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摘要：叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听、说、读、写。”所以，可以这么理解，语文学习的四大目标就是：会倾听、会说话、会阅读、会写作。在阅读教学中，我们可以关注文本，读写结合，以读促写，以写促读，切实提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。
关键词：阅读;练笔;读写结合
在语文教材编排中，一单元仅有一次习作训练，偶尔在课后习题里设有小练笔。所以，大多老师在实际教学过程中，会侧重讲解阅读、培养学生的阅读能力，根据教材编排进行习作教学。但这样也随之产生问题，学生的练笔次数达不到，根本无从下笔。
所以我们在日常教学中应当注重读写结合：以读带写，以写促读，这样的读写互促不仅加深了学生对文本内容和思想内涵的理解，更提升了学生的写作兴趣和写作能力，全面提升了学生的语文素养。
一、以“读”促“写”
1.细读品味，练习句式仿写
小学语文教材中的文本具有典范性，文笔优美、语言生动，且运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法。教师应让学生细读品味，通过多种方式朗读感知、细读品味，在读中积累优美词句，丰富语言;在读中想象画面，受到美的熏陶。细读品味是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本的对话形式。如《三月桃花水》一文，语言非常优美，引人入胜，美不胜收，运用多种修辞手法描写了三月桃花水的美丽，表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。在讓学生运用多种朗读方式感知了三月桃花水的美丽后，再发挥想象：春天还可能会出现什么声音呢？它在和三月桃花水的相互配合下又会产生什么奇妙的变化呢？这样的训练，孩子们不仅感受到了春天和三月桃花水的美丽，更练习了修辞手法的运用，收获颇丰。
2.整体感知，练习文章结构
语文学习中，我们要除了要细观细节外，还要学会放眼全局、整体把握。因为文章的行文结构能体现出作者的立意、思路和谋篇布局。《美丽的小兴安岭》一文中，文章按照“总—分—总”的结构行为，且分写部分按照“春夏秋冬”的季节顺序来分别写出不同季节小兴安岭的美丽迷人。文章思路、结构都非常清晰，很有借鉴意义。所以我先引导学生细读品味，再整体感知，在朗读时我还采用分小组朗读的方式，让学生在朗读中把握作者的写作思路。接着我鼓励学生从整体上模仿范文，介绍你喜欢的一个景点。让学生在诵读中品味，在品味中迁移模仿，在模仿中理解文章思路、提升写作兴趣和能力。
3.人物场景深化，练习细描能力
教材中的很多文本在描写手法上很值得学习借鉴，在《“诺曼底号”遇难记》一文中，作者对环境进行细致描绘，渲染情境;对哈尔威船长及其他人的神情、动作进行精心刻画，把他们的性格、面对事件的不同态度淋漓尽致地展现出来了。所以教学时要引导学生精读品味、感知把握人物形象，引导学生通过动作、神态、心理、语言的描写来表达人物的特点。我们需要注意，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在模仿中寻求变化，模仿中寻求创新，要注意表达真情实感，且确实写有所得。
二、以“写”促“读”
1.创设情境，巧用文章“空白”
因作者表达的需要和文本篇幅的限制，所以教材中的很多文章部分内容写得非常简略，甚至在行文中出现了跳跃的形式，给学生留下了很大的思维想象、拓展延伸的空间。所以在学习这类文本时，教师要引导学生巧用文章“空白”，运用生活经验，结合具体语境，进行合理而丰富的想象，将文章的简略处写得具体详细，对文章的省略处进行补充或者再创造。
因为现在的孩子们生活中充斥着各种玩具，一些孩子无法理解一扇窗户怎么会有如此魔力，成为孩子唯一的慰藉。所以我创设情境：拉上窗帘、关上灯。且用语言描述：现在教室一片漆黑，我们既不能出去玩耍，手边又没有有趣的玩具，碰上阴雨连绵的天气时一连要呆上很多天，陪伴你的只有黑暗，此时给你一扇天窗，你有何感受？你还可能透过天窗看到写什么？想到些什么？感受到些什么呢？将其写下来。通过这样创设情境，巧用文章“空白”，孩子们对天窗在作者童年时带给他的快乐有了深刻的理解，更好地体悟文章内涵和情感，还培养了学生的思维发散能力和创造力。
2.抓住文眼，从中突破
文本中常常有提纲挈领的句子（中心句），我们可以以中心句为教学的切入点和着力点，作为主线整体把握。如《富饶的西沙群岛》一文中，我的小练笔这样设计：以“西沙群岛的风景多么优美啊”和“西沙群岛的物产多么丰富啊”为总起句，让学生找出有关内容，再运用多媒体信息技术教学手段让学生观看西沙群岛的美丽视频，最后练习写话。
3.体裁改编，大胆创作
古诗教学中，如何让孩子理解诗意、品物诗情是一个棘手的问题，因为古诗的语言的高度凝炼、句式结构复杂，所以学生无法真正领悟诗歌所描绘的情境、创设的意境、表达的心境。如何让学生穿越千年体悟文本中作者的思想呢？这仅仅只是靠译文是不够的。学生在学习古诗时，可以先通过想象将作者所描绘的意象构成一幅画，然后将自己带入其中，尝试用自己的语言来描述古诗想要表达的内容。或是将自己带入情境，假如你就是当事人，你还可以通过其他的方式来表达自己的心境吗？在教学《芙蓉楼送辛渐》一诗中，我就采用这种方式，学生的练笔让我非常惊喜：学生们有的写成了现代诗歌;有的改编成古诗，且用优美的语句写出了译文;有的写出了一篇记叙文;有的写出了一篇文质兼美的抒情散文。
总之，在阅读教学中，我们要“以读促写，以写促读，读写结合，共进互促”。要注重培养学生的语言感知力，丰富学生的语言文字积累，激发培养学生的思维能力、想象能力、创造能力，以及构思、谋篇布局的能力，切实提高学生的阅读和写作能力。这些能力都不是一蹴而就的，需要点滴积累，探索如何让学生所学的知识内化于心、外化于形的这条路上，我们任重而道远。
参考文献
[1] 吴亚西.《小学语文教学的问题和对策》.
[2] 于漪、刘远主编《余映潮讲语文》，语文出版社.
[3] 范梅花撰写的《浅谈随文练笔》，《学周刊》2011年第28期.
（鹤城区河西小学 湖南 怀化 418000）
关键词：阅读;练笔;读写结合
在语文教材编排中，一单元仅有一次习作训练，偶尔在课后习题里设有小练笔。所以，大多老师在实际教学过程中，会侧重讲解阅读、培养学生的阅读能力，根据教材编排进行习作教学。但这样也随之产生问题，学生的练笔次数达不到，根本无从下笔。
所以我们在日常教学中应当注重读写结合：以读带写，以写促读，这样的读写互促不仅加深了学生对文本内容和思想内涵的理解，更提升了学生的写作兴趣和写作能力，全面提升了学生的语文素养。
一、以“读”促“写”
1.细读品味，练习句式仿写
小学语文教材中的文本具有典范性，文笔优美、语言生动，且运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法。教师应让学生细读品味，通过多种方式朗读感知、细读品味，在读中积累优美词句，丰富语言;在读中想象画面，受到美的熏陶。细读品味是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本的对话形式。如《三月桃花水》一文，语言非常优美，引人入胜，美不胜收，运用多种修辞手法描写了三月桃花水的美丽，表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。在讓学生运用多种朗读方式感知了三月桃花水的美丽后，再发挥想象：春天还可能会出现什么声音呢？它在和三月桃花水的相互配合下又会产生什么奇妙的变化呢？这样的训练，孩子们不仅感受到了春天和三月桃花水的美丽，更练习了修辞手法的运用，收获颇丰。
2.整体感知，练习文章结构
语文学习中，我们要除了要细观细节外，还要学会放眼全局、整体把握。因为文章的行文结构能体现出作者的立意、思路和谋篇布局。《美丽的小兴安岭》一文中，文章按照“总—分—总”的结构行为，且分写部分按照“春夏秋冬”的季节顺序来分别写出不同季节小兴安岭的美丽迷人。文章思路、结构都非常清晰，很有借鉴意义。所以我先引导学生细读品味，再整体感知，在朗读时我还采用分小组朗读的方式，让学生在朗读中把握作者的写作思路。接着我鼓励学生从整体上模仿范文，介绍你喜欢的一个景点。让学生在诵读中品味，在品味中迁移模仿，在模仿中理解文章思路、提升写作兴趣和能力。
3.人物场景深化，练习细描能力
教材中的很多文本在描写手法上很值得学习借鉴，在《“诺曼底号”遇难记》一文中，作者对环境进行细致描绘，渲染情境;对哈尔威船长及其他人的神情、动作进行精心刻画，把他们的性格、面对事件的不同态度淋漓尽致地展现出来了。所以教学时要引导学生精读品味、感知把握人物形象，引导学生通过动作、神态、心理、语言的描写来表达人物的特点。我们需要注意，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在模仿中寻求变化，模仿中寻求创新，要注意表达真情实感，且确实写有所得。
二、以“写”促“读”
1.创设情境，巧用文章“空白”
因作者表达的需要和文本篇幅的限制，所以教材中的很多文章部分内容写得非常简略，甚至在行文中出现了跳跃的形式，给学生留下了很大的思维想象、拓展延伸的空间。所以在学习这类文本时，教师要引导学生巧用文章“空白”，运用生活经验，结合具体语境，进行合理而丰富的想象，将文章的简略处写得具体详细，对文章的省略处进行补充或者再创造。
因为现在的孩子们生活中充斥着各种玩具，一些孩子无法理解一扇窗户怎么会有如此魔力，成为孩子唯一的慰藉。所以我创设情境：拉上窗帘、关上灯。且用语言描述：现在教室一片漆黑，我们既不能出去玩耍，手边又没有有趣的玩具，碰上阴雨连绵的天气时一连要呆上很多天，陪伴你的只有黑暗，此时给你一扇天窗，你有何感受？你还可能透过天窗看到写什么？想到些什么？感受到些什么呢？将其写下来。通过这样创设情境，巧用文章“空白”，孩子们对天窗在作者童年时带给他的快乐有了深刻的理解，更好地体悟文章内涵和情感，还培养了学生的思维发散能力和创造力。
2.抓住文眼，从中突破
文本中常常有提纲挈领的句子（中心句），我们可以以中心句为教学的切入点和着力点，作为主线整体把握。如《富饶的西沙群岛》一文中，我的小练笔这样设计：以“西沙群岛的风景多么优美啊”和“西沙群岛的物产多么丰富啊”为总起句，让学生找出有关内容，再运用多媒体信息技术教学手段让学生观看西沙群岛的美丽视频，最后练习写话。
3.体裁改编，大胆创作
古诗教学中，如何让孩子理解诗意、品物诗情是一个棘手的问题，因为古诗的语言的高度凝炼、句式结构复杂，所以学生无法真正领悟诗歌所描绘的情境、创设的意境、表达的心境。如何让学生穿越千年体悟文本中作者的思想呢？这仅仅只是靠译文是不够的。学生在学习古诗时，可以先通过想象将作者所描绘的意象构成一幅画，然后将自己带入其中，尝试用自己的语言来描述古诗想要表达的内容。或是将自己带入情境，假如你就是当事人，你还可以通过其他的方式来表达自己的心境吗？在教学《芙蓉楼送辛渐》一诗中，我就采用这种方式，学生的练笔让我非常惊喜：学生们有的写成了现代诗歌;有的改编成古诗，且用优美的语句写出了译文;有的写出了一篇记叙文;有的写出了一篇文质兼美的抒情散文。
总之，在阅读教学中，我们要“以读促写，以写促读，读写结合，共进互促”。要注重培养学生的语言感知力，丰富学生的语言文字积累，激发培养学生的思维能力、想象能力、创造能力，以及构思、谋篇布局的能力，切实提高学生的阅读和写作能力。这些能力都不是一蹴而就的，需要点滴积累，探索如何让学生所学的知识内化于心、外化于形的这条路上，我们任重而道远。
参考文献
[1] 吴亚西.《小学语文教学的问题和对策》.
[2] 于漪、刘远主编《余映潮讲语文》，语文出版社.
[3] 范梅花撰写的《浅谈随文练笔》，《学周刊》2011年第28期.
（鹤城区河西小学 湖南 怀化 418000）