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摘要：班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境，是学校教学工作的基本单位。而出于各种方式的对班级组织性质的划分方式虽然不同，但总体最终目标是相同的。本文即从不同的四个维度对这一概念进行了深入解读，从历史发展和实际存在的角度进行了分析。
关键词：班级；组织；性质
首先，从教育学角度看，班级是学校教育教学活动的基本组织形式，班级则是学校开展教育活动，实现教育动能的基本单位。
班级授课制作为最古老的班级组织形式，虽在历次教育改革中饱受批判，但目前依然广泛存在，因为班级授课制有着其固定的班级、教师、学生、时间、地点，使得有限的教育资源能充分利用，大规模的教学活动能够有效开展，但其缺点也是显而易见的，如过分强调教师中心地位与班级规范，学生的主体地位得不到尊重，学生之间互动交流较少，师生之间的感情也不太融洽。1920年，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创设“道尔顿制”。这种新的班级组织形式强调集体讨论，主张教师只起辅导作用；没有课程表和过严的课堂纪律；没有年级之分，主张学生自由活动；学生在教师的指导下在实验室或作业室内，根据事先拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度进行自主学习。在这种组织形式下，学生个别作业多于集体活动，学生之间直接交往减少，班级概念淡化，这时班级更像是一个学习共同体。随着科学技术的迅速发展与现代化的教学手段广泛运用，各种先进的教育思想的传播，在一些发达国家和我国一些较发达的地区，产生小组教学、个别化教学、合作学习、程序教学、情境教学等新的组织形式，班级呈小班化趋势，从而给班级学生之间的互动、师生之间的交流提供了更多的机会。因此，这种班级在社会属性上更偏向于初级群体，也更容易建成集体，而规模较大的班级在社会属性是则接近社会组织或者共同体。此外，在班级发展与变革的过程中，还产生了导生制、特朗普制、文纳特卡制、马卡连柯工学制、克伯屈设计教学法等多种组织形式，每一种组织形式下的班级都有各自的特点，其社会属性也不能简单归结为哪一类，而应该根据具体的组织形式加以分析。
其次，从教育改革的影响看班级社会属性，伴随着教育改革的进行，班级建制也在发生变化。
传统班级成员通常有三个层次，即班委会成员、小组组长和学生群众，由此形成一个“金字塔”式的组织结构。在这样的班级中，班干部只占少数，且多是连续担任，这种分层结构具有相当的稳定性，其他的学生很少有机会改变自己的地位，学生之间，特别是学生干部与学生群众之间因地位不同而影响交流，这种班级较多具有社会组织的特点。在我国，全推进素质教育、促进学生主体性发展等改革，打破了传统的科层制班级结构，提倡平等对待每一个学生，鼓励构建民主的师生关系，实行班级干部轮换制度，为每一个学生的发展提供较充分的机会。这种没有地位分层的班级，增强班级成员之间的平等互动，有利于人际之间的和谐相处，其初级群体的特征明显增强。
再次，我们从外部环境的制约看班级社会属性随着教育的不断开放，学校班级受外部环境的制约越来越明显。
从受经济环境的影响看，在我国经济比较发达的地区，由于教育经费充足、师资力量优越、教育设施齐备、教育理念先进，班级的规模与制度建设也更加合理，小班化趋势日趋明显。这样，更有利于师生的沟通与学生之间的互动，班级成员之间更容易形成和谐亲密的关系，班级更具有初级群体的特征。从受政治环境的影响看，对班级社会影响最大的是政治信仰与价值取向，如在过去的苏联和我国，政治上以集体主义为价值导向。因此，苏联从上个世纪三十年代开始，就十分强调以集体主义为导向，把班级建设成一个具有共同价值目标和任务，以及高度凝聚力的集体。在我国，至今仍然强调以集体主义为核心价值观加强班级建设。从受文化环境的影响看：东方文化追求和谐，关注整体；西方文化追求征服，关注个性。受这两种不同文化的影响，东西方国家，在班级建设上也呈现不同的特点：东方国家的学校，如我国和日本，十分强调师道尊严，重视以感情为基础营造人际和谐，忽视规章制度的建设，由此，很容易形成具有初级社会群体特点的班级；而在一些西方国家，则更强调师生平等，重视以制度建设为基础进行班级管理，由此，很容易使班级具有社会组织的特征。
最后，以动态多元的视角分析班级社会属性，对于构建不同学习阶段的和谐的班级社会具有重要意义。
小学阶段的班级社会属性偏向初级群体。这就要求在小学阶段的班级建设中，不能过分依赖严格的班级规章制度来约束学生的行为，而应该依靠情感的熏陶和榜样示范作用来引导学生。教师更多的应以关心、爱护来感化学生，让学生在情感上形成班级归属感，整个班级就像一个和谐温暖的大家庭，教师承担着对学生的学习、生活及身心发展等各方面的关怀、指导责任。诚然，必要的班级规章制度也是班级建设的重要部分，但这些班级规范的执行不能靠暴力权威或者严厉的惩罚，而要以奖励、表扬为主要激励措施。
中学阶段的班级逐渐由初级群体向社会组织转化。社会组织的主要特征是有明确的组织目标、正式的组织结构、完善的组织制度和权威的角色分工。中学阶段班级的共同目标是圆满完成学业以有机会继续深造，并为此而制定了较为严格的班级规章制度，形成了以班主任为权威、以班委会、团支部等为核心的正式组织结构。这些特征决定在中学阶段的班级建设中，更需要完善的班级制度规范和严格的纪律来约束学生日常行为
参考文献：
[1]张启美；以人为本，自主管理——我的班级管理模式、方法和措施；小学教学参考；2004年30期；
[2]汪树林；建构班级管理模式探索；教学与管理；2002年20期；
[3]没有班主任班级设顾问——前门小学班级管理模式改革；北京教育；2000年07期。
关键词：班级；组织；性质
首先，从教育学角度看，班级是学校教育教学活动的基本组织形式，班级则是学校开展教育活动，实现教育动能的基本单位。
班级授课制作为最古老的班级组织形式，虽在历次教育改革中饱受批判，但目前依然广泛存在，因为班级授课制有着其固定的班级、教师、学生、时间、地点，使得有限的教育资源能充分利用，大规模的教学活动能够有效开展，但其缺点也是显而易见的，如过分强调教师中心地位与班级规范，学生的主体地位得不到尊重，学生之间互动交流较少，师生之间的感情也不太融洽。1920年，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创设“道尔顿制”。这种新的班级组织形式强调集体讨论，主张教师只起辅导作用；没有课程表和过严的课堂纪律；没有年级之分，主张学生自由活动；学生在教师的指导下在实验室或作业室内，根据事先拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度进行自主学习。在这种组织形式下，学生个别作业多于集体活动，学生之间直接交往减少，班级概念淡化，这时班级更像是一个学习共同体。随着科学技术的迅速发展与现代化的教学手段广泛运用，各种先进的教育思想的传播，在一些发达国家和我国一些较发达的地区，产生小组教学、个别化教学、合作学习、程序教学、情境教学等新的组织形式，班级呈小班化趋势，从而给班级学生之间的互动、师生之间的交流提供了更多的机会。因此，这种班级在社会属性上更偏向于初级群体，也更容易建成集体，而规模较大的班级在社会属性是则接近社会组织或者共同体。此外，在班级发展与变革的过程中，还产生了导生制、特朗普制、文纳特卡制、马卡连柯工学制、克伯屈设计教学法等多种组织形式，每一种组织形式下的班级都有各自的特点，其社会属性也不能简单归结为哪一类，而应该根据具体的组织形式加以分析。
其次，从教育改革的影响看班级社会属性，伴随着教育改革的进行，班级建制也在发生变化。
传统班级成员通常有三个层次，即班委会成员、小组组长和学生群众，由此形成一个“金字塔”式的组织结构。在这样的班级中，班干部只占少数，且多是连续担任，这种分层结构具有相当的稳定性，其他的学生很少有机会改变自己的地位，学生之间，特别是学生干部与学生群众之间因地位不同而影响交流，这种班级较多具有社会组织的特点。在我国，全推进素质教育、促进学生主体性发展等改革，打破了传统的科层制班级结构，提倡平等对待每一个学生，鼓励构建民主的师生关系，实行班级干部轮换制度，为每一个学生的发展提供较充分的机会。这种没有地位分层的班级，增强班级成员之间的平等互动，有利于人际之间的和谐相处，其初级群体的特征明显增强。
再次，我们从外部环境的制约看班级社会属性随着教育的不断开放，学校班级受外部环境的制约越来越明显。
从受经济环境的影响看，在我国经济比较发达的地区，由于教育经费充足、师资力量优越、教育设施齐备、教育理念先进，班级的规模与制度建设也更加合理，小班化趋势日趋明显。这样，更有利于师生的沟通与学生之间的互动，班级成员之间更容易形成和谐亲密的关系，班级更具有初级群体的特征。从受政治环境的影响看，对班级社会影响最大的是政治信仰与价值取向，如在过去的苏联和我国，政治上以集体主义为价值导向。因此，苏联从上个世纪三十年代开始，就十分强调以集体主义为导向，把班级建设成一个具有共同价值目标和任务，以及高度凝聚力的集体。在我国，至今仍然强调以集体主义为核心价值观加强班级建设。从受文化环境的影响看：东方文化追求和谐，关注整体；西方文化追求征服，关注个性。受这两种不同文化的影响，东西方国家，在班级建设上也呈现不同的特点：东方国家的学校，如我国和日本，十分强调师道尊严，重视以感情为基础营造人际和谐，忽视规章制度的建设，由此，很容易形成具有初级社会群体特点的班级；而在一些西方国家，则更强调师生平等，重视以制度建设为基础进行班级管理，由此，很容易使班级具有社会组织的特征。
最后，以动态多元的视角分析班级社会属性，对于构建不同学习阶段的和谐的班级社会具有重要意义。
小学阶段的班级社会属性偏向初级群体。这就要求在小学阶段的班级建设中，不能过分依赖严格的班级规章制度来约束学生的行为，而应该依靠情感的熏陶和榜样示范作用来引导学生。教师更多的应以关心、爱护来感化学生，让学生在情感上形成班级归属感，整个班级就像一个和谐温暖的大家庭，教师承担着对学生的学习、生活及身心发展等各方面的关怀、指导责任。诚然，必要的班级规章制度也是班级建设的重要部分，但这些班级规范的执行不能靠暴力权威或者严厉的惩罚，而要以奖励、表扬为主要激励措施。
中学阶段的班级逐渐由初级群体向社会组织转化。社会组织的主要特征是有明确的组织目标、正式的组织结构、完善的组织制度和权威的角色分工。中学阶段班级的共同目标是圆满完成学业以有机会继续深造，并为此而制定了较为严格的班级规章制度，形成了以班主任为权威、以班委会、团支部等为核心的正式组织结构。这些特征决定在中学阶段的班级建设中，更需要完善的班级制度规范和严格的纪律来约束学生日常行为
参考文献：
[1]张启美；以人为本，自主管理——我的班级管理模式、方法和措施；小学教学参考；2004年30期；
[2]汪树林；建构班级管理模式探索；教学与管理；2002年20期；
[3]没有班主任班级设顾问——前门小学班级管理模式改革；北京教育；2000年07期。