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摘 要：小学英语阅读和写作教学是培养学生思维能力的重要阵地。在教学中，教师应该创造有趣的情境，培养思维的扩展性;注重解释，培养思维逻辑;专注于问题设计。设计符合学生思维发展的教学问题，鼓励学生在一系列的教学活动中自主写作，根据学生认知发展的特点设计课堂环节等，不断促进学生的逻辑发展在教学过程中思考，鼓励批判性思维和创造性思维，促进学生综合素质的培养。提高学生的语言表达运用能力并整体提升学生的思维广度。
关键词：小学英语;读写教学;思维发展
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0174-01
就语言的功能性来看，英语课程承担着培养学生基础知识，培养学生思维能力的任务。作为培养学生思维能力的重要途径，英语学习和教学倡导自主学习，探究学习和小组学习，同时开展教学活动，并注重学习过程。同时，在课堂问题的设置中，要特别强调开放性，使课堂教学不仅注重学生的语言基础，而且有意识地培养学生的思维能力，实现语言、内容与思维的统一。我们要在问题解决中进行高质量的思维训练，让学生的思维习惯得到改变，思维深度得到拓宽，提高分析和解决问题的能力。
1.注重情境建立，激发学习兴趣
小学生的年龄和心理特征决定了学习需要情境学习。因此，为了更好地提高学生的思维能力，激发他们在英语课堂中的想象力，教师应根据单元主题创建符合教材内容和学生认知水平的情境，使教学更贴近生活。让语言真正适用于现实生活。教师还应设计有针对性的训练活动，激发学生的学习热情，提高学生解决问题的能力，不断培养学生的创造性思维能力。首先启蒙阅读中要尤为重视情境创设，三年级阅读板块教学内容中没有大篇幅的文本，作为阅读启蒙内容，它从字母、单词开始，再到句子，难度逐渐加深。该板块遵循快乐阅读的原则，学生在这个部分充分学习，激起学习兴趣后，将为四年级读写板块的学习奠定基础。兴趣是最好的老师，特别是对学生而言。通过启发学生构建思维导图，使用不同的图形和颜色可以最大程度地激发人的右脑，使抽象和枯燥的知识可视化和生动，使知识逻辑更清晰，易于学生接受和记忆，激发学习的欲望。我们可以将阅读的部分由浅入深做出导图，并按照难易加以颜色，相应的名词用图片的形式解释便于理解和激发兴趣，创建一个寓教于乐的教学氛围。
2.关注解读能力，在加深文本的理解
从四年级开始，学生有机会在英语课堂上获得不同形式和类型的阅读材料。在阅读文本的过程中，教师不仅要注重培养学生阅读文本的能力，还要培养学生阅读图片的能力，使学生能够根据图片内容更深入地推断和理解文本内容，以增强思维的逻辑。PEP四年级下册What time is it？读写部分的文本内容描述了Amy一天的生活，核心句型是What time is it？首先，在导入部分教师用自编的chant引出，并让学生替换时间和要做的事，提高其自主学习的能力。在编写和朗读chant的基础上，两个易错句型It is time for...和It is time to...得到了进一步的区分和学习。其次，教师让学生根据自己的作息时间，并通过阅读文本，对Amy一天要做的事按照时间顺序进行排列，最后，教师引入世界地图，教师向学生呈现在同一时刻，不同国家和不同城市的时间是不一样的。这意味着在同一时刻，不同国家的人们做的事也是不一样的。用这种实际代入生活的方式加深学生对于文本的理解。
3.注重问题设计，发散思维
随着年级的升高，小学高级文本的长度也不断增加，给学生带来了更多的挑战。因此，在阅读和写作教学中，教师应通过巧妙的问题设计，特别是开放式问题的设计，分解文本，减少学生的阅读难度。对于开放性问题，教师应该让学生持有不同的观点，包括批判性的观点，通过相关的推理和思考，找寻各种方法解决问题，从而拓宽学生的思维，提高学生的思维能力。教师在讨论环节，引导学生找到不同的问题答案，鼓励学生主动使用句型来评价文本并表达自己的观点。在显示文本的过程中，教师不应该一次完全呈现所有内容，而是模糊答案，让学生通过提问来判断是非。学生从各个角度，根据文字内容并结合自己的生活经验给出不同的答案。这一过程不仅培养了学生的思维能力，而且引导他们将课堂与生活结合起来，使课堂更加生动自然。在扩展阶段，教师要求學生分组评论彼此的观点。这种做法有利于促进学生的互动评价和欣赏，也培养了学生的批判性思维能力。
总之，阅读和写作是小学英语教材的重要组成部分。它是每个单元中关键词和句型的巩固和改进。它也是一线教师和研究人员最关心的内容之一。阅读是语言输入的主要渠道，是学生理解语言结构和功能，掌握语言技能的重要途径，而写作是语言输出的重要途径，是学生综合语言运用能力的体现。在小学英语课堂教学中，由于学生的认知水平较低，教师需要建立一个合适的“桥梁”，梳理文章的背景，深入挖掘主题，让学生通过信息提取把握细节和关键内容，类比推理和其他活动，以便转移学习内容，输出语言，并写出来。在阅读和写作课堂上，教师需要培养学生的逻辑，批评和创造力，以拓宽他们的思维发展。教师应首先深入剖析学生的学习能力，根据学生的学习情况制定相应的教学目标，分析教学难点和困难，经过反复思考和改进，设计出详细的教学计划。在阅读前的活动中，学生通过联想，分析和推理来推断文本对象，并提前掌握一些关键词以增强思维逻辑。在精读中，学生通过思考活动，如解释和推理，提问和解释，评价和预测，深入分析文本的关键内容，锻炼批判性思维。在阅读后的活动中，学生通过口语练习和书面创作将语言内化，从而输出完整的语言，培养思维的创造力。
参考文献
[1]杜洁.浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）
[2]陈兰英.在英语绘本教学中发展学生的思维[J].北京教育（普教版），2018（04）
关键词：小学英语;读写教学;思维发展
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0174-01
就语言的功能性来看，英语课程承担着培养学生基础知识，培养学生思维能力的任务。作为培养学生思维能力的重要途径，英语学习和教学倡导自主学习，探究学习和小组学习，同时开展教学活动，并注重学习过程。同时，在课堂问题的设置中，要特别强调开放性，使课堂教学不仅注重学生的语言基础，而且有意识地培养学生的思维能力，实现语言、内容与思维的统一。我们要在问题解决中进行高质量的思维训练，让学生的思维习惯得到改变，思维深度得到拓宽，提高分析和解决问题的能力。
1.注重情境建立，激发学习兴趣
小学生的年龄和心理特征决定了学习需要情境学习。因此，为了更好地提高学生的思维能力，激发他们在英语课堂中的想象力，教师应根据单元主题创建符合教材内容和学生认知水平的情境，使教学更贴近生活。让语言真正适用于现实生活。教师还应设计有针对性的训练活动，激发学生的学习热情，提高学生解决问题的能力，不断培养学生的创造性思维能力。首先启蒙阅读中要尤为重视情境创设，三年级阅读板块教学内容中没有大篇幅的文本，作为阅读启蒙内容，它从字母、单词开始，再到句子，难度逐渐加深。该板块遵循快乐阅读的原则，学生在这个部分充分学习，激起学习兴趣后，将为四年级读写板块的学习奠定基础。兴趣是最好的老师，特别是对学生而言。通过启发学生构建思维导图，使用不同的图形和颜色可以最大程度地激发人的右脑，使抽象和枯燥的知识可视化和生动，使知识逻辑更清晰，易于学生接受和记忆，激发学习的欲望。我们可以将阅读的部分由浅入深做出导图，并按照难易加以颜色，相应的名词用图片的形式解释便于理解和激发兴趣，创建一个寓教于乐的教学氛围。
2.关注解读能力，在加深文本的理解
从四年级开始，学生有机会在英语课堂上获得不同形式和类型的阅读材料。在阅读文本的过程中，教师不仅要注重培养学生阅读文本的能力，还要培养学生阅读图片的能力，使学生能够根据图片内容更深入地推断和理解文本内容，以增强思维的逻辑。PEP四年级下册What time is it？读写部分的文本内容描述了Amy一天的生活，核心句型是What time is it？首先，在导入部分教师用自编的chant引出，并让学生替换时间和要做的事，提高其自主学习的能力。在编写和朗读chant的基础上，两个易错句型It is time for...和It is time to...得到了进一步的区分和学习。其次，教师让学生根据自己的作息时间，并通过阅读文本，对Amy一天要做的事按照时间顺序进行排列，最后，教师引入世界地图，教师向学生呈现在同一时刻，不同国家和不同城市的时间是不一样的。这意味着在同一时刻，不同国家的人们做的事也是不一样的。用这种实际代入生活的方式加深学生对于文本的理解。
3.注重问题设计，发散思维
随着年级的升高，小学高级文本的长度也不断增加，给学生带来了更多的挑战。因此，在阅读和写作教学中，教师应通过巧妙的问题设计，特别是开放式问题的设计，分解文本，减少学生的阅读难度。对于开放性问题，教师应该让学生持有不同的观点，包括批判性的观点，通过相关的推理和思考，找寻各种方法解决问题，从而拓宽学生的思维，提高学生的思维能力。教师在讨论环节，引导学生找到不同的问题答案，鼓励学生主动使用句型来评价文本并表达自己的观点。在显示文本的过程中，教师不应该一次完全呈现所有内容，而是模糊答案，让学生通过提问来判断是非。学生从各个角度，根据文字内容并结合自己的生活经验给出不同的答案。这一过程不仅培养了学生的思维能力，而且引导他们将课堂与生活结合起来，使课堂更加生动自然。在扩展阶段，教师要求學生分组评论彼此的观点。这种做法有利于促进学生的互动评价和欣赏，也培养了学生的批判性思维能力。
总之，阅读和写作是小学英语教材的重要组成部分。它是每个单元中关键词和句型的巩固和改进。它也是一线教师和研究人员最关心的内容之一。阅读是语言输入的主要渠道，是学生理解语言结构和功能，掌握语言技能的重要途径，而写作是语言输出的重要途径，是学生综合语言运用能力的体现。在小学英语课堂教学中，由于学生的认知水平较低，教师需要建立一个合适的“桥梁”，梳理文章的背景，深入挖掘主题，让学生通过信息提取把握细节和关键内容，类比推理和其他活动，以便转移学习内容，输出语言，并写出来。在阅读和写作课堂上，教师需要培养学生的逻辑，批评和创造力，以拓宽他们的思维发展。教师应首先深入剖析学生的学习能力，根据学生的学习情况制定相应的教学目标，分析教学难点和困难，经过反复思考和改进，设计出详细的教学计划。在阅读前的活动中，学生通过联想，分析和推理来推断文本对象，并提前掌握一些关键词以增强思维逻辑。在精读中，学生通过思考活动，如解释和推理，提问和解释，评价和预测，深入分析文本的关键内容，锻炼批判性思维。在阅读后的活动中，学生通过口语练习和书面创作将语言内化，从而输出完整的语言，培养思维的创造力。
参考文献
[1]杜洁.浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）
[2]陈兰英.在英语绘本教学中发展学生的思维[J].北京教育（普教版），2018（04）