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笔者结合本班的教学现状，放手习作，通过“四改一辩”，即自改、互改、争辩、邀改、纠改，借力于生，让学于生，服务于生，以改定教，以改促教，让学生互批互改、互阅互学，激发习作内需，实现由“被动接受”到“自主探索”的转变，同时培养学生实事求是的态度和独立自信的人格。
一改：自阅自改，自我赏识
自改，就是画出自己习作中值得骄傲的地方并写出理由。培养一个人正确客观地认识自己很重要，也很必要，习作自改，就是让学生学会自我赏识，树立自信心。
1. 赏识自己用心写的好句子。
晴天太阳出来了，青青的草和艳艳的花似乎都在开心地笑，天上丝丝缕缕的白云悠闲自得，一切都是那样美好。[自评：用词美，借景抒情。]（霍星《雨天，我的灾难日》）
2. 赏识自己写的好开头。
又是一个阳光明媚的早晨。“吱吱——”窗台上又发出了熟悉的声音，不用猜我就知道，又是我那烦人的弟弟——陈政宇来了。[自评：以声音开头，先声夺人。]（陈政涵《烦人的弟弟》）
3. 赏识自己文章的好结构。
（1） 一看到贴在窗户上的剪纸，我就想起我的姥姥。
（2） 那形象生动的图案，让我忘记了夏天的炎热和渴望已久的雪糕，情不自禁地端详起来。
（3） 栩栩如生的画面，多像我幸福童年生活的剪影。
[自评：过渡语言总是巧妙地引出下文，而且很有层次性。]（张洋《剪纸》）
学生有学习的“最近发展区”，以上三个例子，都是学生的自我赏识，“赏识点”往往就是他们对自己习作困惑的解决。因此，习作自改不仅让学生收获了习作的自信和内心的自尊，也是学生自觉运用书中学到的方法遣词造句、主动揣摩语言、锤炼语言、自觉提升习作能力的过程，更是实现习作心理从被动的“要我写”转向主动的“我要写”的过程。
二改：互阅互改，客观公正
习作互改就是让学生在互批互学中，理解并践行“尊重”与“责任”。具体做法是：随机发放习作本，认真评改别人的习作，签上批改人姓名，组织交流互改结果。一般会有两种反馈：
1. 感觉批改者负责任，自己获得尊重。相对于老师格式化的语言，一些同学的评价语言生动、有趣，不仅准确地指出别人习作的优点和不足，还有针对性地进行了习作指导，而且书写工整，令人赏心悦目，更易让作者接受。这一类评改一般占班级25%，半年后达到45%左右。在全班同学面前大声地说出批改者的名字，并在热烈的掌声中颁发“智慧卡”，是我们给予优秀批改人的鼓励。
2. 感觉批改者（或写作者）不负责任，自己未获得尊重。说出他们的名字及原因：① 批改马虎，书写不认真；② 认知原因，把别人对的改错了；③ 习作者态度不好，有抄袭之嫌等。处理方法：先是由身边的其他同伴看看，比较、分析，做出判断，如果还不能解决，令人期待的争辩就开始了。
争辩：唇枪舌剑，以理服人
争辩一环，目的有三：一是约束学生认真阅读修改小伙伴的习作；二是通过同学之间的辩论，培养学生以理服人的辩论技巧；三是通过倾听，发现教学契机，及时点拨提升。“真正的朋友就是敢于指出对方不足，和你共同进步的人；和指出自己缺点的人交朋友，不仅显示你的胸襟，也可以让自己完美。”这是我们课堂常说的话。被改者与批改者的相互评价，是直接的，诸如书写不美、举例不当、语句不通等，一些被忽视的习作问题常常被指出，其他人作为评判者，或者因势利导，相机点拨，或者提出自己的建议，因此争辩也是展开教学的好时机。例如：
（1） 生1：“最美的就是坐落在山坳里的金大佛了，他金灿灿的，有150米高，显得气势雄伟。”我觉得这句话用数字写出了大佛的高，气势雄伟，很好！泽平却说我不真实，语言啰唆。
泽平：他前面已经说是“金大佛”，后面又说“金灿灿的”，就是用词重复，语言啰唆。大佛没有150米高，我查了资料，整个儿是66米，这又不真实。我没改错！
[教学收获]有理有据的批评，让马虎者明白错误根源，自觉端正了态度。
（2） 生2：我习作写了这么多字，轩博却将后半部分删掉了，那样字数就少了。
轩博：这次习作要求写一件事，你却写了两件事，不符合要求。如果你能够把第一件事写得详细具体些就好了，两件事都像是记流水账，说明没有认真观察。
屈曲：我补充，他的习作我也看了，书写马虎，本身态度就不端正！而且习作是为了表达情感而写的，不是为了凑字数。
[教学收获]这样的辩论强化了习作要求，对于辩论双方都是一种教育。
（3） 生3：老师，我这句话是这样说的：“妈妈，没有你，我就不会天天吃到美味的饭菜；没有你，我就不会次次考到优秀的成绩；没有你，我就不能这样幸福地生活……”采用排比的方法，写出对妈妈的感激，高山却评我用词重复。
师：排比、反复等修辞确实能起到强调和层层深入的作用，值得学习。
“诚实”和“精密”是写好文章的两大关键因素。通过一场场精彩而短暂的辩论，学生越来越深刻地意识到习作不是为老师而作，而是为表达情感而作；写作必须表达清楚，读者才能读得懂；写字和做人一样要端端正正。实事求是、公平公正地批改别人的习作，就是负责任，在别人习作本上认真书写，就是对别人的尊重，尊重别人才能获得别人对自己的尊重。
三改：相互邀改，真诚沟通
班级中，每个学生都有自己心中的习作“高人”，那是他的榜样。邀改，包括请同伴指点和借阅同伴作品两项内容。长于写作的学生的任务挺重的，但他们往往乐此不疲——被别人认可的幸福。好的习作在教室里被传阅也被检阅，被欣赏也被批改，他们的自评，往往会给其他同学启发，他们端正的学习态度，默默地影响着学伴。为了下次被别人认可，获得别人更多的尊重，自求进步的内需进一步化成了写作动力，更多的同学自觉加入学优者行列。学生在虚心请教、真诚沟通的同时，也能交到知心朋友。
四改：查漏补缺，完善教学
这个环节是老师或家长参与批改，目的有三个：
1. 纠正学生批改中的问题，督促学生养成好习惯。习作经过三改之后，我依然会一本本地看，只不过工作主要放在肯定优秀评价，纠正评改错误。一些改错却未能被学生发现的问题，我会在后面纠正补评，指出错误的原因。纠错点评十分必要，一是让学生看到老师一直参与活动，二是让他们明白自己的进步，老师都看得见。
2. 发现习作不足，便于写作方法的渗透。根据学生发展需求，教师逐渐将一些新的写作方法渗透到课文学习中，然后通过片段描写、日记等训练，让他们学习运用到习作中去，慢慢提高习作水平。例如，从《黄河的主人》中，我们学习了侧面烘托；从《宋庆龄故居的樟树》中，我们学习了借物喻人；从《船长》中，重点学习写对话……因此，四年级和六年级同写《我的同桌》，六年级事例选取更典型，内容写得更具体，语言更生动。
3. 身体力行，感受语言表达的魅力。习作是为了自我表达和与人交流。例如，《给父母的信》是由爸爸或妈妈点评的。班级中一对家庭不和的父母看了儿子写给自己的信，留下这样的评语：
儿子，第一次看了你写给我们的信，作为母亲，我没有想到我们的争吵，会给你带来那么多伤害，我没有尽到责任，非常难过。儿子，你很懂事，妈妈今生没有太多的奢望，就是希望你能够健康地成长，和别的孩子一样，快快乐乐！
笔下的真情流露，让一些原本不好直说的话语自然流淌。而一次次这种形式的习作练笔，也让习作“表达和交流”功能深入学生心中，他们因感受到习作的魅力而爱上写作。
习作教学“四改一辩”，让学生在公平、公正、公开的教学环境中，学会了理解与尊重，能够正确对待自己的责任，处理同学之间的摩擦，逐渐养成的习作自改互阅互学的良好习惯，不仅帮助学生实现文化知识的建构，还有助于他们自身道德修养的建构。
（作者单位：连云港市灌云县实验小学）
一改：自阅自改，自我赏识
自改，就是画出自己习作中值得骄傲的地方并写出理由。培养一个人正确客观地认识自己很重要，也很必要，习作自改，就是让学生学会自我赏识，树立自信心。
1. 赏识自己用心写的好句子。
晴天太阳出来了，青青的草和艳艳的花似乎都在开心地笑，天上丝丝缕缕的白云悠闲自得，一切都是那样美好。[自评：用词美，借景抒情。]（霍星《雨天，我的灾难日》）
2. 赏识自己写的好开头。
又是一个阳光明媚的早晨。“吱吱——”窗台上又发出了熟悉的声音，不用猜我就知道，又是我那烦人的弟弟——陈政宇来了。[自评：以声音开头，先声夺人。]（陈政涵《烦人的弟弟》）
3. 赏识自己文章的好结构。
（1） 一看到贴在窗户上的剪纸，我就想起我的姥姥。
（2） 那形象生动的图案，让我忘记了夏天的炎热和渴望已久的雪糕，情不自禁地端详起来。
（3） 栩栩如生的画面，多像我幸福童年生活的剪影。
[自评：过渡语言总是巧妙地引出下文，而且很有层次性。]（张洋《剪纸》）
学生有学习的“最近发展区”，以上三个例子，都是学生的自我赏识，“赏识点”往往就是他们对自己习作困惑的解决。因此，习作自改不仅让学生收获了习作的自信和内心的自尊，也是学生自觉运用书中学到的方法遣词造句、主动揣摩语言、锤炼语言、自觉提升习作能力的过程，更是实现习作心理从被动的“要我写”转向主动的“我要写”的过程。
二改：互阅互改，客观公正
习作互改就是让学生在互批互学中，理解并践行“尊重”与“责任”。具体做法是：随机发放习作本，认真评改别人的习作，签上批改人姓名，组织交流互改结果。一般会有两种反馈：
1. 感觉批改者负责任，自己获得尊重。相对于老师格式化的语言，一些同学的评价语言生动、有趣，不仅准确地指出别人习作的优点和不足，还有针对性地进行了习作指导，而且书写工整，令人赏心悦目，更易让作者接受。这一类评改一般占班级25%，半年后达到45%左右。在全班同学面前大声地说出批改者的名字，并在热烈的掌声中颁发“智慧卡”，是我们给予优秀批改人的鼓励。
2. 感觉批改者（或写作者）不负责任，自己未获得尊重。说出他们的名字及原因：① 批改马虎，书写不认真；② 认知原因，把别人对的改错了；③ 习作者态度不好，有抄袭之嫌等。处理方法：先是由身边的其他同伴看看，比较、分析，做出判断，如果还不能解决，令人期待的争辩就开始了。
争辩：唇枪舌剑，以理服人
争辩一环，目的有三：一是约束学生认真阅读修改小伙伴的习作；二是通过同学之间的辩论，培养学生以理服人的辩论技巧；三是通过倾听，发现教学契机，及时点拨提升。“真正的朋友就是敢于指出对方不足，和你共同进步的人；和指出自己缺点的人交朋友，不仅显示你的胸襟，也可以让自己完美。”这是我们课堂常说的话。被改者与批改者的相互评价，是直接的，诸如书写不美、举例不当、语句不通等，一些被忽视的习作问题常常被指出，其他人作为评判者，或者因势利导，相机点拨，或者提出自己的建议，因此争辩也是展开教学的好时机。例如：
（1） 生1：“最美的就是坐落在山坳里的金大佛了，他金灿灿的，有150米高，显得气势雄伟。”我觉得这句话用数字写出了大佛的高，气势雄伟，很好！泽平却说我不真实，语言啰唆。
泽平：他前面已经说是“金大佛”，后面又说“金灿灿的”，就是用词重复，语言啰唆。大佛没有150米高，我查了资料，整个儿是66米，这又不真实。我没改错！
[教学收获]有理有据的批评，让马虎者明白错误根源，自觉端正了态度。
（2） 生2：我习作写了这么多字，轩博却将后半部分删掉了，那样字数就少了。
轩博：这次习作要求写一件事，你却写了两件事，不符合要求。如果你能够把第一件事写得详细具体些就好了，两件事都像是记流水账，说明没有认真观察。
屈曲：我补充，他的习作我也看了，书写马虎，本身态度就不端正！而且习作是为了表达情感而写的，不是为了凑字数。
[教学收获]这样的辩论强化了习作要求，对于辩论双方都是一种教育。
（3） 生3：老师，我这句话是这样说的：“妈妈，没有你，我就不会天天吃到美味的饭菜；没有你，我就不会次次考到优秀的成绩；没有你，我就不能这样幸福地生活……”采用排比的方法，写出对妈妈的感激，高山却评我用词重复。
师：排比、反复等修辞确实能起到强调和层层深入的作用，值得学习。
“诚实”和“精密”是写好文章的两大关键因素。通过一场场精彩而短暂的辩论，学生越来越深刻地意识到习作不是为老师而作，而是为表达情感而作；写作必须表达清楚，读者才能读得懂；写字和做人一样要端端正正。实事求是、公平公正地批改别人的习作，就是负责任，在别人习作本上认真书写，就是对别人的尊重，尊重别人才能获得别人对自己的尊重。
三改：相互邀改，真诚沟通
班级中，每个学生都有自己心中的习作“高人”，那是他的榜样。邀改，包括请同伴指点和借阅同伴作品两项内容。长于写作的学生的任务挺重的，但他们往往乐此不疲——被别人认可的幸福。好的习作在教室里被传阅也被检阅，被欣赏也被批改，他们的自评，往往会给其他同学启发，他们端正的学习态度，默默地影响着学伴。为了下次被别人认可，获得别人更多的尊重，自求进步的内需进一步化成了写作动力，更多的同学自觉加入学优者行列。学生在虚心请教、真诚沟通的同时，也能交到知心朋友。
四改：查漏补缺，完善教学
这个环节是老师或家长参与批改，目的有三个：
1. 纠正学生批改中的问题，督促学生养成好习惯。习作经过三改之后，我依然会一本本地看，只不过工作主要放在肯定优秀评价，纠正评改错误。一些改错却未能被学生发现的问题，我会在后面纠正补评，指出错误的原因。纠错点评十分必要，一是让学生看到老师一直参与活动，二是让他们明白自己的进步，老师都看得见。
2. 发现习作不足，便于写作方法的渗透。根据学生发展需求，教师逐渐将一些新的写作方法渗透到课文学习中，然后通过片段描写、日记等训练，让他们学习运用到习作中去，慢慢提高习作水平。例如，从《黄河的主人》中，我们学习了侧面烘托；从《宋庆龄故居的樟树》中，我们学习了借物喻人；从《船长》中，重点学习写对话……因此，四年级和六年级同写《我的同桌》，六年级事例选取更典型，内容写得更具体，语言更生动。
3. 身体力行，感受语言表达的魅力。习作是为了自我表达和与人交流。例如，《给父母的信》是由爸爸或妈妈点评的。班级中一对家庭不和的父母看了儿子写给自己的信，留下这样的评语：
儿子，第一次看了你写给我们的信，作为母亲，我没有想到我们的争吵，会给你带来那么多伤害，我没有尽到责任，非常难过。儿子，你很懂事，妈妈今生没有太多的奢望，就是希望你能够健康地成长，和别的孩子一样，快快乐乐！
笔下的真情流露，让一些原本不好直说的话语自然流淌。而一次次这种形式的习作练笔，也让习作“表达和交流”功能深入学生心中，他们因感受到习作的魅力而爱上写作。
习作教学“四改一辩”，让学生在公平、公正、公开的教学环境中，学会了理解与尊重，能够正确对待自己的责任，处理同学之间的摩擦，逐渐养成的习作自改互阅互学的良好习惯，不仅帮助学生实现文化知识的建构，还有助于他们自身道德修养的建构。
（作者单位：连云港市灌云县实验小学）