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摘 要： 培养学生的创新能力是化学教育面向现代化的重大课题。教师应通过培养学生的兴趣与好奇心，激发创新意识；开展探究式教学，营造创新氛围、开设探索设计性实验，拓展学生创新意识，全方位培养学生的创新能力。
关键词： 化学教学 创新能力 培养方法
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创新事物的能力。创新能力的培养包括对学生观察能力、实验能力、思维能力等方面的培养［１］。
新化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，提出化学教学要能激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进其个性发展；帮助获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生科学探究能力；培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
为培养学生的创造性思维能力，教师应变换教学方式，激发学生的创造动机，鼓励创造表现，以增进学生的创造才能，通过课程的内容及有计划的教学活动，激发和增长学生的创造行为。
1.兴趣与好奇心激发创新意识
教师要培养学生的创造力，就必须善待、保护和培养学生的好奇心［２］。
学生对很多知识往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，如果缺乏兴趣，就很难激发创新意识。所以，教师首先要激发学生的好奇心，培养学习兴趣，激发其创新意识。如在硬水及软水的教学中，老师可拿一有水垢的水壶，拿出一小块水垢放入试管中，加入少量稀HCl，让学生观察现象（水垢大部分溶解，有气体放出），接着问：为什么会有这样的现象？水垢的成分是什么？是怎样形成的？这时学生兴趣盎然，思维活跃，再鼓励学生提出不同看法和自己的见解，让其积极主动地参与学习的全过程，充分发挥主观能动性，激发创新思维，激活创新灵感。
教师还应引导学生进行讨论或议论。“学贵乎疑”，疑问是创新的起点，学生对知识产生了疑问就有了发表自己见解的积极性，教师应就一两个重点或难点让学生进行讨论，之后师生共同分析总结，找出合理答案［３］。例虑，设计实验，讨论验证，活跃思维。
2.开设探索设计性实验，拓展创新意识
化学实验现象能给学生无限遐想，化学实验让化学知识变得富有魅力，变得生动活泼，引人入胜。现行实验教学通常是老师讲解实验原理、步骤和注意事项，学生根据老师所讲内容“照方抓药”式地做实验，缺乏主动性、能动性，阻碍和束缚了创新思维的发展。因此，从提高实验教学质量和培养学生创新能力的目的出发，必须改革陈旧的实验教学模式，充分挖掘理论知识与实验的结合点，突出实验的探索性和设计性。教师可根据学生的实际情况让学生自己探索实验，只讲实验要求，器材、实验方案等由学生自己完成，对出现的问题及时引导学生分析、解决，使学生的学习由被动变为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面培养创新能力［４］。如：在学完“空气中O含量测定”实验后，设计“空气中SO含量的测定”实验，让学生在比较归纳的基础上创新。
性等方面的不足，应引导学生对其装置进行改进。在培养创造思维的过程中，首先要掌握创造性思维的特点，才能有效把握思维训练的方法，从而拓展创新意识，发展创新能力。
3.开展探究式教学，营造创新氛围，培养创新能力
化学课程标准强调通过以化学实验为主的多种探究活动培养学生的创新能力和实践能力，而部分中学教学仍采用“应试教育”模式，忽视了学生能力的培养。化学探究式教学作为一种新型的教学方式，在培养创新能力方面的作用已被越来越多的化学教育工作者所关注。
3.1创新思维氛围的营造
3.1.1营造民主、和谐、平等的教学气氛。
老师要想方设法帮助学生克服心理障碍，让其积极思考，发现问题，大胆提出问题，敢于表达自己的见解，充分发挥想象力。对学生因缺乏经验提出的一些想法、问题，教师不能训斥、嘲笑或不屑一顾，应满足学生的求知欲，妥善解决疑问，营造和谐、民主的学习气氛，发展创新思维，培养创新能力。
3.1.2适时指导，提供进行创新思维的线索。
学生在学习中常会遇到挫折和困难，教师应及时给予指导，引导从不同渠道去解决问题，扩大知识面，创造出新观点或新方法。
3.2探究式教学中创造性思维能力的培养
探究式教学由提出问题、讨论与假设、制定实验方案、实验探究、方案改进等几个环节组成。各环节在培养创新能力方面有着重要作用。
3.2.1创造性思维的源泉：问题质疑。
提问与质疑是探究式教学的精髓，可引起学生探求知识的欲望，调动学习积极性，激发创造性思维。
创设问题情境，鼓励学生大胆提问，通过猜想、假设、实验逐一解决；还可提出具有启发性、开放性的难易适中的扩散性问题［３］。如在“苯酚”一节教学时，根据苯酚分子结构中既有羟基又有苯环的特点，提出“苯酚的水溶性与温度关系如何？与乙醇对比，苯酚、苯与溴水互滴反应结果一样吗？”等问题，激起探究欲望，促使积极思考，帮助学生打开思路，激发创新思维。
3.2.2创造性思维的核心：讨论与假设。
探究的核心是讨论与假设，学生可以小组形式围绕某一问题各抒己见，大胆假设，相互启发。在讨论与假设的过程中，教师应随时了解讨论进度，在恰当时候以提问形式介入，引导学生的思维，把不合理的假设修正为合理假设；学生所提问题，教师不应过多作直截了当的回答，避免限制其思维；还可抓住一关键性问题，引导学生从不同角度分析思考，使创造性思维得到充分发展。
如：酒精与水混合后的体积是多少？
首先，让学生猜猜50ml酒精和50ml水混合后的体积是多少，并讲讲理由。
学生1：“我猜是100ml。”
学生2：“我猜小于100ml。”
学生3：“我猜大于100ml。”
……
老师对学生的猜测给予肯定，后让学生进行实验，混合酒精和水，观察记录实验现象，并在猜测与实验现象之间进行比较，对现象作出解释。
3.2.3创造性思维的主渠道：方案设计与实验探究。
在传统实验教学中，学生只是“照方抓药”；在探究式教学中，学生设计方案、进行实验探究，能较好地发展思维的创造性。
对现有实验方案的改进及对实验现象的质疑属于实验探究的范畴。学生通过独立思考或教师启发引导，能发现问题，设计可行方案。如：在做完Cu与HNO3反应实验后，我让学生思考实验的缺陷，学生经讨论提出：有毒气体较多，浪费药品；后设计出原理与启普发生器相同或相似的简易气体发生器，既可减少产生的毒气量，又可防止药品浪费。学生通过思考，对实验方案进行改进，较好地培养了创造性思维能力［５］。
在实验过程中，教师应对产生的现象及时质疑，引导学生从不同角度、不同层次认真分析，深入探究，给予必要的启发、点拨，疏通思维障碍，让学生获得全面丰富的化学知识，发展创造性思维。如：实验室制备甲烷时，提出质疑：为什么要用碱石灰而不用纯的氢氧化钠？在玻璃尖嘴管口点燃甲烷时，为什么火焰往往是黄色的？［６］
总之，创新思维建立在思维的深刻性、灵活性、敏捷性的基础上，教师应采用各种方法培养学生学习兴趣和积极性，鼓励围绕问题大胆猜想，提出独特见解；开展联系生活实际的探索设计性实验，实施探究式教学，让学生真正成为学习的主人，引导学生思考问题、解决问题，培养和发展创新能力。
参考文献：
［1］黄慧芹.化学教学中学生创造性思维能力的培养［D］.石家庄：河北师范大学，2005：10-11.
［2］马进，刘生祥.浅谈学生创新能力的培养［J］.中国教育学刊，2001：12，（6）.
［3］周坚文.化学教学中学生发散性思维能力的培养［J］.化学探究，2005，（7）：40-41.
［4］陈洁.化学教学中培养学生发散思维和创新能力［J］.广西广播电视大学学报，2004：15，（2）：44-45.
［5］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：109-112.
［6］周娟，苏琼.化学探究式教学中学生发散性思维能力的培养［J］.希望月报，2008，（6）：54-55.
周口师范学院2008年教改项目，项目编号：J200868
关键词： 化学教学 创新能力 培养方法
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创新事物的能力。创新能力的培养包括对学生观察能力、实验能力、思维能力等方面的培养［１］。
新化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，提出化学教学要能激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进其个性发展；帮助获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生科学探究能力；培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
为培养学生的创造性思维能力，教师应变换教学方式，激发学生的创造动机，鼓励创造表现，以增进学生的创造才能，通过课程的内容及有计划的教学活动，激发和增长学生的创造行为。
1.兴趣与好奇心激发创新意识
教师要培养学生的创造力，就必须善待、保护和培养学生的好奇心［２］。
学生对很多知识往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，如果缺乏兴趣，就很难激发创新意识。所以，教师首先要激发学生的好奇心，培养学习兴趣，激发其创新意识。如在硬水及软水的教学中，老师可拿一有水垢的水壶，拿出一小块水垢放入试管中，加入少量稀HCl，让学生观察现象（水垢大部分溶解，有气体放出），接着问：为什么会有这样的现象？水垢的成分是什么？是怎样形成的？这时学生兴趣盎然，思维活跃，再鼓励学生提出不同看法和自己的见解，让其积极主动地参与学习的全过程，充分发挥主观能动性，激发创新思维，激活创新灵感。
教师还应引导学生进行讨论或议论。“学贵乎疑”，疑问是创新的起点，学生对知识产生了疑问就有了发表自己见解的积极性，教师应就一两个重点或难点让学生进行讨论，之后师生共同分析总结，找出合理答案［３］。例虑，设计实验，讨论验证，活跃思维。
2.开设探索设计性实验，拓展创新意识
化学实验现象能给学生无限遐想，化学实验让化学知识变得富有魅力，变得生动活泼，引人入胜。现行实验教学通常是老师讲解实验原理、步骤和注意事项，学生根据老师所讲内容“照方抓药”式地做实验，缺乏主动性、能动性，阻碍和束缚了创新思维的发展。因此，从提高实验教学质量和培养学生创新能力的目的出发，必须改革陈旧的实验教学模式，充分挖掘理论知识与实验的结合点，突出实验的探索性和设计性。教师可根据学生的实际情况让学生自己探索实验，只讲实验要求，器材、实验方案等由学生自己完成，对出现的问题及时引导学生分析、解决，使学生的学习由被动变为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面培养创新能力［４］。如：在学完“空气中O含量测定”实验后，设计“空气中SO含量的测定”实验，让学生在比较归纳的基础上创新。
性等方面的不足，应引导学生对其装置进行改进。在培养创造思维的过程中，首先要掌握创造性思维的特点，才能有效把握思维训练的方法，从而拓展创新意识，发展创新能力。
3.开展探究式教学，营造创新氛围，培养创新能力
化学课程标准强调通过以化学实验为主的多种探究活动培养学生的创新能力和实践能力，而部分中学教学仍采用“应试教育”模式，忽视了学生能力的培养。化学探究式教学作为一种新型的教学方式，在培养创新能力方面的作用已被越来越多的化学教育工作者所关注。
3.1创新思维氛围的营造
3.1.1营造民主、和谐、平等的教学气氛。
老师要想方设法帮助学生克服心理障碍，让其积极思考，发现问题，大胆提出问题，敢于表达自己的见解，充分发挥想象力。对学生因缺乏经验提出的一些想法、问题，教师不能训斥、嘲笑或不屑一顾，应满足学生的求知欲，妥善解决疑问，营造和谐、民主的学习气氛，发展创新思维，培养创新能力。
3.1.2适时指导，提供进行创新思维的线索。
学生在学习中常会遇到挫折和困难，教师应及时给予指导，引导从不同渠道去解决问题，扩大知识面，创造出新观点或新方法。
3.2探究式教学中创造性思维能力的培养
探究式教学由提出问题、讨论与假设、制定实验方案、实验探究、方案改进等几个环节组成。各环节在培养创新能力方面有着重要作用。
3.2.1创造性思维的源泉：问题质疑。
提问与质疑是探究式教学的精髓，可引起学生探求知识的欲望，调动学习积极性，激发创造性思维。
创设问题情境，鼓励学生大胆提问，通过猜想、假设、实验逐一解决；还可提出具有启发性、开放性的难易适中的扩散性问题［３］。如在“苯酚”一节教学时，根据苯酚分子结构中既有羟基又有苯环的特点，提出“苯酚的水溶性与温度关系如何？与乙醇对比，苯酚、苯与溴水互滴反应结果一样吗？”等问题，激起探究欲望，促使积极思考，帮助学生打开思路，激发创新思维。
3.2.2创造性思维的核心：讨论与假设。
探究的核心是讨论与假设，学生可以小组形式围绕某一问题各抒己见，大胆假设，相互启发。在讨论与假设的过程中，教师应随时了解讨论进度，在恰当时候以提问形式介入，引导学生的思维，把不合理的假设修正为合理假设；学生所提问题，教师不应过多作直截了当的回答，避免限制其思维；还可抓住一关键性问题，引导学生从不同角度分析思考，使创造性思维得到充分发展。
如：酒精与水混合后的体积是多少？
首先，让学生猜猜50ml酒精和50ml水混合后的体积是多少，并讲讲理由。
学生1：“我猜是100ml。”
学生2：“我猜小于100ml。”
学生3：“我猜大于100ml。”
……
老师对学生的猜测给予肯定，后让学生进行实验，混合酒精和水，观察记录实验现象，并在猜测与实验现象之间进行比较，对现象作出解释。
3.2.3创造性思维的主渠道：方案设计与实验探究。
在传统实验教学中，学生只是“照方抓药”；在探究式教学中，学生设计方案、进行实验探究，能较好地发展思维的创造性。
对现有实验方案的改进及对实验现象的质疑属于实验探究的范畴。学生通过独立思考或教师启发引导，能发现问题，设计可行方案。如：在做完Cu与HNO3反应实验后，我让学生思考实验的缺陷，学生经讨论提出：有毒气体较多，浪费药品；后设计出原理与启普发生器相同或相似的简易气体发生器，既可减少产生的毒气量，又可防止药品浪费。学生通过思考，对实验方案进行改进，较好地培养了创造性思维能力［５］。
在实验过程中，教师应对产生的现象及时质疑，引导学生从不同角度、不同层次认真分析，深入探究，给予必要的启发、点拨，疏通思维障碍，让学生获得全面丰富的化学知识，发展创造性思维。如：实验室制备甲烷时，提出质疑：为什么要用碱石灰而不用纯的氢氧化钠？在玻璃尖嘴管口点燃甲烷时，为什么火焰往往是黄色的？［６］
总之，创新思维建立在思维的深刻性、灵活性、敏捷性的基础上，教师应采用各种方法培养学生学习兴趣和积极性，鼓励围绕问题大胆猜想，提出独特见解；开展联系生活实际的探索设计性实验，实施探究式教学，让学生真正成为学习的主人，引导学生思考问题、解决问题，培养和发展创新能力。
参考文献：
［1］黄慧芹.化学教学中学生创造性思维能力的培养［D］.石家庄：河北师范大学，2005：10-11.
［2］马进，刘生祥.浅谈学生创新能力的培养［J］.中国教育学刊，2001：12，（6）.
［3］周坚文.化学教学中学生发散性思维能力的培养［J］.化学探究，2005，（7）：40-41.
［4］陈洁.化学教学中培养学生发散思维和创新能力［J］.广西广播电视大学学报，2004：15，（2）：44-45.
［5］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：109-112.
［6］周娟，苏琼.化学探究式教学中学生发散性思维能力的培养［J］.希望月报，2008，（6）：54-55.
周口师范学院2008年教改项目，项目编号：J200868