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【摘要】《语文课程标准》指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。创设与教学内容相关的情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地整合在一起，能达到事半功倍的教学效果。由此，在语文教学中，我根据小学生以形象思维为主的认知特点，运用个性和谐发展、寓教于乐等原理，尝试创设情景，激发学生的学习兴趣。
【关键词】情景创设；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、实物演示情景，填补认知空白
以实物为中心，同时配以必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定的情景，便是“实物演示情境”。通过出示实物，则会使他们豁然领悟。如《自己试一试》一文中写到有一个著名的科学家给学生们提出了一个问题：“在满满的一杯水里，放进一颗石子，水就会溢出来。如果把同样大小的金鱼放进去，水却不会溢出来。你们说这是为什么？”在对文本进行认真的解读后，我预设到学生虽然通过预习后，已经知道了科学家提出的是一个错误的问题，但为什么说是错的呢？文中伊伦娜做的实验经过是怎样的呢？学生们并不清楚，而如果在课堂上通過做实验的方式让学生目睹实验的经过和结果，那么学生的疑惑就会迎刃而解了，同时也为能有效感悟文章的情意目标做了铺设。因此课前，我根据教材内容准备了水、大小相当的一块石子和一条小金鱼。课堂上，采用比较读的教学手段先让学生读懂问题中的关键词，即做实验的条件——满满的一杯水、同样大小的石子和鱼，以培养学生品味文本用词确切的能力。实验开始了，学生们不知不觉被老师带入了创设的情境之中，个个全神贯注，情景创设缩短了他们与文本之间的距离，引起了他们对课文中的人物、事件的关注。通过实验，学生们眼见为实，在认知上有了改变，由原先半信半疑的态度转为肯定，对伊伦娜能不盲从于科学家的结论，大胆质疑，勇于实践的品质感到佩服，不仅突破了课文的重难点，理解了文章的内涵，也培养了学生的探究精神，为他们多途径认识世界打开了另一扇大门。
二、联系生活情景，训练语言表达
生活是语言的源泉，文章、艺术活动都是人的头脑对于生活的反应的产物。在课堂教学中，展现生活的情境，把教材中所学的内容与学生的生活进行组建，通过创设情景沟通起来，就能打开学生的生活库藏，使他们感到亲近自然新奇有趣，又能强化体验。
如《冬爷爷的图画》一文中，在学习“多漂亮的画儿呀，冬爷爷真是个大画家”这个句子时，为了让学生能进一步感悟到方方对冬爷爷的喜爱，我设计了一个填空题：方方醒了，拉开窗帘，啊！玻璃上画满了画儿。有 ， 有 ，还有 。学生对这样的情境并不陌生，纷纷发言，体会到冬爷爷会画画，能画很美丽的图画，是冬天的特殊气候使然。
三、多媒体再现情境，突破教学难点
随着教学手段的不断改进，多媒体在课堂教学中的运用日益普遍起来，它方便快捷，利用多媒体创设情境，能给学生以真切、新奇的感受。
再以《冬爷爷的图画》为例，作者借助冬爷爷之口，将水蒸发遇到冷空气会变成冰花的特性进行了形象而有趣的阐述，为低年级学生所喜爱。但学生对用对这一现象没有清晰的认识，因此，借助多媒体，我将这一科学常识进行了分步演示：先展示冰花，然后通过视频演示从水到冰的变化过程，学生能清楚地看到玻璃窗上小冰花形成的千变万化。教师的语言描述配合课件的分步演示，使学生们恍然大悟，从而达到了真正的理解。利用多媒体播放音乐以达到渲染情境、创造气氛也是如今在课堂上经常采用的教学辅助手段。音乐是一种刺激人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，它最能调动人的情感，抚慰人的心灵，把音乐与语言文字联系起来，能充分调动学生的听觉、视觉等器官，从而加快使学生产生情感体验，激发丰富的想象力，收到意想不到的效果。因此，教师运用多媒体再现情境，使画面有形有境，能突破教学难点，同时，学生的学习情绪被充分激起，情感得到陶冶。
四、表演体会情景，调动学生主体性
实践证明，创设教学情景，可以依教材内容“还原”，把作者笔下的“景”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情景。如教学《天鹅，大虾和梭鱼》，在巩固阶段，我让学生分别扮演天鹅、大虾、梭鱼，为了增强表演的效果，还让他们戴上了头饰。学生们凭借自己对课文语言的记忆进行对话，文本中的角色再一次生动地展现在大家的眼前，他们不由自主地进入到了作者所描写的情境之中，表演者的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表演的。这种生动的表演形式，真实而亲切，为低年级学生所喜爱。
五、语言描绘情景，体现教师主导性
教学中，教师所采用的实物演示、多媒体再现、表演体会等一些直观教学手段都离不开教师精心设计的语言描绘，它们相辅相成。教师的课堂语言带有启发性、形象性、激励性，贯穿始终，直接作用于孩子们的听觉。
当教师用语言对某一情境做具体描摹时，学生所感受到的，就不仅是声音、词句、画面，甚至还能感受到那一幅幅画面了。我曾听过《故乡的杨梅》，对导入课文的描绘至今难以忘怀：一位远离家乡的游子，尽管不能时时回到自己的故乡走走看看，但从没有忘记过故乡的一草一木、一山一水，尤其是那故乡的杨梅，那杨梅的味道，那杨梅带给他的快乐。就是那一段声情并茂的导入语，使学生融入了作者所描绘的浓浓乡情中，学生的注意力被牢牢地吸引过来，不由自主地走入文本中，去领略作者笔下故乡的杨梅，由此走入作者的情感世界，与作者产生了共鸣。
小学语文教材中有许多鲜明的形象，教学中合理地创设情境，就能发挥“高度高效”的作用，能使学生的学习动机稳定、持续、强化，使教学效益最大化。
（编辑：张晓婧）
【关键词】情景创设；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、实物演示情景，填补认知空白
以实物为中心，同时配以必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定的情景，便是“实物演示情境”。通过出示实物，则会使他们豁然领悟。如《自己试一试》一文中写到有一个著名的科学家给学生们提出了一个问题：“在满满的一杯水里，放进一颗石子，水就会溢出来。如果把同样大小的金鱼放进去，水却不会溢出来。你们说这是为什么？”在对文本进行认真的解读后，我预设到学生虽然通过预习后，已经知道了科学家提出的是一个错误的问题，但为什么说是错的呢？文中伊伦娜做的实验经过是怎样的呢？学生们并不清楚，而如果在课堂上通過做实验的方式让学生目睹实验的经过和结果，那么学生的疑惑就会迎刃而解了，同时也为能有效感悟文章的情意目标做了铺设。因此课前，我根据教材内容准备了水、大小相当的一块石子和一条小金鱼。课堂上，采用比较读的教学手段先让学生读懂问题中的关键词，即做实验的条件——满满的一杯水、同样大小的石子和鱼，以培养学生品味文本用词确切的能力。实验开始了，学生们不知不觉被老师带入了创设的情境之中，个个全神贯注，情景创设缩短了他们与文本之间的距离，引起了他们对课文中的人物、事件的关注。通过实验，学生们眼见为实，在认知上有了改变，由原先半信半疑的态度转为肯定，对伊伦娜能不盲从于科学家的结论，大胆质疑，勇于实践的品质感到佩服，不仅突破了课文的重难点，理解了文章的内涵，也培养了学生的探究精神，为他们多途径认识世界打开了另一扇大门。
二、联系生活情景，训练语言表达
生活是语言的源泉，文章、艺术活动都是人的头脑对于生活的反应的产物。在课堂教学中，展现生活的情境，把教材中所学的内容与学生的生活进行组建，通过创设情景沟通起来，就能打开学生的生活库藏，使他们感到亲近自然新奇有趣，又能强化体验。
如《冬爷爷的图画》一文中，在学习“多漂亮的画儿呀，冬爷爷真是个大画家”这个句子时，为了让学生能进一步感悟到方方对冬爷爷的喜爱，我设计了一个填空题：方方醒了，拉开窗帘，啊！玻璃上画满了画儿。有 ， 有 ，还有 。学生对这样的情境并不陌生，纷纷发言，体会到冬爷爷会画画，能画很美丽的图画，是冬天的特殊气候使然。
三、多媒体再现情境，突破教学难点
随着教学手段的不断改进，多媒体在课堂教学中的运用日益普遍起来，它方便快捷，利用多媒体创设情境，能给学生以真切、新奇的感受。
再以《冬爷爷的图画》为例，作者借助冬爷爷之口，将水蒸发遇到冷空气会变成冰花的特性进行了形象而有趣的阐述，为低年级学生所喜爱。但学生对用对这一现象没有清晰的认识，因此，借助多媒体，我将这一科学常识进行了分步演示：先展示冰花，然后通过视频演示从水到冰的变化过程，学生能清楚地看到玻璃窗上小冰花形成的千变万化。教师的语言描述配合课件的分步演示，使学生们恍然大悟，从而达到了真正的理解。利用多媒体播放音乐以达到渲染情境、创造气氛也是如今在课堂上经常采用的教学辅助手段。音乐是一种刺激人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，它最能调动人的情感，抚慰人的心灵，把音乐与语言文字联系起来，能充分调动学生的听觉、视觉等器官，从而加快使学生产生情感体验，激发丰富的想象力，收到意想不到的效果。因此，教师运用多媒体再现情境，使画面有形有境，能突破教学难点，同时，学生的学习情绪被充分激起，情感得到陶冶。
四、表演体会情景，调动学生主体性
实践证明，创设教学情景，可以依教材内容“还原”，把作者笔下的“景”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情景。如教学《天鹅，大虾和梭鱼》，在巩固阶段，我让学生分别扮演天鹅、大虾、梭鱼，为了增强表演的效果，还让他们戴上了头饰。学生们凭借自己对课文语言的记忆进行对话，文本中的角色再一次生动地展现在大家的眼前，他们不由自主地进入到了作者所描写的情境之中，表演者的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表演的。这种生动的表演形式，真实而亲切，为低年级学生所喜爱。
五、语言描绘情景，体现教师主导性
教学中，教师所采用的实物演示、多媒体再现、表演体会等一些直观教学手段都离不开教师精心设计的语言描绘，它们相辅相成。教师的课堂语言带有启发性、形象性、激励性，贯穿始终，直接作用于孩子们的听觉。
当教师用语言对某一情境做具体描摹时，学生所感受到的，就不仅是声音、词句、画面，甚至还能感受到那一幅幅画面了。我曾听过《故乡的杨梅》，对导入课文的描绘至今难以忘怀：一位远离家乡的游子，尽管不能时时回到自己的故乡走走看看，但从没有忘记过故乡的一草一木、一山一水，尤其是那故乡的杨梅，那杨梅的味道，那杨梅带给他的快乐。就是那一段声情并茂的导入语，使学生融入了作者所描绘的浓浓乡情中，学生的注意力被牢牢地吸引过来，不由自主地走入文本中，去领略作者笔下故乡的杨梅，由此走入作者的情感世界，与作者产生了共鸣。
小学语文教材中有许多鲜明的形象，教学中合理地创设情境，就能发挥“高度高效”的作用，能使学生的学习动机稳定、持续、强化，使教学效益最大化。
（编辑：张晓婧）