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自主游戏是幼儿非常喜爱的活动，它为幼儿提供了宽广的平台，使幼儿在不断的交往中获得发展，对于促进幼儿成长起到至关重要的作用。那么，我们如何通过自主游戏促进幼儿的发展，从而真正将游戏作为幼儿的基本活动呢？我以常州市银河幼儿园跟岗过程中的小班跟踪观察案例“米米的故事”为例，谈谈自主游戏中小班幼儿能力发展的一些粗浅理解。
美工区内，米米正在对一幅画进行涂色，萱萱在桌子的那头玩超轻黏土。在观察她们完成作品的过程中，我和同事轻声交流时不自觉地说了一句方言。米米抬头看着我说：“你们说的是英语吗？我也会说英语哦，我说给你听啊！你知道apple是什么吗？”不等我回答，米米就自言自语地说：“是苹果啦，这个都不知道！”我表扬道：“哇，你很厉害呢！”旁边的萱萱听见了，说：“我也会说英语，我知道ball是球。”米米不甘示弱道：“我还知道pig是猪呢！”说完，两个人就一边进行手工作品，一边你一言我一语地开始英语单词接龙，说得不亦乐乎！
分析：
自主游戏为幼儿提供了自由、宽松的环境氛围。此案例中，幼儿的交往愿望在游戏中得到了满足。受成人交流的刺激影响，米米和萱萱主动加入成人之间的交流对话，表达出自己的想法，并能够从幼儿与成人的交往过渡到幼儿与幼儿之间的交往，说明她们的社会交往能力已经初步发展。她们通过交往，提高了游戏能力，增进了感情，从而更好地促进幼儿社会性的发展。而当她们没有等到老师的回应时就急着自问自答，这正体现了小班幼儿以自我为中心的年龄特点。
因为蹲着观察她们的时间较长，腿有点酸，站起来时我的眉毛不自觉地皱了一下。米米发现了，问道：“老师，你是不是很累呢？你需要一张椅子吗？我们教室门口有椅子，你可以坐一下的。”我说：“好的，谢谢你，我等会儿就去搬。你们的作品完成后想展示在哪里？”米米說：“我们等会儿会在前面进行分享，你到时候可以听我讲一讲。你最喜欢我画的哪一朵花？我最喜欢蓝色的这一朵。”“为什么？”“因为这是冰雪女王的颜色呀，她可以变魔法的。”
分析：
语言是交流和思维的工具。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境、组织自己思想的能力。此案例中，通过和成人的交流对话发现，米米已经拥有了准确的语言表达能力和认知经验，并能够将它们有效结合起来，再迁移到现实生活中，明确地表达出自己喜欢的颜色和事物，表现出较强的自主性。其次，米米在完成手上作品的同时，还能捕捉到成人的肢体动作和细微表情，并进行关心和询问，说明米米的观察能力、分析能力、沟通能力和理解他人的能力都较强。
绘画作品完成了，米米开始寻找新的游戏。她带着作品来到科学区，捧起了一个里面装着水和各种颜色小球的鱼缸，将小手伸进去玩弄了起来。“老师，我在玩水宝宝。你最喜欢哪个颜色的水宝宝？我最喜欢蓝色的水宝宝。”她拿出一个放大镜，把“水宝宝”一个一个从水中小心翼翼捞出来摆放在上面，说：“我想做一个蓝色的水宝宝花朵。”说完，她就把“水宝宝”拿出来又放进去，放进去又拿出来，长时间重复着这个动作。
一段时间后，我轻轻地问：“米米，水宝宝摸着是什么感觉呀？”“是凉凉的、滑滑的，你想试试吗？”“好的呀！”我应她的要求从水中拿起一个“水宝宝”放在手上捏了捏：“哇！还真是凉凉的、滑滑的呢！还有其他感觉吗？”“还有点毛茸茸的、软软的！”“嗯，你用的词语真好听！”我把放大镜靠近鱼缸，边看边故作疑问：“咦？水宝宝在水里和在放大镜上面的时候是一样的吗？”听了我的话，米米重新观察“水宝宝”，她看看水里的，又看看放大镜上的，说道：“放大镜上的水宝宝小，鱼缸里的水宝宝大。”“为什么会这样呢？”“因为它在水里呀！老师，送一个水宝宝给你吧，你要保护好它哦！”“谢谢你，我一定会好好保护它的！”
分析：
幼儿的科学学习，是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。小班幼儿年龄小，探索能力初步萌芽。这个年龄段的幼儿喜欢接触大自然，喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官去探索物体，对周围的世界充满了好奇，而这个时期也是培养幼儿科学探索意识的关键时期。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和生活中的各种契机，引导幼儿通过各种方法发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。
此案例中，米米能够对自己感兴趣的事物进行观察和探索，可当探索行为因年龄特点和已有经验受到限制时，教师用“水宝宝摸着是什么感觉？它在水里和在放大镜上面的时候是一样的吗”等不显山露水的询问式语言介入幼儿游戏，保护了幼儿刚刚萌生的探索火花，鼓励米米继续进行探索，帮助其提升经验。这样不仅能保证幼儿的科学游戏顺利开展，还能推动科学游戏向更高一级水平发展，提高幼儿的游戏质量。
几分钟后，男孩好好进入了科学区，他来到了米米身边想一起玩水宝宝。米米看见了说：“我在玩水宝宝，你不可以玩的。”好好不服气地问：“为什么不可以？”米米说：“因为老师说过，每个玩具只可以一个人玩，所以你不可以玩。”好好没办法只好离开，一边走一边嘴里还在嘟囔着：“我才不要玩！”
没过多久，女孩囡囡拿着一个公主皇冠进入科学区，米米看见了主动地说：“囡囡，你要和我一起玩水宝宝吗？”囡囡看了看米米手里的“水宝宝”，又看了看自己手里的皇冠，想了想说：“我不要玩，我要去表演区，我想请芒果一起去。”米米看着囡囡的皇冠，轻轻地问道：“我可以一起去玩吗？”囡囡说：“可以呀！”米米听了笑着说：“等我一下，我马上就来。”说着，她将手中的水宝宝快速倒进鱼缸，将鱼缸和放大镜放回原处，拿起她的作品跟着囡囡走了。
分析：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，同伴交往是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自由结伴开展活动。幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人相处，也在不断地发展社会适应能力。
此案例中米米表现出较明显的同伴交往的目的，对于自己不想交往的男孩好好，她用“老师说过每个玩具只可以一个人玩，所以你不可以玩”这句话明确拒绝同伴的加入，而面对自己喜欢的女孩囡囡，她用“囡囡，你要和我一起玩水宝宝吗”的语言主动发出交友的意愿。当邀请信号没有被接受时，米米并没有气馁，继续用“我可以一起去玩吗”主动申请加入她喜欢的朋友的游戏，整个过程都反映出米米有着较强的自主选择同伴交往的能力。
而对于好好进入科学区被拒绝，教师可以在游戏分享时，结合具体的情境，引导米米换位思考——“如果你被囡囡拒绝去表演区玩耍，是什么感受”，让她学习理解别人的感受和想法，多发现同伴的优点和长处，多沟通、多交流，从而交到更多的朋友。
通过对米米的跟踪观察，我们可以发现，幼儿真正需要的不是被动地接受学习，而是自己动手、自己操作，是在活动过程中的一种主动的、积极的、愉快的自主体验。作为教师，在组织开展适宜的区域游戏后，应该引导幼儿积极主动地和材料相互作用，让幼儿真正成为游戏的主人。这时，教师不再是输出知识的教育者，而是提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导的“导师”。只有这样，幼儿的语言表达、科学探索、同伴交往、社会情感等能力才能在宽松、温馨、愉悦的自主游戏情境中得到充分的体现和提高。
情景一
美工区内，米米正在对一幅画进行涂色，萱萱在桌子的那头玩超轻黏土。在观察她们完成作品的过程中，我和同事轻声交流时不自觉地说了一句方言。米米抬头看着我说：“你们说的是英语吗？我也会说英语哦，我说给你听啊！你知道apple是什么吗？”不等我回答，米米就自言自语地说：“是苹果啦，这个都不知道！”我表扬道：“哇，你很厉害呢！”旁边的萱萱听见了，说：“我也会说英语，我知道ball是球。”米米不甘示弱道：“我还知道pig是猪呢！”说完，两个人就一边进行手工作品，一边你一言我一语地开始英语单词接龙，说得不亦乐乎！
分析：
自主游戏为幼儿提供了自由、宽松的环境氛围。此案例中，幼儿的交往愿望在游戏中得到了满足。受成人交流的刺激影响，米米和萱萱主动加入成人之间的交流对话，表达出自己的想法，并能够从幼儿与成人的交往过渡到幼儿与幼儿之间的交往，说明她们的社会交往能力已经初步发展。她们通过交往，提高了游戏能力，增进了感情，从而更好地促进幼儿社会性的发展。而当她们没有等到老师的回应时就急着自问自答，这正体现了小班幼儿以自我为中心的年龄特点。
情景二
因为蹲着观察她们的时间较长，腿有点酸，站起来时我的眉毛不自觉地皱了一下。米米发现了，问道：“老师，你是不是很累呢？你需要一张椅子吗？我们教室门口有椅子，你可以坐一下的。”我说：“好的，谢谢你，我等会儿就去搬。你们的作品完成后想展示在哪里？”米米說：“我们等会儿会在前面进行分享，你到时候可以听我讲一讲。你最喜欢我画的哪一朵花？我最喜欢蓝色的这一朵。”“为什么？”“因为这是冰雪女王的颜色呀，她可以变魔法的。”
分析：
语言是交流和思维的工具。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境、组织自己思想的能力。此案例中，通过和成人的交流对话发现，米米已经拥有了准确的语言表达能力和认知经验，并能够将它们有效结合起来，再迁移到现实生活中，明确地表达出自己喜欢的颜色和事物，表现出较强的自主性。其次，米米在完成手上作品的同时，还能捕捉到成人的肢体动作和细微表情，并进行关心和询问，说明米米的观察能力、分析能力、沟通能力和理解他人的能力都较强。
情景三
绘画作品完成了，米米开始寻找新的游戏。她带着作品来到科学区，捧起了一个里面装着水和各种颜色小球的鱼缸，将小手伸进去玩弄了起来。“老师，我在玩水宝宝。你最喜欢哪个颜色的水宝宝？我最喜欢蓝色的水宝宝。”她拿出一个放大镜，把“水宝宝”一个一个从水中小心翼翼捞出来摆放在上面，说：“我想做一个蓝色的水宝宝花朵。”说完，她就把“水宝宝”拿出来又放进去，放进去又拿出来，长时间重复着这个动作。
一段时间后，我轻轻地问：“米米，水宝宝摸着是什么感觉呀？”“是凉凉的、滑滑的，你想试试吗？”“好的呀！”我应她的要求从水中拿起一个“水宝宝”放在手上捏了捏：“哇！还真是凉凉的、滑滑的呢！还有其他感觉吗？”“还有点毛茸茸的、软软的！”“嗯，你用的词语真好听！”我把放大镜靠近鱼缸，边看边故作疑问：“咦？水宝宝在水里和在放大镜上面的时候是一样的吗？”听了我的话，米米重新观察“水宝宝”，她看看水里的，又看看放大镜上的，说道：“放大镜上的水宝宝小，鱼缸里的水宝宝大。”“为什么会这样呢？”“因为它在水里呀！老师，送一个水宝宝给你吧，你要保护好它哦！”“谢谢你，我一定会好好保护它的！”
分析：
幼儿的科学学习，是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。小班幼儿年龄小，探索能力初步萌芽。这个年龄段的幼儿喜欢接触大自然，喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官去探索物体，对周围的世界充满了好奇，而这个时期也是培养幼儿科学探索意识的关键时期。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和生活中的各种契机，引导幼儿通过各种方法发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。
此案例中，米米能够对自己感兴趣的事物进行观察和探索，可当探索行为因年龄特点和已有经验受到限制时，教师用“水宝宝摸着是什么感觉？它在水里和在放大镜上面的时候是一样的吗”等不显山露水的询问式语言介入幼儿游戏，保护了幼儿刚刚萌生的探索火花，鼓励米米继续进行探索，帮助其提升经验。这样不仅能保证幼儿的科学游戏顺利开展，还能推动科学游戏向更高一级水平发展，提高幼儿的游戏质量。
情景四
几分钟后，男孩好好进入了科学区，他来到了米米身边想一起玩水宝宝。米米看见了说：“我在玩水宝宝，你不可以玩的。”好好不服气地问：“为什么不可以？”米米说：“因为老师说过，每个玩具只可以一个人玩，所以你不可以玩。”好好没办法只好离开，一边走一边嘴里还在嘟囔着：“我才不要玩！”
没过多久，女孩囡囡拿着一个公主皇冠进入科学区，米米看见了主动地说：“囡囡，你要和我一起玩水宝宝吗？”囡囡看了看米米手里的“水宝宝”，又看了看自己手里的皇冠，想了想说：“我不要玩，我要去表演区，我想请芒果一起去。”米米看着囡囡的皇冠，轻轻地问道：“我可以一起去玩吗？”囡囡说：“可以呀！”米米听了笑着说：“等我一下，我马上就来。”说着，她将手中的水宝宝快速倒进鱼缸，将鱼缸和放大镜放回原处，拿起她的作品跟着囡囡走了。
分析：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，同伴交往是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自由结伴开展活动。幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人相处，也在不断地发展社会适应能力。
此案例中米米表现出较明显的同伴交往的目的，对于自己不想交往的男孩好好，她用“老师说过每个玩具只可以一个人玩，所以你不可以玩”这句话明确拒绝同伴的加入，而面对自己喜欢的女孩囡囡，她用“囡囡，你要和我一起玩水宝宝吗”的语言主动发出交友的意愿。当邀请信号没有被接受时，米米并没有气馁，继续用“我可以一起去玩吗”主动申请加入她喜欢的朋友的游戏，整个过程都反映出米米有着较强的自主选择同伴交往的能力。
而对于好好进入科学区被拒绝，教师可以在游戏分享时，结合具体的情境，引导米米换位思考——“如果你被囡囡拒绝去表演区玩耍，是什么感受”，让她学习理解别人的感受和想法，多发现同伴的优点和长处，多沟通、多交流，从而交到更多的朋友。
我的思考
通过对米米的跟踪观察，我们可以发现，幼儿真正需要的不是被动地接受学习，而是自己动手、自己操作，是在活动过程中的一种主动的、积极的、愉快的自主体验。作为教师，在组织开展适宜的区域游戏后，应该引导幼儿积极主动地和材料相互作用，让幼儿真正成为游戏的主人。这时，教师不再是输出知识的教育者，而是提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导的“导师”。只有这样，幼儿的语言表达、科学探索、同伴交往、社会情感等能力才能在宽松、温馨、愉悦的自主游戏情境中得到充分的体现和提高。