学校为了“因材施教”,分了快慢班。我教的是慢班,这些学生确实存在这样或那样的问题,我以我的智慧、情感和耐心与“问题学生”一起努力。经过一段时间的接触,我和同学们混熟了,并自称我班为“大家庭”。
　　可渐渐地我发现一个特殊的孩子,名叫小锋,他上课不爱回答问题,且喜欢独自一人呆着,常愁眉苦脸的。我只知道他父母离异了,其他方面知之甚少。作为语文老师,我有比其他老师更为有利的条件——经常检查学生的周记。这是走近学生,进而走进学生心灵的捷径。我在他的周记里发现了这样的话:“我是一个没人要的孩子,没人疼的孩子,我什么都做不好……”显然,这孩子很自卑。
　　在后来的家访中我知道,小锋在出生后几个月就被父母抛弃。他的父母离异并各自成家,双方谁都不理不问孩子的冷暖,小锋就一直寄养在他的姑妈家。姑妈有自己的孩子,现在还有了孙子,自然对他顾不了那么多。渐渐的,他觉得自己成了多余的人,当听到别的同学谈论自己的父母如何关心和疼爱自己时,他心理充满痛苦和沮丧,觉得自己是另一类人,无法同他人相比。
　　如何让这孩子开朗起来,并焕发身心活力,成了我教学中的一个新课题。
　　一天,班长告诉我,小锋周末上网去了。我找他谈话,才谈了几分钟,他就说:“老师我错了,以后我不再上网了。”我喜欢他的爽快,认为他一定会改。之后,确实不见他上网了,放学了他也还在教室里埋头写字。看来,孩子懂事了!
　　临近段考了,数学老师告诉我,小锋的成绩明显下降,作业也不按时交,有时还抄袭。我也发现近段他好象在学,可成绩也没有提高。那天,我去收发室看报纸,无意中发现了我们班小锋的一封信,信是从外地寄来的。难道是小锋的父亲或母亲与他联系了?但答案很快被信封背面的“笑脸”给否定了。凭着多年的班主任工作经验,我推断此信一定是小锋的同龄人寄来的。果然,班里的“知情人”告诉我,小锋现在跟网友“恋上了”。从上网到与网友通信,这不是“换汤不换药”吗?我很苦恼,正当我思索着应该怎样开导他时,意外的事又发生了。小锋与其他班的某位同学打架,以致头破血流,伤势不轻。我把他找来了解情况,他起初还撒谎说头上的伤是打球时不小心撞的。我从同学、老师、家庭等话题入手,耐心地开导他。终于,眼泪在他眼眶里转:“本来我都很孤独了,他(与他打架的同学)还讥讽我的家长,我无法忍受他的冷嘲热讽,就打了他一拳,想教训教训他……老师,我不想读书了,读了也没用,我是个多余的人。”当我问及近段的学习情况时,他把头埋在胸前,跟我交代了与一女性网友通信一事。
　　很明显,该生是因为缺乏家庭亲情的关爱而产生自卑心理。这种自卑的学生往往具有较强的“内隐性”,认为老师和同学瞧不起自己,不能主动与人交流,诉说心中的苦闷。要唤起他的自尊心和自豪感,使他恢复正常的心态,摆脱自卑心理,必须以情感为依托,用“情境感染法”,为他提供一个良好的情感氛围,以弥补家庭环境所带来的缺陷,努力为他创设一个没有歧视、没有怨恨、充满民主和关爱的环境。
　　高晓声的《摆渡》里有这样一句话:“作家没有真情实意,是应该无路可走的。”在此我想换一种说法:“教师没有真情实意,是无法与学生沟通的。”所以,要帮助学生,老师应捧出一颗爱心,用广博、真挚、深沉、持久的爱去扶植那颗看似冷漠而实际上强烈、极敏感的自尊心,给他父母般的关爱,以情动人,让他愿意吐露真情,宣泄心中的苦闷,减轻心理压力,老师再晓之以理,使其变压力为动力,达到心理平衡。经过一段时间的努力,小锋的脸渐渐露出笑意。终于,他在一篇周记中深情地写到:“老师,我理解你的良苦用心,我会好起来的,我一定珍惜这个‘家’。”孩子就是孩子,你对他好一点,他就觉得你把他当成了宝,于是他会对你掏心掏肺。作为教师,要善待这样一颗易碎的心,唯有付出同样的真诚。
　　我开始有了播种后得到收获的喜悦感。但接下来我也认识到,光靠我个人的努力是不行的。于是我发动学生的群体力量,要求学生“人人都献出一点爱”,正确对待和帮助有不良心理的同学,使其感受到集体的温暖和同学的信任,消除排斥心理。当这类“问题学生”在集体中享有一定位置,体验到自身价值和尊严时,就会以崭新的心态参加集体活动,自卑情绪就会被积极性情感、气氛所代替。法国教育家费雷内说过:“学生某一方面的成功,会促使其他方面的成功。”于是我对小锋委以“重任”,让他担任语文科代表,参加校内举行的演讲比赛,他的任务完成得很不错。看着他那活跃的身影,我心里有说不出的高兴。
　　心理自卑的学生担心别人瞧不起自己,是渴望受到尊重的心理反应。作为老师,要和学生真诚沟通,平等交流,帮助学生找回自尊,树立自信,克服自卑,使其消除负面因素的影响,促进其身心健康成长。由此看来, 我们老师就“摆渡人”。
　　 (责编 雷 艳)