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摘 要：写作能力的高低是语文素养好坏的重要评判标准。然而，由于各方面的原因，我国小学生的写作能力呈现地域性差异。近年来，笔者对小学生作文状况进行了全面调查，并进行了深入的思考。本文将着重从“体验生活，让‘真实’自然呈现”和“倡导想象，让‘真情’流于笔端”两方面谈一些自己的做法与体会。
关键词：小学生；作文；真实；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-077-1
写作能力的高低是语文素养好坏的重要评判标准。近年来，笔者通过调查研究，发现了作文能力缺失的关键性因素——真实，这是制约其能力发展的具象化因素。
一、千人一面，作文变“抄文”
在语文作文教学中，我们不难发现这样的现象：学生编一些与自己实际生活不符的事情、抄一些优秀作文选，甚至背诵优秀作文选习作以应付考试……写一件事，大多是帮老人推车、让座位、捡钱包等“助人为乐”的事，结尾总是“这件事让我终身难忘”；写一个人，总是写妈妈的辛苦，编造自己生病，妈妈连夜送“我”去医院，结尾总是“妈妈我爱你”……
二、指导偏差，教师当自省
从某种程度上来说，出现上述情况，教师应负主要责任！教师不重视学生潜力的挖掘，对学生自由作文能力的锻炼亦少之又少。甚至凭自己的主观意识，以一应百，未做到从小学生的生活经验与兴趣出发，不尊重小学生的认知能力和作文训练规律。学生没有情感体验，只能瞎编乱仿。更有甚者为了追求分数，教小学生“依杖而行”，让学生平时背作文，考试时“默作文”。这种忽视学生内心真实世界，一味追求所谓的“思想深度”，我们的孩子怎能写出富有童真、童趣的作文？作文，就这样成为了学生肩头最沉重的包袱！
三、真实表达，好文自天成
新课标对小学生作文真实性是这样描述的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。”承上所述，小学生作文中的真实，既包括事件、人物、景物的真实，也包括情感的真实；既强调写现实的真实，也倡导写想象中的真实。在教学过程中，教师指导学生写真人、叙真事、抒真情，鼓励学生敢说、敢想、敢写，才会让小学生作文面貌一新，呈现“我手写我口，我文抒我情”的真实世界。
1.体验生活，让“真实”自然呈现
写实是作好文的基石，如何让学生写实？“体验生活，让‘真实’自然呈现”是主要途径。教师可以引导学生去观察、去体验生活中的真实之事、真实之人、真实之情。写作的源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，可以是学生动手动脑实践的真实记录。学生们用自己的心灵观察、体验生活，亲眼见到的、亲耳听到的、亲手做过的、脑中想到的记下来就是作文。生活的体验与感悟中，有取之不尽的素材，真情、灵动的文章，要求老师和学生都要做生活的有心人。
在作文指导课上，笔者曾进行了游戏体验习作指导——《玩玩，写写》。学生八人一组，道具有筷子一双、碗两个、黄豆若干。“单手夹豆”“双手夹豆”“双人夹豆”“空中飞豆”，加油声、欢笑声，教室乐成了游乐场。在随后进行的习作课上，学生再现了真实的游戏场面。孩子们写道：“只见我的伙伴林超，把黄豆依次放在一根筷子上，‘哎呀，不好！掉了！’同学们惊叫起来”；有的写：“那两个男同学可能过于紧张，两只拿筷子的手瑟瑟发抖，那黄豆似乎很不听话，刚到筷子间，又逃走了”；有的写：“他们用筷子慢慢夹着，不敢乱动一下，生怕黄豆会掉下来，我们这些旁观者也摒住呼吸，还真为他们捏把冷汗”；有的写：“他选中一颗金灿灿的大黄豆，左右夹攻，可刚夹起来，又掉了下去。接着又试了几次，都失败了。大家都在出谋划策，忽然方婧婧说：‘筷子的顶端是方的，反过来夹或许会好些。’他俩调整了筷子的方向，试了试，果然这些黄豆像乖宝宝似的从一个家搬到了另一个家”……
这节课上，孩子们在游戏过程中思维活跃，令人叹服；孩子们善于总结，从游戏中悟出了一定的道理，如“成功=坚持不懈 同心协力 随机应变”……课堂上的真切体验，游戏中的真情流露，习作中才会有童真、童趣。
2.倡导想象，让“真情”流于笔端
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此“倡导想象，让‘真情’流于笔端”是真实表达的另一途径。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现生动、新颖的意象。教师给学生创设一个宽松的和谐的氛围，学生才会把想象中的事物无拘无束地表达出来。
一次习作指导课，笔者为学生提供一个素材续编故事：森林里好极了，新鲜的空气，开阔的场地，热闹的气氛，可是美中不足的是缺一个商店。一天，熊猫百货商店在一片欢呼声中开业了，可是好景不长……学生们有的写老虎喝醉酒，在店里手舞足蹈；有的写狮子来到店里把美酒拿走，却不给钱；有的写伐木工人一步步逼近商店，美好的家园即将毁灭……思绪飞扬，笔下的小动物个性十足，孩子的真情充分地流露于字里行间。有时，教师可以利用课文结尾给读者留白的空间，指导续写，如《穷人》一文，结尾是“桑娜拉开了帐子”。渔夫和桑娜是怎样熬过去的呢？西蒙的孩子又是怎样生活的呢？教师可鼓励学生展开想像续写《穷人》。另外，教师还可以以《假如我是……》、《未来的……》等为题，鼓励学生把美好的想像流于笔端。
“真实”是作文的基础与生命，以真为本，给学生多一些空间，倡导自由写作；对学生少一点束缚，鼓励创意表达。让孩子成为习作的主人，在写作实践中学会表达自己的童心、童趣、童真吧！
[参考文献]
[1]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[3]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
[4]吴永军.新课程备课新思维.教育科学出版社，2004.
关键词：小学生；作文；真实；表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-077-1
写作能力的高低是语文素养好坏的重要评判标准。近年来，笔者通过调查研究，发现了作文能力缺失的关键性因素——真实，这是制约其能力发展的具象化因素。
一、千人一面，作文变“抄文”
在语文作文教学中，我们不难发现这样的现象：学生编一些与自己实际生活不符的事情、抄一些优秀作文选，甚至背诵优秀作文选习作以应付考试……写一件事，大多是帮老人推车、让座位、捡钱包等“助人为乐”的事，结尾总是“这件事让我终身难忘”；写一个人，总是写妈妈的辛苦，编造自己生病，妈妈连夜送“我”去医院，结尾总是“妈妈我爱你”……
二、指导偏差，教师当自省
从某种程度上来说，出现上述情况，教师应负主要责任！教师不重视学生潜力的挖掘，对学生自由作文能力的锻炼亦少之又少。甚至凭自己的主观意识，以一应百，未做到从小学生的生活经验与兴趣出发，不尊重小学生的认知能力和作文训练规律。学生没有情感体验，只能瞎编乱仿。更有甚者为了追求分数，教小学生“依杖而行”，让学生平时背作文，考试时“默作文”。这种忽视学生内心真实世界，一味追求所谓的“思想深度”，我们的孩子怎能写出富有童真、童趣的作文？作文，就这样成为了学生肩头最沉重的包袱！
三、真实表达，好文自天成
新课标对小学生作文真实性是这样描述的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。”承上所述，小学生作文中的真实，既包括事件、人物、景物的真实，也包括情感的真实；既强调写现实的真实，也倡导写想象中的真实。在教学过程中，教师指导学生写真人、叙真事、抒真情，鼓励学生敢说、敢想、敢写，才会让小学生作文面貌一新，呈现“我手写我口，我文抒我情”的真实世界。
1.体验生活，让“真实”自然呈现
写实是作好文的基石，如何让学生写实？“体验生活，让‘真实’自然呈现”是主要途径。教师可以引导学生去观察、去体验生活中的真实之事、真实之人、真实之情。写作的源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，可以是学生动手动脑实践的真实记录。学生们用自己的心灵观察、体验生活，亲眼见到的、亲耳听到的、亲手做过的、脑中想到的记下来就是作文。生活的体验与感悟中，有取之不尽的素材，真情、灵动的文章，要求老师和学生都要做生活的有心人。
在作文指导课上，笔者曾进行了游戏体验习作指导——《玩玩，写写》。学生八人一组，道具有筷子一双、碗两个、黄豆若干。“单手夹豆”“双手夹豆”“双人夹豆”“空中飞豆”，加油声、欢笑声，教室乐成了游乐场。在随后进行的习作课上，学生再现了真实的游戏场面。孩子们写道：“只见我的伙伴林超，把黄豆依次放在一根筷子上，‘哎呀，不好！掉了！’同学们惊叫起来”；有的写：“那两个男同学可能过于紧张，两只拿筷子的手瑟瑟发抖，那黄豆似乎很不听话，刚到筷子间，又逃走了”；有的写：“他们用筷子慢慢夹着，不敢乱动一下，生怕黄豆会掉下来，我们这些旁观者也摒住呼吸，还真为他们捏把冷汗”；有的写：“他选中一颗金灿灿的大黄豆，左右夹攻，可刚夹起来，又掉了下去。接着又试了几次，都失败了。大家都在出谋划策，忽然方婧婧说：‘筷子的顶端是方的，反过来夹或许会好些。’他俩调整了筷子的方向，试了试，果然这些黄豆像乖宝宝似的从一个家搬到了另一个家”……
这节课上，孩子们在游戏过程中思维活跃，令人叹服；孩子们善于总结，从游戏中悟出了一定的道理，如“成功=坚持不懈 同心协力 随机应变”……课堂上的真切体验，游戏中的真情流露，习作中才会有童真、童趣。
2.倡导想象，让“真情”流于笔端
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此“倡导想象，让‘真情’流于笔端”是真实表达的另一途径。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现生动、新颖的意象。教师给学生创设一个宽松的和谐的氛围，学生才会把想象中的事物无拘无束地表达出来。
一次习作指导课，笔者为学生提供一个素材续编故事：森林里好极了，新鲜的空气，开阔的场地，热闹的气氛，可是美中不足的是缺一个商店。一天，熊猫百货商店在一片欢呼声中开业了，可是好景不长……学生们有的写老虎喝醉酒，在店里手舞足蹈；有的写狮子来到店里把美酒拿走，却不给钱；有的写伐木工人一步步逼近商店，美好的家园即将毁灭……思绪飞扬，笔下的小动物个性十足，孩子的真情充分地流露于字里行间。有时，教师可以利用课文结尾给读者留白的空间，指导续写，如《穷人》一文，结尾是“桑娜拉开了帐子”。渔夫和桑娜是怎样熬过去的呢？西蒙的孩子又是怎样生活的呢？教师可鼓励学生展开想像续写《穷人》。另外，教师还可以以《假如我是……》、《未来的……》等为题，鼓励学生把美好的想像流于笔端。
“真实”是作文的基础与生命，以真为本，给学生多一些空间，倡导自由写作；对学生少一点束缚，鼓励创意表达。让孩子成为习作的主人，在写作实践中学会表达自己的童心、童趣、童真吧！
[参考文献]
[1]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[3]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
[4]吴永军.新课程备课新思维.教育科学出版社，2004.