初中生物学新教材摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程理念的束缚，有利于促进学生实现学习方式的转变，其中安排的系列化、多样化的科学探究活动，旨在倡导探究性学习，这是义务教育生物学课程标准的主要课程理念之一。作为教师，应跟上时代的步伐，尽快适应新的标准、新的教材的使用。鉴于这种情况，如何上好探究性教学成为时下的热门话题。
　　一、重视探究过程，实现学生的知识建构
　　建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程。探究性学习的目的并不在于得到一个全面的结果，而重在使学生真正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练，从而实现学生的知识建构，使学生终身受益。因此，在探究性活动中，要重视探究过程，不能只停留在热闹的表面，否则很难达到思维和内容的深入。具体来说，首先要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题（如前所述），然后引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论对自己的假设作出检验，最后要引导学生对探究过程和结果不断总结、分析、反思，以提高学生的思维能力、创新能力和分析问题、解决问题的能力。
　　此外，在探究过程中，教师应明确以下几点。
　　1. 探究性学习强调学生的主动性和自主性，但并不排斥教师的指导，适当的指导是必要而且重要的。
　　2. 学生的探究并不等于科学家的研究。科学家的研究是科学家对人类未知内容的摸索过程，而学生的探究是由教师指导、学生完成的对已知内容的学习过程。
　　3. 探究性学习并不等于实验探究，它的地点主要在课堂而不是实验室。
　　4. 探究性学习并不排斥其他的学习方式。实践证明：合适是最优的教学方式。
　　二、鼓励探究精神，升华学生的探究能力
　　 生物学新教材的课程理念之一是提高生物科学素养，而培养学生的创造力是提高生物科学素养的重要内容，也是实施素质教育的必然要求。教师应鼓励学生的探究精神，使学生的探究能力最终升华为创造能力。
　　鼓励创新。谈到创新，学生往往会认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师只要在教学过程中适当引导，就能极大地挖掘这种潜能。例如，在教学“种子的萌发”时，我鼓励学生设计实验不要局限于教材中提供的材料用具，要大胆设想，求异创新，设计出既简便易行又科学准确的实验方案。结果，学生们选用自己家里已有的多种种子作为实验材料，有花生、大豆、玉米、黄豆、蚕豆等，实验装置则有矿泉水瓶、玻璃瓶甚至使用碗、碟等，在里面放一些浸湿的棉花或纸巾，把种子浸在棉花或纸巾上，每天喷洒少量的水，几天后种子就萌发了。接下来通过课堂上交流、总结，归纳种子萌发所需的条件。这样，学生在科学活动的过程中学会生物学实验的一般方法，体验到科学发现的过程，从而养成勇于创新的思维习惯。
　　鼓励大胆质疑。探究来自问题，问题源于质疑。初中学生往往有很强的好奇心，表现为探究过程中的“好问”。这个时候，教师应该保护学生的好奇心，积极支持。在阅读了“血小板止血和加速凝血的过程”的材料后，学生提出的问题很多，如“血小板是怎样到达受伤部位的？”“血小板是怎样发挥作用的？”“为什么有时出血后不会自然止血？”这些充满好奇的问题我们要予以保护，并使之深化，以便形成问题——探究——问题的良性循环。
　　提倡大胆猜测。如在学习“消化和吸收营养物质的主要器官是什么”这一内容时，通过对人体消化管示意图的观察，结合日常生活经验，学生们各抒己见。有的认為是胃，因为胃是消化管中最膨大的结构；有的认为是小肠，因为小肠是消化管中最长的一段；还有的认为是大肠。针对这些猜测，教师应予鼓励，正确的要肯定和表扬，并对这些猜测逐一解析，让学生的这种创造性思维之花不断开放。
　　 责任编辑 罗峰