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摘要：《语文课程标准》强调语文教学要“贴近学生现实生活”。在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生海同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：语文教学；回归生活；返朴归真
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-085-001
《语文课程标准》提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”让语文教学生活化，生活语文化，是把语文教学人文性与工具性相统一的重要途径。笔者认为，应从以下几个方面着手：
一、创设生活化的课堂教学环境
1.教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验。电视中的广告，大小商店的招牌，学校中的每一块标语，家里，社区……一切有字的地方都是学生搜索的目标。一些无字的地方也藏着深深的奥秘，生活处处皆学问。
2.将课桌椅摆成几个大方块或一个大圆圈，让学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角、艺术角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
3.课堂还可以根据学习的需要，分阶段分主题进行布置，如“春色满园”“夏日蛙鸣”“硕果累累”“雪花飞舞”，乃至“一家商场”“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
二、拓展生活化的课堂教学内容
1.引导观察，认识生活。有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力，还可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
2.唤醒生活，丰富内涵。教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化，丰富了语文内涵。比如我在教《九寨沟》时，首先通过自己讲述旅游的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：“同学们去过四川九寨沟没有？想不想去，那我们今天就去游览。”学完了本篇课文，学生会对四川九寨沟充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。讲述过后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记，一篇篇绝妙的美文，在学生的笔下生成了。
3.融入生活，解决问题。语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。例如学生在学校看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，碰见误会怎么解决等等，都可以让学生去说、去讲，甚至去写。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
三、创设生活化的课堂教学方式
1.模拟场景，再现生活。如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境（说给老师听，自己练说，同学间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学习的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中母子俩讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行（当然角色完全可以由学生自己设定），这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中。
2.角色表演，体验生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如在教学《公仪休拒收礼物》时，可以组织学生分角色扮演公仪休、学生子明、管家、某大夫家仆人，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对故事情节的理解，而且对公仪休等人也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了公仪休是一个清正廉洁的人。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正理解。
3.提倡多元，展示生活。教学过程是师生交往、互动的过程。由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在课堂的特定情境“对话”时，通过学生之间的多向交流互动，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判，发展并创造着属于自己的语言。《秋天》一课的诗歌创编就是让学生经历了多元智慧互动后的语言再创造。美读课文发现《秋天》不仅意境美，而且语言美，对话沟通扩充生活积累。我问学生：“秋天美吗？你还喜欢秋天的哪些景色呢？大家小组讨论讨论，看看能不能也学课文的样子给秋天的美景也编一小节。”最后让学生各自创编一小节。这样采用多种方式的展示，不仅学生们学得有味，而且还锻炼了学生各方面的能力。
总而言之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。让生活走进语文课堂，把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生焕发出生命的活力。
关键词：语文教学；回归生活；返朴归真
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-085-001
《语文课程标准》提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”让语文教学生活化，生活语文化，是把语文教学人文性与工具性相统一的重要途径。笔者认为，应从以下几个方面着手：
一、创设生活化的课堂教学环境
1.教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验。电视中的广告，大小商店的招牌，学校中的每一块标语，家里，社区……一切有字的地方都是学生搜索的目标。一些无字的地方也藏着深深的奥秘，生活处处皆学问。
2.将课桌椅摆成几个大方块或一个大圆圈，让学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角、艺术角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
3.课堂还可以根据学习的需要，分阶段分主题进行布置，如“春色满园”“夏日蛙鸣”“硕果累累”“雪花飞舞”，乃至“一家商场”“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
二、拓展生活化的课堂教学内容
1.引导观察，认识生活。有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力，还可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
2.唤醒生活，丰富内涵。教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化，丰富了语文内涵。比如我在教《九寨沟》时，首先通过自己讲述旅游的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：“同学们去过四川九寨沟没有？想不想去，那我们今天就去游览。”学完了本篇课文，学生会对四川九寨沟充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。讲述过后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记，一篇篇绝妙的美文，在学生的笔下生成了。
3.融入生活，解决问题。语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。例如学生在学校看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，碰见误会怎么解决等等，都可以让学生去说、去讲，甚至去写。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
三、创设生活化的课堂教学方式
1.模拟场景，再现生活。如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境（说给老师听，自己练说，同学间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学习的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中母子俩讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行（当然角色完全可以由学生自己设定），这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中。
2.角色表演，体验生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如在教学《公仪休拒收礼物》时，可以组织学生分角色扮演公仪休、学生子明、管家、某大夫家仆人，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对故事情节的理解，而且对公仪休等人也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了公仪休是一个清正廉洁的人。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正理解。
3.提倡多元，展示生活。教学过程是师生交往、互动的过程。由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在课堂的特定情境“对话”时，通过学生之间的多向交流互动，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判，发展并创造着属于自己的语言。《秋天》一课的诗歌创编就是让学生经历了多元智慧互动后的语言再创造。美读课文发现《秋天》不仅意境美，而且语言美，对话沟通扩充生活积累。我问学生：“秋天美吗？你还喜欢秋天的哪些景色呢？大家小组讨论讨论，看看能不能也学课文的样子给秋天的美景也编一小节。”最后让学生各自创编一小节。这样采用多种方式的展示，不仅学生们学得有味，而且还锻炼了学生各方面的能力。
总而言之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。让生活走进语文课堂，把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生焕发出生命的活力。