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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）02-0047-01
二十一世纪是科技与人文精神高度融合的世纪。历史学科对提高人文素养与科学教育方面在新世纪时期，有着不可替代的作用。作为历史学科教育者，通过授予学生们历史知识，使其在认识自我世界、认识适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展，并教会学生们一种历史思辩能力，最终通过历史的濡染，提高其自身素质，学会做人。
为此、针对历史学科的特点，对培养学生的人文素养谈一点浅显之见。
一、高中历史教育新大纲中培养学生人文素养的涵义
什么是人文素养？它是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。
那么历史教师怎样通过历史教学来培养学生的人文素养，并有机渗透到课堂教学中去，使其成为教学过程的灵魂，这已成为现时教学的当务之急。笔者结合历史的教学实践，浅谈一下在历史教学中培养学生人文素养的几点方法和体会。
二、历史教学中加强人文素养教育的策略和途径
1.教师加强自身学习，树立正确的教育教学观
教师要领会教改精神和新课标精神，树立以学生为主体的教学观念及民主平等的师生观，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”原则，关注每一位学生的情感体验和人格养成。教师通过多种形式的自我学习，广泛地猎涉及掌握人文学科基本知识，增强自身知识积淀，并结合实际不断自我实践、反省、感悟，以提高自身的人文素养。在教学中，教师要严谨求实，勤学善思，关心和指导学生，努力为学生营造宽松融洽的教育环境，并积极引导学生的主观思维能力，鼓励学生发出不同声音和见解，最大限度地发挥学生的潜能，让学生切身感受、体验并接受民主、平等、宽容的人文精神。因此，教师以民主、包容、灵活的教学方法及优良的人格魅力去影响和感染学生，以增强人文素养教育的实效性，促进学生将人文知识转化为人文精神，真正给学生以智慧的启迪和思想力量。
2.发挥学科的优势，挖掘历史现象本质，培养学生人文精神
当今社会在追求物质文明发展的过程时，也相应造成了一些人格精神的缺憾。为此历史教育通过生动的史实启迪人们以史为鉴，以培养学生们关心、认同、宽容、自主、公正和探索的品质。比如在学习林则徐的《虎门销烟》时，通过学生搜集资料，观看影视作品，让他们深入了解毒品对国家和个人造成的巨大危害，树立珍爱生命，远离毒品的理念，真正理解林则徐捍卫国家主权的正义行为和中华民族禁毒的坚强决心。总之，教师在教学中注意深入挖掘历史教材中蕴含的人文精神内涵，充分发挥资源优势，以历史上的“贤良方正的实例”纯净学生的心灵，使学生获得深厚的人文素养。
3.客观评价历史人物，培养学生发展性思维和创新思维
历史人物产生的事迹是评价人物的最基本的标准，不同的角度对人物的评价会有不同的结论。评价时既要承认历史人物的推动作用或阻碍历史进步的客观作用，同时也要分析其产生的因素。例如讲述《鸦片战争》时既要看到战争爆发的主客观原因，同时又从文明史觀的角度讲清楚工业文明和农业文明的碰撞结果，使学生多角度、整体性理解这场战争爆发的必然性。
4.深刻感悟教材中的人文素养内涵，合理精心设计人文专题
教材是“学生和教师进行学习的材料”，根据教学的实际需要，可以进行合理的重组整合教材。根据人文素养培养目标，可以将教材内容按照美德意识、法制意识、国际意识等内容进行重新整合讲述，从而增强历史教育内容的集中性，专题性和人文性。通过这种方法使学生在教师的生动讲解中“体验”历史，并逐步提升自身的人文素养，并内化升华为人文精神。
5.开发利用乡土教材，营造浓郁的人文教育环境
我国历史悠久，幅员辽阔，各地丰富多、彩富有特色的人文历史构成了独特的地方历史资源。教师就可以利用当地的人文资源，开发编写具有特色的乡土教材，将乡土历史与人文传统相互结合，使历史更加亲近，也陶冶了学生的人文素质，从而让学生在贴近现实，贴近生活的环境中去学习历史，“触摸”历史。
6.深入开发历史学科中的社会资源，拓展探究学习的空间
在历史教学中，教师要充分掌握没有被很好开发利用的社会教育资源，有选择性、针对性地采用和历史内容有关的资源，让学生在实践中体验和感受历史的魅力，强化认知度，拓展知识面。将丰富多彩的社会资源选择性地应运到历史教学中去，用这种方法以激发学生学习历史知识地热情，增强学生热爱祖国，热爱家乡的情感，从而提升学生的人文素养。
总之，人文素养是构成一个民族，一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族，一个地区文明水平的重要尺度。作为人文科学的核心学科之一，历史学科拥有丰富深厚的人文资源，具有其他任何学科所不具备的独特的人文教育功能。然而由于学生长期受到各种条件的制约，使得学生主体性得不到发挥，因而人文素养的培养在历史教学过程中绝非一朝一夕之功，需要长期不懈的努力，任重道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
二十一世纪是科技与人文精神高度融合的世纪。历史学科对提高人文素养与科学教育方面在新世纪时期，有着不可替代的作用。作为历史学科教育者，通过授予学生们历史知识，使其在认识自我世界、认识适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展，并教会学生们一种历史思辩能力，最终通过历史的濡染，提高其自身素质，学会做人。
为此、针对历史学科的特点，对培养学生的人文素养谈一点浅显之见。
一、高中历史教育新大纲中培养学生人文素养的涵义
什么是人文素养？它是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。
那么历史教师怎样通过历史教学来培养学生的人文素养，并有机渗透到课堂教学中去，使其成为教学过程的灵魂，这已成为现时教学的当务之急。笔者结合历史的教学实践，浅谈一下在历史教学中培养学生人文素养的几点方法和体会。
二、历史教学中加强人文素养教育的策略和途径
1.教师加强自身学习，树立正确的教育教学观
教师要领会教改精神和新课标精神，树立以学生为主体的教学观念及民主平等的师生观，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”原则，关注每一位学生的情感体验和人格养成。教师通过多种形式的自我学习，广泛地猎涉及掌握人文学科基本知识，增强自身知识积淀，并结合实际不断自我实践、反省、感悟，以提高自身的人文素养。在教学中，教师要严谨求实，勤学善思，关心和指导学生，努力为学生营造宽松融洽的教育环境，并积极引导学生的主观思维能力，鼓励学生发出不同声音和见解，最大限度地发挥学生的潜能，让学生切身感受、体验并接受民主、平等、宽容的人文精神。因此，教师以民主、包容、灵活的教学方法及优良的人格魅力去影响和感染学生，以增强人文素养教育的实效性，促进学生将人文知识转化为人文精神，真正给学生以智慧的启迪和思想力量。
2.发挥学科的优势，挖掘历史现象本质，培养学生人文精神
当今社会在追求物质文明发展的过程时，也相应造成了一些人格精神的缺憾。为此历史教育通过生动的史实启迪人们以史为鉴，以培养学生们关心、认同、宽容、自主、公正和探索的品质。比如在学习林则徐的《虎门销烟》时，通过学生搜集资料，观看影视作品，让他们深入了解毒品对国家和个人造成的巨大危害，树立珍爱生命，远离毒品的理念，真正理解林则徐捍卫国家主权的正义行为和中华民族禁毒的坚强决心。总之，教师在教学中注意深入挖掘历史教材中蕴含的人文精神内涵，充分发挥资源优势，以历史上的“贤良方正的实例”纯净学生的心灵，使学生获得深厚的人文素养。
3.客观评价历史人物，培养学生发展性思维和创新思维
历史人物产生的事迹是评价人物的最基本的标准，不同的角度对人物的评价会有不同的结论。评价时既要承认历史人物的推动作用或阻碍历史进步的客观作用，同时也要分析其产生的因素。例如讲述《鸦片战争》时既要看到战争爆发的主客观原因，同时又从文明史觀的角度讲清楚工业文明和农业文明的碰撞结果，使学生多角度、整体性理解这场战争爆发的必然性。
4.深刻感悟教材中的人文素养内涵，合理精心设计人文专题
教材是“学生和教师进行学习的材料”，根据教学的实际需要，可以进行合理的重组整合教材。根据人文素养培养目标，可以将教材内容按照美德意识、法制意识、国际意识等内容进行重新整合讲述，从而增强历史教育内容的集中性，专题性和人文性。通过这种方法使学生在教师的生动讲解中“体验”历史，并逐步提升自身的人文素养，并内化升华为人文精神。
5.开发利用乡土教材，营造浓郁的人文教育环境
我国历史悠久，幅员辽阔，各地丰富多、彩富有特色的人文历史构成了独特的地方历史资源。教师就可以利用当地的人文资源，开发编写具有特色的乡土教材，将乡土历史与人文传统相互结合，使历史更加亲近，也陶冶了学生的人文素质，从而让学生在贴近现实，贴近生活的环境中去学习历史，“触摸”历史。
6.深入开发历史学科中的社会资源，拓展探究学习的空间
在历史教学中，教师要充分掌握没有被很好开发利用的社会教育资源，有选择性、针对性地采用和历史内容有关的资源，让学生在实践中体验和感受历史的魅力，强化认知度，拓展知识面。将丰富多彩的社会资源选择性地应运到历史教学中去，用这种方法以激发学生学习历史知识地热情，增强学生热爱祖国，热爱家乡的情感，从而提升学生的人文素养。
总之，人文素养是构成一个民族，一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族，一个地区文明水平的重要尺度。作为人文科学的核心学科之一，历史学科拥有丰富深厚的人文资源，具有其他任何学科所不具备的独特的人文教育功能。然而由于学生长期受到各种条件的制约，使得学生主体性得不到发挥，因而人文素养的培养在历史教学过程中绝非一朝一夕之功，需要长期不懈的努力，任重道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！