组训练、大班比赛、全校模拟教学大赛、模拟教学等方式，是课内教育实习与课外教育实习、集体教育实习与个体教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习、教师“实习”和师范生实习的集合体。
二、师生双向专业化发展模式的具体实施
师生双向专业化发展模式的具体实施是分层次同步进行的：
1.加强课程和教材建设。在课程类型上，把课程体系分为四级：一级课程系统由各系的专业课程组成；二级课程由教育学、心理学和学科教学法组成的基础模块，教育研究方法、现代教育技术、教育前沿问题讲座等组成的拓宽视野模块，以及教学艺术、班级管理学、心理健康教育、教师技术行为学等技能模块组成；三级课程系统由教师职业技能训练类课程组成；四级课程系统由特长训练和素质教育专题组成。每级课程由不同的类型组成，目的在于建构师范生合理的知识和能力结构。在课程形式上，采用小型化、多样化、综合化的形式，利用“微格实验室”进行微格教学，训练学生的职业技能。在教学形式上还采取合科教学、单元教学、主题教学、设计教学、案例教学等形式。
2.强化一般教学技能的基础训练。一般教学技能是教师必须具备的教学基本条件，主要包括书法、普通话和口语表达能力等。从新生入学起就进行推普教育，学校为学生提供普通话学习材料，组织普通话讲座，在培训的同时组织普通话小品大赛、演讲大赛、诗朗诵等相关活动，广泛开展普通话课外学习活动。口语表达分一般交际口语、教学口语和教育口语，学校组织各类讲演团、朗诵团、话剧团等，并在教学法课中设专门课时训练学生的教学口语和教育口语表达能力。学校组织普通话测试，通过测试的学生获得省语委颁发的普通话等级测试证书。书写规范汉字和正确的书面表达，是对教师最基本的要求，直接关系到教育教学效果的好坏和教师威信的提高。学校发给新入学的师范类学生小黑板，进行粉笔字的书字训练，组织书写规范汉字训练讲座课，对学生进行钢笔字和粉笔字书写培训。
3.进行校内师范职业技能的训练。校内师范职业技能主要指教学工作技能。教学工作技能主要包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外教学活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能。学生在独立设计教学过程的基础上进行“说课”活动，在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备课和小组讲评等模拟教学实践。并录制学生的模拟教学片断，放映优秀教师的教学录像，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法进行的。同时学校相应组织各种活动和竞赛来强化学生的职业技能，如课件制作大赛、模拟教学竞赛、教师教案和板书设计大赛等。
4.寒暑假的社会锻炼。假期是大学生社会实践的黄金时间，要求师范生在寒暑假开展教育调查和社会调查，不仅有效地延长了师范生在校学习的时间，更重要的是给师范生的假期社会实践活动注入了新的活力，突出了可具操作性的师范特色。
5.开展模拟教学活动。在学校内建立模拟教学实验室，要求学生在实习前必须进行模拟训练。学生分成若干小组，每个小组配有一名指导教师，模拟教学时学生之间互相配合并进行评议，指导教师对学生要加以评价和指导。在实习后学生获得一定的教学经验，且对教学技能的应用也有较深认识基础上，再进行微格训练，以达到更高层次分解与综合。
6.建立稳定的教育实习基地。为确保教育实习任务的顺利完成，培养合格的基础教育师资，有必要建立长期的、稳定的教育实习基地。贯彻互惠互利的原则，加强相互交流。充分发挥高师院校培养师资的优势，加强信息交流，直接服务于基础教育，推动基础教育的改革和发展。扩大建立基地的区域，实行远近结合原则。高师院校近年来不断扩大办学规模，给联系实习工作带来很多困难。立足本市，面向全省，建立一批稳定的实习基地，才能保证实习工作的顺利开展。
7.建立教育实习评价系统，确立教学实习质量标准。如何对教育实习的课堂教学进行评价，合理设计评价体系，科学地选择评价方法，是教育实习的一项重要工作。可以采取校内外相结合的办法，校外实习是指导教师对学生的班主任工作、教学工作、教育调查工作给予打分，校内进行实习后的教学汇报，系内的指导老师依据课堂教学实习评价表给与评价，两者结合起来的分数确定为学生实习总成绩。