摘要：数学教学的改革应包括作业批改的改革，而传统的“全批全改”存在诸多问题，所以我们应该尝试多种批改方式，充分调动学生的主动性和积极性，发挥教与学双方的作用。
　　关键词：数学改革；作业批改；多种方式；调动主动性；发挥双方作用
　　【中图分类号】G633.6
　　【文献标识码】C
　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0091-01
　　传统的数学教学模式为：老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来沿袭的这种模式，学生的数学成绩没有明显提高且数学技能和思维方式也没有明显改变。教学改革的热门课题应该如何改进课堂教学，打造高效课堂，应如何培养学生的思维能力，在全面实施素质教育，努力提高数学教学质量起着重要的作用。其中作业批改是教学环节的一个重要组成部份，对批改作业的改革势在必行。
　　初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”，我在初中十七年的数学教学实践中，不断摸索和总结出“全批全改”存在诸多弊端。
　　一、“全批全改”存在的问题
　　1　教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业，若每次留4个题，一次要批改400道题。若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。批改几何作业则要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等占用了大量时间，以至于探索教学方法和设计学案的时间大大减少了，在这样的情况下课堂教学效率也难以提高。
　　2　学生完全处于被动地位。素质教育的突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生学会自主学习。但是作业的“全批全改”是戴在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到抑制。
　　3　师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为老师要“批改”，在不会做的情况下，只好抄袭，而教师则“上当受骗”。此外，由于时间紧，教师批改作业常用“×”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?甚至有时对于出错的地方是百思不解。更重要的是学生很难有时间去弄懂这些错题。
　　综上所述，作业的“全批全改”教师辛苦，学生也辛苦。不仅束缚了教师的手脚，也束缚了学生的学习积极性。所以，改革数学作业批改方法应当受到高度的重视。
　　二、批改作业方法的几点尝试
　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受第一手信息，加快信息反馈的速度。也只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。特做了以下尝试：
　　1　随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
　　2　小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报，并及时反馈典型错题的情况。
　　3　教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
　　4　信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)对作业中的新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型的做题方法进行收集，并及时向全班进行交流。(3)每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到减少错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
　　上述几点尝试，可以使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。