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摘要:我校从2008年春开始对课堂教学进行改革,实施能动课堂教学模式,对提高学生创新能力和实践能力,调动职业学校学生的自信心和学习的主动性,起到了积极的作用。该教学模式充分体现了“以学生主体,教师为主导”的现代教育理念。
关键词:能动课堂职业学校教学新模式
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0017-01
近些年来,随着大学扩招、普高热等诸多因素,中等职业学校生源素质愈来愈差,面对文化基础薄弱、学习能力差、自控能力差、层次差异显著、综合素质低下、缺乏团队精神的学生,给职校的教学带来更大的难度。为了找到职业教育的出路,我校领导在2007年冬外出山东杜廊口、河南洛阳四职专考察,随后又带领教研组长、班主任一起到洛阳四职专实地考察、听课、交流,结合我校实际,不断进行教学改革研讨。于2008年春拉开教学改革的序幕—— 推行“能动课堂”教学模式。把班级学生分为六组,每组自拟团队名称,设组长一名,副组长一名。在教学中,以教师设计的“学案”为载体,让学生自主或小组合作学习,通过小组展示等形式,还课堂于学生,让学生成为课堂的主人,调动学生学习热情,挖掘学生潜在的能动性,让学生在成功的体验中,找回久违的自信。经过两年多的实践,取得了可喜的成绩。
1 帮助学生找回自信
“能动课堂”教学,是让学生根据教师编写的学案,设置的问题,自主或小组合作进行学习,小组展示交流等来组织课堂。每当学生在大家面前成功展示,为小组赢得成绩时,成功的喜悦盈满心间,心中就会多一份自信。特别对于那些程度很差、在初中学习阶段无人问津的学生,我们把学案上最浅显的问题,分配给他们,当他们的回答能为小组添光加彩时,他们更会兴奋无比,感受到小组因我而精彩的快乐,日积月累,他们会找回“曾经失去的自我”,找回曾有的自信。
2 增强学生动手能力
“能动课堂”教学运用学案,把原来上课时老师讲的,学生耳朵听的内容,设置成问题,编入学案,让学生对照课本看,认真思,深入悟,动手写。动手写,使学生课堂上少一些闲暇时间,避免过多的学生,沿袭以前的旧习,无所事事。在课堂上,为了让学生动起手来,没有时间动闲思、做闲事,学案上设置的问题多些,容易些,同时实行小组整体考核,一个学生不完成,整个团队不可加分,让小组的力量拉动所有成员。
3 提升学生的表达能力
在能动课堂上,老师将任务分解下去后,学生要经过自主学习,小组讨论,老师引导,小组展示交流,才能达到学习的目的。学生的每一次展示,就是一次锻炼的机会,自我提高的机会,日积月累,化成了能力。经过“能动课堂”教学模式的锻炼,和学生交流时,感觉他们不但语言表达能力方面有所提高,而且思维能力也是严谨有序。这一变化在08级学生身上表现尤其明显,今年春年,教育局要求对08级所有即将毕业的学生进行综合能力考核,在语言表达测试中,学生的流畅的语言,自如地表达,令考评的领导与老师刮目相看。
4 培养学生自主学习习惯
“能动课堂”教学模式教会学生学会学习。在传统教学模式下,学生是盲目地跟老师的教学思路听课,可以说很少会有学生在课后反思老师的教学思路,教学环节,大多数学生只能是“跟一段路,看一段路”,“走到哪算哪”的盲从学习,自己不知道究竟该如何自主学习。运用“能动课堂”教学模式,教师在编写学案时,根据学生具体情况设计不同难度的问题,使每个学生都有参与课堂学习的机会和能力。学生可以手拿着老师的学案,清清楚楚、明明白白地跟着老师的教学思路走,而且还明白了“这段路”与“全程”的关系。从施行“能动课堂”教学模式以来,大多数的学生都能按照学案上的要求进行自主学习。正如一个学生在谈体会时所说的:“这学期老师把学案范例发给我们,不但让我们明确地了解老师课堂上的思路与方法,也让我们知道了今后自己应该怎样去自主学习。”
5 能动课堂教会学生合作
我们知道当今社会,随着知识经济时代的到来,各种知识、技术不断推陈出新,竞争日趋紧张激烈,社会需求越来越多样化,使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下,单靠个人能力已经很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实际高效的行动。所有这些都需要人们组成团体,依靠团队来解决错综复杂的问题,依靠团队合作的力量创造奇迹。我们采取的“能动课堂”教学模式,就是要求学生要有团队意识,合作意识。能动课堂要求学生分组学习,每个小组有自己的组名、组训,各小组要根据老师的学案,独立思考,交流合作,分组展示,教师要对其进行反馈评价。学习过程中,为了出色的完成任务,为了赢得胜利,各小组都积极讨论,热烈辩论,踊跃展示,他们会很好的沟通,互相督促,互相管理,增强了他们的团队意识,提高了他们的团结、协作的能力。
6 提高学生的管理能力与自觉性
“能动课堂”教学模式,在评价中,不仅考评学生个人,而且考评小组团队。因此,每班的管理者不只是班委成员,还有六个能动小组的组长。班级管理团队队伍的壮大,给学生多了一些约束。如老师在上课时,一方面可以让小组派代表,另一方面老师要随机抽取小组成员起来回答问题,小组的全体成员都要参与考评,否则在小组考评时要减去不达要求学生的分。比如,我们在听课时,经常遇到这样的情形,老师点名让某个学生回答问题,而这个学生扭扭捏捏不愿回答,旁边就有同学捅他的胳膊,逼着他起来,这样那些不愿学习的学生,就有所顾及,会捡自己能力所及的问题去回答。再则,在小组展示中,由于学生为了个人的加分,争着展示,有时争得面红耳赤,为了整个团队的荣誉,会把容易的问题留给不经常回答问题的同学,会帮助学习有困难的同学,让他和大家一起进步。学生就这样在有意、无意的情况下,提高自己的管理能力与自觉性。
总之,“能动课堂”教学模式由于特别注重学情的分析,降低了学习难度,让文化基础很差的中职生在课堂上找到了久违了的“会”的感觉,调动了他们的学习积极性,主要的学习内容由学生自主或和小组同学的讨论中来完成,真正体现了学生的主体地位,训练了他们的团队合作意识,培养了他们的集体荣誉感,解决了长期以来困扰我们的中职学生普遍不喜欢上理论课的问题,值得我们认真研究和不断改进。
参考文献
[1] 裴娣娜[主编].现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2] 曹明海.语文新课程教学论[M].济南:山东人民出版社,2007.
关键词:能动课堂职业学校教学新模式
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0017-01
近些年来,随着大学扩招、普高热等诸多因素,中等职业学校生源素质愈来愈差,面对文化基础薄弱、学习能力差、自控能力差、层次差异显著、综合素质低下、缺乏团队精神的学生,给职校的教学带来更大的难度。为了找到职业教育的出路,我校领导在2007年冬外出山东杜廊口、河南洛阳四职专考察,随后又带领教研组长、班主任一起到洛阳四职专实地考察、听课、交流,结合我校实际,不断进行教学改革研讨。于2008年春拉开教学改革的序幕—— 推行“能动课堂”教学模式。把班级学生分为六组,每组自拟团队名称,设组长一名,副组长一名。在教学中,以教师设计的“学案”为载体,让学生自主或小组合作学习,通过小组展示等形式,还课堂于学生,让学生成为课堂的主人,调动学生学习热情,挖掘学生潜在的能动性,让学生在成功的体验中,找回久违的自信。经过两年多的实践,取得了可喜的成绩。
1 帮助学生找回自信
“能动课堂”教学,是让学生根据教师编写的学案,设置的问题,自主或小组合作进行学习,小组展示交流等来组织课堂。每当学生在大家面前成功展示,为小组赢得成绩时,成功的喜悦盈满心间,心中就会多一份自信。特别对于那些程度很差、在初中学习阶段无人问津的学生,我们把学案上最浅显的问题,分配给他们,当他们的回答能为小组添光加彩时,他们更会兴奋无比,感受到小组因我而精彩的快乐,日积月累,他们会找回“曾经失去的自我”,找回曾有的自信。
2 增强学生动手能力
“能动课堂”教学运用学案,把原来上课时老师讲的,学生耳朵听的内容,设置成问题,编入学案,让学生对照课本看,认真思,深入悟,动手写。动手写,使学生课堂上少一些闲暇时间,避免过多的学生,沿袭以前的旧习,无所事事。在课堂上,为了让学生动起手来,没有时间动闲思、做闲事,学案上设置的问题多些,容易些,同时实行小组整体考核,一个学生不完成,整个团队不可加分,让小组的力量拉动所有成员。
3 提升学生的表达能力
在能动课堂上,老师将任务分解下去后,学生要经过自主学习,小组讨论,老师引导,小组展示交流,才能达到学习的目的。学生的每一次展示,就是一次锻炼的机会,自我提高的机会,日积月累,化成了能力。经过“能动课堂”教学模式的锻炼,和学生交流时,感觉他们不但语言表达能力方面有所提高,而且思维能力也是严谨有序。这一变化在08级学生身上表现尤其明显,今年春年,教育局要求对08级所有即将毕业的学生进行综合能力考核,在语言表达测试中,学生的流畅的语言,自如地表达,令考评的领导与老师刮目相看。
4 培养学生自主学习习惯
“能动课堂”教学模式教会学生学会学习。在传统教学模式下,学生是盲目地跟老师的教学思路听课,可以说很少会有学生在课后反思老师的教学思路,教学环节,大多数学生只能是“跟一段路,看一段路”,“走到哪算哪”的盲从学习,自己不知道究竟该如何自主学习。运用“能动课堂”教学模式,教师在编写学案时,根据学生具体情况设计不同难度的问题,使每个学生都有参与课堂学习的机会和能力。学生可以手拿着老师的学案,清清楚楚、明明白白地跟着老师的教学思路走,而且还明白了“这段路”与“全程”的关系。从施行“能动课堂”教学模式以来,大多数的学生都能按照学案上的要求进行自主学习。正如一个学生在谈体会时所说的:“这学期老师把学案范例发给我们,不但让我们明确地了解老师课堂上的思路与方法,也让我们知道了今后自己应该怎样去自主学习。”
5 能动课堂教会学生合作
我们知道当今社会,随着知识经济时代的到来,各种知识、技术不断推陈出新,竞争日趋紧张激烈,社会需求越来越多样化,使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下,单靠个人能力已经很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实际高效的行动。所有这些都需要人们组成团体,依靠团队来解决错综复杂的问题,依靠团队合作的力量创造奇迹。我们采取的“能动课堂”教学模式,就是要求学生要有团队意识,合作意识。能动课堂要求学生分组学习,每个小组有自己的组名、组训,各小组要根据老师的学案,独立思考,交流合作,分组展示,教师要对其进行反馈评价。学习过程中,为了出色的完成任务,为了赢得胜利,各小组都积极讨论,热烈辩论,踊跃展示,他们会很好的沟通,互相督促,互相管理,增强了他们的团队意识,提高了他们的团结、协作的能力。
6 提高学生的管理能力与自觉性
“能动课堂”教学模式,在评价中,不仅考评学生个人,而且考评小组团队。因此,每班的管理者不只是班委成员,还有六个能动小组的组长。班级管理团队队伍的壮大,给学生多了一些约束。如老师在上课时,一方面可以让小组派代表,另一方面老师要随机抽取小组成员起来回答问题,小组的全体成员都要参与考评,否则在小组考评时要减去不达要求学生的分。比如,我们在听课时,经常遇到这样的情形,老师点名让某个学生回答问题,而这个学生扭扭捏捏不愿回答,旁边就有同学捅他的胳膊,逼着他起来,这样那些不愿学习的学生,就有所顾及,会捡自己能力所及的问题去回答。再则,在小组展示中,由于学生为了个人的加分,争着展示,有时争得面红耳赤,为了整个团队的荣誉,会把容易的问题留给不经常回答问题的同学,会帮助学习有困难的同学,让他和大家一起进步。学生就这样在有意、无意的情况下,提高自己的管理能力与自觉性。
总之,“能动课堂”教学模式由于特别注重学情的分析,降低了学习难度,让文化基础很差的中职生在课堂上找到了久违了的“会”的感觉,调动了他们的学习积极性,主要的学习内容由学生自主或和小组同学的讨论中来完成,真正体现了学生的主体地位,训练了他们的团队合作意识,培养了他们的集体荣誉感,解决了长期以来困扰我们的中职学生普遍不喜欢上理论课的问题,值得我们认真研究和不断改进。
参考文献
[1] 裴娣娜[主编].现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2] 曹明海.语文新课程教学论[M].济南:山东人民出版社,2007.