【关键词】 小学音乐；演唱教学；发声练习
　　【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）21—0066—01
　　发声练习作为歌曲学唱前的“热身运动”，是获得最佳声音的先决条件。科学的发声练习能够调节歌唱者身体各个歌唱器官的协作能力，达到逐步提高发声生理机能的目的，使之形成良好的歌唱状态。儿童进行发声练习的意义不在于单纯地练习歌唱技能，而在于形成对音乐“美”的具体感受，养成表现声音美、创造声音美的能力，从而更好地体现音乐的审美价值。那么，如何合理地设计发声练习，使之既能够高效地为歌唱教学服务，又能遵循音乐教学审美原则，让学生的歌声美妙动听呢？以湘版教材为例，在新版的小学音乐一、二年级教材中就设计了“让歌声更美好”的板块，选编了符合该年级学生年龄阶段和认知特点的四条发声练习。这些发声练习生动有趣，易于操作。但是教材只是教师教学的一个辅助手段，仅依靠教材中的发声练习明显是达不到我们的教学目的的，教师还需要联系教学主体、教学内容的实际来选择合适的发声练习。
　　一、发声练习与歌唱教学内容的结合
　　发声练习是服务于歌唱教学的，为了防止发声练习变成枯燥乏味的单调发声训练，发声练习要与教学内容紧密结合。 如，创设歌曲情境，让学生在歌曲情境中进行发声练习，这样少了机械的重复和生硬的说教，学生的情绪被调动起来，能收到事半功倍的效果。
　　1.用发声练习解决教学的重、难点。我们在上演唱课的时候，常常会预设教学中可能出现的一些重、难点，解决它们往往绞尽脑汁，殊不知其实在发声练习中就可以解决许多音准、节奏、速度、力度上的问题。教师要挖掘教材与发声练习曲的最佳结合点，尽量做到巧妙安排，平稳铺垫。将歌曲演唱中的重、难点在进行发声练习时预先进行处理，学生就能够较为轻松地完成歌曲学唱。
　　2.用发声练习训练合唱技能。在发声练习中有步骤地渗透合唱训练，不仅可以强化学生的多声部意识，还可以有效地训练学生的声音。如，在低年级音乐教学中，可先让学生进行单音的二声部发声练习，而对于中高年级学生，则可结合教材进行三度、五度和谐音程的两到三个声部的发声训练。
　　二、突出发声练习的系统性
　　有效的发声练习还应该是连贯而系统的。我们可以分年度甚至分学期，循序渐进地安排练习内容。如，在一年级上学期，以形成良好的歌唱习惯为目的。在整个学期的发声练习中以学生良好歌唱习惯的养成为主线，配合教学内容设计发声练习。而在一年级下学期，除了巩固学生的歌唱习惯以外，还应该在发声练习中训练学生的音高概念，为良好的音准打下基础。从一年级到六年级如此，系统而完整地对学生的呼吸、音准、音域、共鸣进行训练，学生则能够拥有自然、流畅、通透、圆润、优美的声音。
　　三、体现发声练习的针对性
　　发声练习的针对性包括对课堂教学内容的针对性和对教学主体的针对性。不同的教学内容有不同的重、难点，教师要根据重、难点的所在适当地进行发声练习。而根据教学主体的不同，教师应依据教学对象年龄和阶段的不同特点，选择有针对性的练声曲。如，对于中低年级学生，需要引导他们在混合共鸣的基础上运用头声，在低音区也要用唱高音区的感觉，可以从高声区开始用下行音阶引向低声区；而对于高年级学生，则需要选择大部分音域在胸声的练声曲。这样，便能在表现悦耳动听的声音前提下统一音域，使儿童美好嗓音的作用得到发挥。
　　四、把握发声练习的适度弹性
　　1.把握发声练习的时间。发声练习应以激发学生学习兴趣、为演唱教学作铺垫为主，发声练习时间不宜过长。选择的发声练习曲一定要简短、精炼，音域不宜过宽，时间最好能够控制在3到5分钟之内，太长、太难的发声练习不但达不到辅助教学的效果，还会喧宾夺主，影响正常的教学。
　　2.掌控发声练习的难度。小学音乐歌唱教学面向的是处于基础教育阶段的小学生，而并非是声乐专业的学生，发声练习主要是帮助学生寻求自然、不压抑的最佳歌唱状态。教师要避免用太过于专业的歌唱状态来要求学生，教师的讲解也应该是生动而具体的，要力求避免使用过于抽象的专业术语。发声练习应该达到怎样的效果，如何掌控发声练习的难易程度，教师要对好的声音有具体的概念，对学生的歌唱提出适度的要求。只有教师对好的声音有了比较清晰的认识，对学生的声音提出具体的要求，才能选择、设计出难易适当的发声曲，才能够帮助学生找到自己美妙的声音。
　　编辑：孟刚