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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在“评价建议”部分多次提到形成性评价，提出：“应加强形成性评价，注意收集积累能够反映学生语文学习与发展的资料。”倡导语文教师在评价实践中运用形成性评价。作为一种学习评价方式，形成性评价是对学生在学习过程中所表现出来的学习行为进行评价。教师运用形成性评价，就是要关注学生的学习过程，为了促进学生的学习而实施评价。但必须承认，对形成性评价的认识，不少语文教师还不是很清楚，在实践过程中出现了一些值得关注的问题，影响了形成性评价功能的发挥。
一、形成性评价过程中存在的问题
1.评价目的不明确
在实施形成性评价的过程中，一些教师的评价目的不够明确，往往给学生的学习造成新的困惑，不知道从哪里来，也不知道要到哪里去，不知道如何才能达成学习目标，更不知如何提高学习能力。如有位教师在执教周国平的《人的高贵在于灵魂》一文时，当学生能准确地概括出文章的中心论点后，就立即大声评价道：“很好！”然后，将学生的正确回答向全体学生复述一遍;当有学生回答不上来时，他就挥手示意，直接让他坐下去，再叫另一个学生回答。
这位教师预设了两个教学目标：第一，通过对文章内容的归纳总结，能够准确提炼本文的中心论点;第二，学习作者正确运用论据证明论点的方法。这位教师实施了评价，但目的都不太明确，是想对学生的回答作出评判，还是想让学生再往前走一走？如果是前者，那么很显然，教师将形成性评价与终结性评价相混淆了。如果是后者，那么，这样的评价无法激起学生再“跳一跳”的愿望。这影响了教学目标的达成，也使得学习效果打了“折扣”。
运用形成性评价的目的是什么？一些教师还不太明白，目光还紧盯着标准答案，评价的时候，不能引导学生“知其所以然”，也不能带着学生“跑”起来，让学生在“跑”的过程中获得感悟与体验，朝着正确的方向发展。此外，一些教师光顾着进行评价，没有注意学习目标，甚至偏离学习目标。对形成性评价的功能不太了解，不清楚运用形成性评价到底为谁服务，是出现形成性评价目的不明确的主要根源。
2.评价内容片面化
所谓评价内容片面化，主要是指两个方面，一方面是部分教师的评价以正向评价为主，甚至存在滥用正向评价的现象。虽然新课程提倡以“鼓励表扬等积极的评价为主”，但也并不意味着滥用肯定性评价，过分强调评价的激励功能;另一方面是教师的大多数评价很少涉及“情感态度与价值观”。相对于知识的掌握程度、学习方法的运用而言，“情感态度与价值观”的评价标准比较笼统，不太好把握，操作起来有一定的困难。在实施形成性评价时，教师应尽可能让角度多一些，考虑周全一些，层次丰富一些，促进学生反思、改变自己的学习行为。如在执教《皇帝的新装》一文时，教师对学生丰富的想象总是这样评价：“很有想象力”“不错，好”“很有意思”教师的评价内容侧重于正向的激励性评价。其实，在这节课上，学生想象的角度是趋同的，即皇帝会如何对待两个骗子。对学生的想象，教师的评价也是一味肯定，没有引导学生换个角度进行大胆想象，包括皇帝将会如何对待自己出丑的情况，小孩的命运将会发生怎样的变化等。教师的肯定性评价，调动了学生发言的积极性，但也束缚了学生的思维。在这种肯定性评价的引导下，学生的思维都朝着这个方向奔去，想象的结果也就差不多了。教师在评价时，要肯定激励，但也要启发指导。过度以正向为主的片面化评价，将限制学生思维的深度和广度，制约学生语文思维能力的发展。又如一位教师教学《念奴娇·赤壁怀古》时，学生诵读结束后，教师评价道：“刚才朗读时，同学们注意到了停顿和一些字的重音。”于是，教师带着学生找出要停顿的地方，要重读的字。学生再次齐读课文后，教师再次评价道：“同学们注意了停顿和重音，读出了情感。”
在以上案例中，教师的评价内容侧重于学生的朗读技巧。当教学进入“品读，读出情感”的环节时，朗读技巧已然不是教师的评价重点。从学习过程来看，有没有读出情感应是教师评价的主要内容，但是，教师并没有对这点进行评价，仍纠结于朗读技巧。从实际学习效果来看，学生确实只重视了停顿、重音等朗读技巧，而忽视了对情感的品味，使得朗读的味道也逊色很多。这种忽视“情感态度与价值观”的片面化评价，不利于语文课程三维目标的整体实现。
3.忽视了学生的主体意识
从学习评价的现状来看，挑毛病，找问题，评价时的“一言堂”等现象还是比较严重的，通常以教师的评价为主，学生的自我评价、学生之间的互相评价很少，或者根本没有。教师对学生的学习行为进行评价时，忽视了学生的主体意识，挫伤了学生学习的主动性和积极性。例如某学生朗读《天净沙·秋思》一次，教师就评价一次，学生一连读了四次，直读到教师满意为止。其他学生只是在一旁静静地听。此案例中，没有其他学生的评价，只有教师的评价。学生朗读课文，以被评价者的身份参与学习活动，被动地接受教师的评价。其他学生只负责倾听，不承担评价者的角色，没有评价的任务。所有的评价全由教师实施，虽然提高了个别学生的朗读水平，但也暴露了这种评价方式的弊端。
由此可见，如果学生只是机械地学习，教师怎么评价，学生就怎么学，直到教师满意为止，这将会弱化学生自我评价的意识，也会淡化互相评价的氛围，影响学习活动的整体效果，更遑论学生是学习的主体了。
二、形成性评价实施中的两点建议
针对上述问题，笔者认为，教师在运用形成性评价的实践中要注意两点。
1.提高形成性评价的有效性
影响学习效果的因素很多，形成性评价的有效性是影响学习效果的主要因素之一。诸如评价目的不明确、评价内容片面、评价缺乏原则、滥用激励性评价等，这些低效的或者无效的学习评价，会扰乱学生正常的学习规律，无益于学习效果的提高。相反，一些精当的学习评价，则能较好地提高学习的有效性。在运用形成性评价时，教师一要注意适时，即把握好评价的时机，不要随意评价，想到就评价，没想到就不评价;二要注意适度，即把握好评价的尺度，不要过分夸大事实，一味地表扬肯定，避免乱评价、滥评价的现象;三要注意适宜，即把握好评价的语气，不要自始至终一种语气，给人枯燥乏味的感受，让人产生排斥的心理，以提高形成性评价的实际效果。 如著名特级教师钱梦龙在执教《论雷峰塔的倒掉》一文时，所实施的评价就取得了良好的效果。
师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章《论雷峰塔的倒掉》，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把“雷峰塔”的“峰”误写成“锋”）
师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。
生1：他把“峰”的“山”旁写成了“钅”旁。
师：想想看，这个错误怎么造成的？
生2：受了雷锋同志名字的影响。
生3：太粗心，没有仔细观察。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。
生4：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。
师：那就请你告诉他，行吗？
生4：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫雷峰塔。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是“山”字旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事有关系？
……
在这个案例中，学生的学习活动与教师的学习评价交织进行，推动着学习活动不断向前行进。每一次学习活动结束后，钱老师对学生的学习态度、学习结果、学习方法等及时进行评价，而且每一次的评价都基于学习的实际情况。钱老师所实施的评价既有肯定性评价，也指出了学生学习过程中出现的问题。钱老师评价的语气平和，如一位长者与孩子在聊天似的，给人亲切和蔼的感觉。钱老师的笑不是嘲笑，而是包容，营造了宽松、和谐、融洽的学习氛围。
钱老师的评价产生了积极的效果。首先，激发了学生学习的主动性。在形成性评价的激励和引领下，学生主动修正自己的学习行为，也积极主动地向老师和同学展示自己的学习成果。其次，传授了语文知识和学习方法。钱老师将语文知识和学习方法巧妙地寓于评价之中，既是对这名学生的学习行为的肯定，也是在向其他学生传授知识。钱老师中肯的评价推动着学习活动向纵深发展。
2.鼓励学生参与学习评价活动
学生在学习评价过程中是认识的主体和发展的主体，是学习评价的独立者和有着一定认知潜能的实践者，具有学习评价的主动权，在教师的指导下，能够对自己或他人的学习行为进行评价。“课标”也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”如在《卜算子·咏梅》（见昝娟娟《改进课堂评价 促进学生发展》一文）的教学片段中，执教者就很注重鼓励学生参与学习评价活动，并取得了很好的教学效果。
（生1读词）
师：你觉得自己读得怎么样？
生1：（脸红）我觉得还不够有感情，声音有点小。
师：想听听同学们对你的评价吗？
生1：想。
生2：他读得很流利，就是有点快，我觉得读词和读古诗一样，都应该慢一些。
生3：我觉得读最后一句时应该带着微笑去读，才能读出梅花的谦逊和美丽。
生4：我觉得他读得已经算是有感情了，只是还不够充沛，声音再大些，语气再强烈些就好了。
师：听了同学们的建议，你能再试一下吗？
生1：能。（重新读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺）
这则案例中，教师没有对学生的学习行为直接进行评价，而是引导学生自我评价，鼓励学生互相评价。朗读者在对自己的学习行为进行了自我反思、自我评价并听取了其他三名同学的评价后，第二次的朗读有了明显的提高。从学生的评价内容来看，学生的评价还是比较中肯的，全面的，没有“一面倒”的倾向，评价涉及了朗读的要求，流利、有感情，也涉及了古诗词朗读的节奏，包括语气语调。
鼓励学生参与到评价活动中来，一方面，可以营造浓厚的学习氛围;另一方面，可以促进学生的自我提升。对于学生而言，评价就是一种学习，一种思考。学生能够对自己或他人的学习行为进行评价，就是一种主动学习、主动思考、主动建构的过程。
教师要认真学习新课程理念，提高对形成性评价的认识，正确把握形成性评价的特点、功能，恰当运用形成性评价，促进学生学习行为发生积极的改变。
（无锡市旺庄中学）
一、形成性评价过程中存在的问题
1.评价目的不明确
在实施形成性评价的过程中，一些教师的评价目的不够明确，往往给学生的学习造成新的困惑，不知道从哪里来，也不知道要到哪里去，不知道如何才能达成学习目标，更不知如何提高学习能力。如有位教师在执教周国平的《人的高贵在于灵魂》一文时，当学生能准确地概括出文章的中心论点后，就立即大声评价道：“很好！”然后，将学生的正确回答向全体学生复述一遍;当有学生回答不上来时，他就挥手示意，直接让他坐下去，再叫另一个学生回答。
这位教师预设了两个教学目标：第一，通过对文章内容的归纳总结，能够准确提炼本文的中心论点;第二，学习作者正确运用论据证明论点的方法。这位教师实施了评价，但目的都不太明确，是想对学生的回答作出评判，还是想让学生再往前走一走？如果是前者，那么很显然，教师将形成性评价与终结性评价相混淆了。如果是后者，那么，这样的评价无法激起学生再“跳一跳”的愿望。这影响了教学目标的达成，也使得学习效果打了“折扣”。
运用形成性评价的目的是什么？一些教师还不太明白，目光还紧盯着标准答案，评价的时候，不能引导学生“知其所以然”，也不能带着学生“跑”起来，让学生在“跑”的过程中获得感悟与体验，朝着正确的方向发展。此外，一些教师光顾着进行评价，没有注意学习目标，甚至偏离学习目标。对形成性评价的功能不太了解，不清楚运用形成性评价到底为谁服务，是出现形成性评价目的不明确的主要根源。
2.评价内容片面化
所谓评价内容片面化，主要是指两个方面，一方面是部分教师的评价以正向评价为主，甚至存在滥用正向评价的现象。虽然新课程提倡以“鼓励表扬等积极的评价为主”，但也并不意味着滥用肯定性评价，过分强调评价的激励功能;另一方面是教师的大多数评价很少涉及“情感态度与价值观”。相对于知识的掌握程度、学习方法的运用而言，“情感态度与价值观”的评价标准比较笼统，不太好把握，操作起来有一定的困难。在实施形成性评价时，教师应尽可能让角度多一些，考虑周全一些，层次丰富一些，促进学生反思、改变自己的学习行为。如在执教《皇帝的新装》一文时，教师对学生丰富的想象总是这样评价：“很有想象力”“不错，好”“很有意思”教师的评价内容侧重于正向的激励性评价。其实，在这节课上，学生想象的角度是趋同的，即皇帝会如何对待两个骗子。对学生的想象，教师的评价也是一味肯定，没有引导学生换个角度进行大胆想象，包括皇帝将会如何对待自己出丑的情况，小孩的命运将会发生怎样的变化等。教师的肯定性评价，调动了学生发言的积极性，但也束缚了学生的思维。在这种肯定性评价的引导下，学生的思维都朝着这个方向奔去，想象的结果也就差不多了。教师在评价时，要肯定激励，但也要启发指导。过度以正向为主的片面化评价，将限制学生思维的深度和广度，制约学生语文思维能力的发展。又如一位教师教学《念奴娇·赤壁怀古》时，学生诵读结束后，教师评价道：“刚才朗读时，同学们注意到了停顿和一些字的重音。”于是，教师带着学生找出要停顿的地方，要重读的字。学生再次齐读课文后，教师再次评价道：“同学们注意了停顿和重音，读出了情感。”
在以上案例中，教师的评价内容侧重于学生的朗读技巧。当教学进入“品读，读出情感”的环节时，朗读技巧已然不是教师的评价重点。从学习过程来看，有没有读出情感应是教师评价的主要内容，但是，教师并没有对这点进行评价，仍纠结于朗读技巧。从实际学习效果来看，学生确实只重视了停顿、重音等朗读技巧，而忽视了对情感的品味，使得朗读的味道也逊色很多。这种忽视“情感态度与价值观”的片面化评价，不利于语文课程三维目标的整体实现。
3.忽视了学生的主体意识
从学习评价的现状来看，挑毛病，找问题，评价时的“一言堂”等现象还是比较严重的，通常以教师的评价为主，学生的自我评价、学生之间的互相评价很少，或者根本没有。教师对学生的学习行为进行评价时，忽视了学生的主体意识，挫伤了学生学习的主动性和积极性。例如某学生朗读《天净沙·秋思》一次，教师就评价一次，学生一连读了四次，直读到教师满意为止。其他学生只是在一旁静静地听。此案例中，没有其他学生的评价，只有教师的评价。学生朗读课文，以被评价者的身份参与学习活动，被动地接受教师的评价。其他学生只负责倾听，不承担评价者的角色，没有评价的任务。所有的评价全由教师实施，虽然提高了个别学生的朗读水平，但也暴露了这种评价方式的弊端。
由此可见，如果学生只是机械地学习，教师怎么评价，学生就怎么学，直到教师满意为止，这将会弱化学生自我评价的意识，也会淡化互相评价的氛围，影响学习活动的整体效果，更遑论学生是学习的主体了。
二、形成性评价实施中的两点建议
针对上述问题，笔者认为，教师在运用形成性评价的实践中要注意两点。
1.提高形成性评价的有效性
影响学习效果的因素很多，形成性评价的有效性是影响学习效果的主要因素之一。诸如评价目的不明确、评价内容片面、评价缺乏原则、滥用激励性评价等，这些低效的或者无效的学习评价，会扰乱学生正常的学习规律，无益于学习效果的提高。相反，一些精当的学习评价，则能较好地提高学习的有效性。在运用形成性评价时，教师一要注意适时，即把握好评价的时机，不要随意评价，想到就评价，没想到就不评价;二要注意适度，即把握好评价的尺度，不要过分夸大事实，一味地表扬肯定，避免乱评价、滥评价的现象;三要注意适宜，即把握好评价的语气，不要自始至终一种语气，给人枯燥乏味的感受，让人产生排斥的心理，以提高形成性评价的实际效果。 如著名特级教师钱梦龙在执教《论雷峰塔的倒掉》一文时，所实施的评价就取得了良好的效果。
师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章《论雷峰塔的倒掉》，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把“雷峰塔”的“峰”误写成“锋”）
师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。
生1：他把“峰”的“山”旁写成了“钅”旁。
师：想想看，这个错误怎么造成的？
生2：受了雷锋同志名字的影响。
生3：太粗心，没有仔细观察。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。
生4：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。
师：那就请你告诉他，行吗？
生4：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫雷峰塔。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是“山”字旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事有关系？
……
在这个案例中，学生的学习活动与教师的学习评价交织进行，推动着学习活动不断向前行进。每一次学习活动结束后，钱老师对学生的学习态度、学习结果、学习方法等及时进行评价，而且每一次的评价都基于学习的实际情况。钱老师所实施的评价既有肯定性评价，也指出了学生学习过程中出现的问题。钱老师评价的语气平和，如一位长者与孩子在聊天似的，给人亲切和蔼的感觉。钱老师的笑不是嘲笑，而是包容，营造了宽松、和谐、融洽的学习氛围。
钱老师的评价产生了积极的效果。首先，激发了学生学习的主动性。在形成性评价的激励和引领下，学生主动修正自己的学习行为，也积极主动地向老师和同学展示自己的学习成果。其次，传授了语文知识和学习方法。钱老师将语文知识和学习方法巧妙地寓于评价之中，既是对这名学生的学习行为的肯定，也是在向其他学生传授知识。钱老师中肯的评价推动着学习活动向纵深发展。
2.鼓励学生参与学习评价活动
学生在学习评价过程中是认识的主体和发展的主体，是学习评价的独立者和有着一定认知潜能的实践者，具有学习评价的主动权，在教师的指导下，能够对自己或他人的学习行为进行评价。“课标”也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”如在《卜算子·咏梅》（见昝娟娟《改进课堂评价 促进学生发展》一文）的教学片段中，执教者就很注重鼓励学生参与学习评价活动，并取得了很好的教学效果。
（生1读词）
师：你觉得自己读得怎么样？
生1：（脸红）我觉得还不够有感情，声音有点小。
师：想听听同学们对你的评价吗？
生1：想。
生2：他读得很流利，就是有点快，我觉得读词和读古诗一样，都应该慢一些。
生3：我觉得读最后一句时应该带着微笑去读，才能读出梅花的谦逊和美丽。
生4：我觉得他读得已经算是有感情了，只是还不够充沛，声音再大些，语气再强烈些就好了。
师：听了同学们的建议，你能再试一下吗？
生1：能。（重新读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺）
这则案例中，教师没有对学生的学习行为直接进行评价，而是引导学生自我评价，鼓励学生互相评价。朗读者在对自己的学习行为进行了自我反思、自我评价并听取了其他三名同学的评价后，第二次的朗读有了明显的提高。从学生的评价内容来看，学生的评价还是比较中肯的，全面的，没有“一面倒”的倾向，评价涉及了朗读的要求，流利、有感情，也涉及了古诗词朗读的节奏，包括语气语调。
鼓励学生参与到评价活动中来，一方面，可以营造浓厚的学习氛围;另一方面，可以促进学生的自我提升。对于学生而言，评价就是一种学习，一种思考。学生能够对自己或他人的学习行为进行评价，就是一种主动学习、主动思考、主动建构的过程。
教师要认真学习新课程理念，提高对形成性评价的认识，正确把握形成性评价的特点、功能，恰当运用形成性评价，促进学生学习行为发生积极的改变。
（无锡市旺庄中学）