做家庭作业是学生每天要做的事。每天做家庭作业不仅可以培养学生的责任意识，还会使学生从小养成自主学习的好习惯。可有的时候我会不经意间听到学生抱怨：“家庭作业这么多，烦死了！”细细一样一样数来，我觉得作业并不算多。那为什么学生如此反感呢？于是我便开始留心学生作业量的问题。
　　我把自己的问题带到了我们的“新家”——“于永正工作室”。在工作会上，大家对这个问题交流了各自的看法。最后形成一致意见：于老师的“五重”教育思想里提到首先要重情趣，我们应当在家庭作业的布置上也体现这种精神，根据学生年龄特点、学科特点，为学生布置一些精选的、有情趣的作业，适当给家庭作业变变脸。是啊！大人一日三餐全吃同样的东西都会觉得乏味，何况孩子做作业呢？学生每天抄抄写写，面对司空见惯没有新意的作业，当然会觉得厌烦了。而从情感上不接受的东西怎么能写好呢？我何不换种方式，布置一些充满情趣的家庭作业来提高他们的写作能力呢？
　　我发现，我们班的学生最喜欢看漫画，于是在阅读课上我就推荐给他们一本德国漫画大师埃·奥·卜劳恩的传世名作《父与子》。这本漫画的素材取自作者与其子克里斯蒂安的日常生活，充满温情与幽默，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐。果然，第二天的课间我就发现有一部分学生已经在读《父与子》，我对他们大加表扬，当天家庭作业就布置看《父与子》。没有书的同学可着急了，于是我给他们复印了其中一部分有趣的漫画。那天学生格外高兴，有一个同学放学时对我说：“老师，你今天留的作业真有趣！每天都能看漫画就好了！”
　　在接下来的口语交际课上，我用幻灯片播放了《父与子》中的《假期第一天》，让学生说出其中每一幅漫画的意思，最后连起来讲一个故事。学生非常感兴趣，故事编得很好。还有的学生自选了《着迷》，也讲述得非常好。于是我留一个作业，让学生写下自己刚才编的故事，题目可以自定，有条件的同学可以制作成幻灯片，讲评的时候在班上播放。
　　那天交上来的作业大多是幻灯片，纸质的只有五六个。看来，学生都愿意让老师讲评自己的作业。桌上一大堆U盘，我从中随便拿起一个打开，这个学生是用图片加文字的方式写作的，他编写的文字都在图片内，根据故事的发展可以一页一页翻，幻灯片制作得非常精致。我笑着对学生说：“小新的作业打印下来都可以编书了。”这个作业在同学中引起了很大的反响，学生们看了都向小新竖起大拇指。后面又连续播放了几个学生的作业，形式各不相同，但都很有趣。十分钟的时间很快就过去了，学生好像看得不过瘾，每个人都期盼着我播放他们自己的作业，我只好承诺当天把他们的作品打印出来，在下周阅读课上读。不过，我提了更高的要求：“回家再好好修改，将来编辑成册，留给自己做纪念。”这下学生可在意了，当天回去认认真真地读，精心修改，性子急的当晚就发到我的邮箱里，让我先睹为快。
　　接下来的几天，我干脆在电脑前批改作业了。这种方式深受学生喜爱。可以说，家庭作业——看图作文成了“作业超市”里最热门的作业，原来被冷落的小练笔改头换面之后变得炙手可热，有感情有趣味的作业写满满两大张都不嫌多。
　　看来，布置作业也要激发学生的情趣。经常听于老师说培养能力很重要，但是更要关注情感、态度、价值观的培养，这些都是“根”。我现在才真正感受到这句话的深意和力量。的确是这样，学生学习的兴趣和信心是第一位啊！
　　一个学期坚持下来，我们班编了一本学生作品集——《足迹》，上面收集了全班学生的优秀练笔作业。家长们惊叹自己孩子的写作水平提高之快，对我的这个方法也给予肯定和表扬。学生的学习态度发生了很大的变化，就连过去不爱写作文的学生也敢在家长会上读自己的作文了。练笔积累多了，学生就自信了，不烦了，就爱写了，久而久之，他们怎么会不喜欢语文作业呢？
　　期末总结会上，当我把自己的收获和工作室的老师们分享后，老师们又给予了我一些及时的指导——还要多留心学生关注的热点，比如学校刚成立的“快乐球吧” “兴趣超市” “足球俱乐部”等，依托学校这些丰富的生活素材，打开学生的思维，帮助学生开启智慧之门。今后我会多渠道开阔学生练笔的视野，力求让学生面对家庭作业觉得有情有趣，不再发愁。
　　（本栏责编 肖 飞）