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摘要：高中是培养和发展学生正确三观的重要阶段，虽然学生的心智相较于初中更加成熟，但由于缺乏一定的社会经验，因此三观的发展需要进行正确的引导，对此高中阶段的德育教育对学生的学习和发展来说具有重要意义。高中数学教学中渗透德育教育并结合传统文化来进行落实，能够对学生的情感和精神带来积极的作用，培养学生的道德素养，并实现数学知识和价值观教育的有效结合，将我国优秀传统文化作为落点，强化德育的渗透力和渗透效果。本文主要围绕高中数学德育教育展开论述，并提出了有关的教学策略。
关键词：传统文化;高中数学;德育教育
引言
德育教育是培养学生道德素养，促进三观发展的关键，但由于德育教育的特殊性使其无法单独设立学科课程，而其他学科教学中又存在许多与德育有关联性的内容，因此向各个学科的渗透成为了德育教育实施的主要路径。高中数学中也不乏许多与德育有关的教学内容，而德育教育中应用传统文化则能够借用传统文化强大的精神力来引导学生，通过传统文化的道德准则帮助学生明确是与非好与恶，促进学生道德品行发展的同时也为高中数学教学提供了许多良好的教学素材。
一、优化数学教学模式
对于高中数学教学来说，知识内容中的德育内容具有明显的分散性，同时德育的渗透通常以教材知识点为主，所以教师需要在不断开发教材德育元素的同时优化课堂教学模式，灵活拓展德育的渗透路径，并寻找有关的传统文化内容，加深德育的渗透力度，而教学模式的优化则需要注重以下几点：其一，正确引导。课堂教学中教師是不可或缺的角色，而素质教育下也明确了教师角色要向引导者而转变，积极引导学生，通过现实案例作为德育素材，有利于学生认同和产生共鸣;其二，科学编排教学结构，在高中数学教学中渗透德育教育需要将传统文化中的美德与数学教学结合，从而实现德育的长效渗透;其三，通过灵活的方式方法构造良好的氛围环境，和谐的环境是实施德育教育的有效助力，灵活的方式方法在于对学生的引导、评价、沟通、关怀等，能够调动学生积极性;其四，尊重学生，尊重是相互的，也是师德素养中的重要构成，因此不管是让学生懂得相互尊重还是通过师德来影响学生都要对学生予以尊重和关怀。
二、以教材为落点，灵活渗透传统文化
高中数学教材中一般会涉及到很多应用题，而这些应用题也有一些会从学生的生活或一些具有意义的事件中取材，包括题型和插图等都可以作为渗透德育的落点，而传统文化的应用则需要教师稍加引导，或在不具备现有题型资源的情况下，在知识讲解中围绕教材灵活设计，将教学牵引到传统文化和德育教育之上。如在教学“直线与圆”、“二项式定理”时，教师可以通过数学史来渗透德育，为学生讲述一下祖冲之的故事，祖冲之在刘徽割圆术的基础上进行创新，最终算出了圆周率分数值，约率为227，密率为355113，先引导学生赞誉祖冲之的数学探索精神，再讲述一下圆周率计算技术对于我国的影响，圆周率计算技术甚至比西方更早一千年，并且也解决了球体积计算公式，通过数学史实和传统文化让学生产生民族自豪感，有助于科学探索精神和爱国情怀的培养。此外，刘徽割圆术也可以在极限概念教学中带领学生探索一下刘徽割圆术，割圆术中便体现出了朴素的极限思想，让学生在加深知识印象的同时感叹古人的智慧[1]。
三、在数学合作探究中探索传统文化
合作探究是培养学生科学探究精神以及协作精神的有效举措，通过小组合作交流完成学习任务，从中感受到合作的重要性，在共同获得知识提升的同时有助于合作能力与合作意识。探究活动需要能激发学生的探究欲望和兴趣，才能起到很好的教学效果，并为德育的渗透打下基础，对此教师可以通过“九连环”来组织学生合作实践，探索九连环的解法，从中摸索数学规律，九连环如图1所示。
九连环是我国一种古老的智力游戏，一环扣一环的同时解法也不一样，实际上九连环与魔方一样都需要掌握一定的解法原理，但解法原理则需要通过不断的尝试和探究才能总结出来，解下与套上是互逆的过程，也表现出了一环环相互依存相互制约的关系，以数学的视角看便是递推关系。在九连环中只有环1能够自由上下活动，而除了环1之外其他的环n想要套上或解下来都需要满足：（1）第n-1个环也在架上;（2）第n-1个环前面的所有环都不在架上。所以九连环的解环需要从后向前下，为了成功下环则需要先下前面的环，下前面的环之后还要再装上，所以教师可以先出题“按照此法解九连环至少要多少步操作？”让学生合作交流一同探索九连环的解法和最简步骤，实际上只需要摸索出解法原理，再代入到数学中便可以得出答案：341步。通过这一过程能够让学生深切感受到古代数学的巧妙和古人智慧的高超，对传统文化和悠久文明产生认同，实现德育的有效渗透[2]。
结束语
在高中数学教学中，传统文化的融入能够进一步强化德育教育效果，从中华人民古老智慧中感悟到德育的意义。对此教师需要合理规划教学内容，用灵活的教学方法灵活渗透德育、引入传统文化，培养学生的道德素养。
参考文献
[1]李凤英. 传统文化在高中数学教学中的德育功能[J]. 吉林教育，2015（02）：139.
[2]王国林. 数学文化在高中数学教学中的渗透策略研究[D].西北师范大学，2018.
关键词：传统文化;高中数学;德育教育
引言
德育教育是培养学生道德素养，促进三观发展的关键，但由于德育教育的特殊性使其无法单独设立学科课程，而其他学科教学中又存在许多与德育有关联性的内容，因此向各个学科的渗透成为了德育教育实施的主要路径。高中数学中也不乏许多与德育有关的教学内容，而德育教育中应用传统文化则能够借用传统文化强大的精神力来引导学生，通过传统文化的道德准则帮助学生明确是与非好与恶，促进学生道德品行发展的同时也为高中数学教学提供了许多良好的教学素材。
一、优化数学教学模式
对于高中数学教学来说，知识内容中的德育内容具有明显的分散性，同时德育的渗透通常以教材知识点为主，所以教师需要在不断开发教材德育元素的同时优化课堂教学模式，灵活拓展德育的渗透路径，并寻找有关的传统文化内容，加深德育的渗透力度，而教学模式的优化则需要注重以下几点：其一，正确引导。课堂教学中教師是不可或缺的角色，而素质教育下也明确了教师角色要向引导者而转变，积极引导学生，通过现实案例作为德育素材，有利于学生认同和产生共鸣;其二，科学编排教学结构，在高中数学教学中渗透德育教育需要将传统文化中的美德与数学教学结合，从而实现德育的长效渗透;其三，通过灵活的方式方法构造良好的氛围环境，和谐的环境是实施德育教育的有效助力，灵活的方式方法在于对学生的引导、评价、沟通、关怀等，能够调动学生积极性;其四，尊重学生，尊重是相互的，也是师德素养中的重要构成，因此不管是让学生懂得相互尊重还是通过师德来影响学生都要对学生予以尊重和关怀。
二、以教材为落点，灵活渗透传统文化
高中数学教材中一般会涉及到很多应用题，而这些应用题也有一些会从学生的生活或一些具有意义的事件中取材，包括题型和插图等都可以作为渗透德育的落点，而传统文化的应用则需要教师稍加引导，或在不具备现有题型资源的情况下，在知识讲解中围绕教材灵活设计，将教学牵引到传统文化和德育教育之上。如在教学“直线与圆”、“二项式定理”时，教师可以通过数学史来渗透德育，为学生讲述一下祖冲之的故事，祖冲之在刘徽割圆术的基础上进行创新，最终算出了圆周率分数值，约率为227，密率为355113，先引导学生赞誉祖冲之的数学探索精神，再讲述一下圆周率计算技术对于我国的影响，圆周率计算技术甚至比西方更早一千年，并且也解决了球体积计算公式，通过数学史实和传统文化让学生产生民族自豪感，有助于科学探索精神和爱国情怀的培养。此外，刘徽割圆术也可以在极限概念教学中带领学生探索一下刘徽割圆术，割圆术中便体现出了朴素的极限思想，让学生在加深知识印象的同时感叹古人的智慧[1]。
三、在数学合作探究中探索传统文化
合作探究是培养学生科学探究精神以及协作精神的有效举措，通过小组合作交流完成学习任务，从中感受到合作的重要性，在共同获得知识提升的同时有助于合作能力与合作意识。探究活动需要能激发学生的探究欲望和兴趣，才能起到很好的教学效果，并为德育的渗透打下基础，对此教师可以通过“九连环”来组织学生合作实践，探索九连环的解法，从中摸索数学规律，九连环如图1所示。
九连环是我国一种古老的智力游戏，一环扣一环的同时解法也不一样，实际上九连环与魔方一样都需要掌握一定的解法原理，但解法原理则需要通过不断的尝试和探究才能总结出来，解下与套上是互逆的过程，也表现出了一环环相互依存相互制约的关系，以数学的视角看便是递推关系。在九连环中只有环1能够自由上下活动，而除了环1之外其他的环n想要套上或解下来都需要满足：（1）第n-1个环也在架上;（2）第n-1个环前面的所有环都不在架上。所以九连环的解环需要从后向前下，为了成功下环则需要先下前面的环，下前面的环之后还要再装上，所以教师可以先出题“按照此法解九连环至少要多少步操作？”让学生合作交流一同探索九连环的解法和最简步骤，实际上只需要摸索出解法原理，再代入到数学中便可以得出答案：341步。通过这一过程能够让学生深切感受到古代数学的巧妙和古人智慧的高超，对传统文化和悠久文明产生认同，实现德育的有效渗透[2]。
结束语
在高中数学教学中，传统文化的融入能够进一步强化德育教育效果，从中华人民古老智慧中感悟到德育的意义。对此教师需要合理规划教学内容，用灵活的教学方法灵活渗透德育、引入传统文化，培养学生的道德素养。
参考文献
[1]李凤英. 传统文化在高中数学教学中的德育功能[J]. 吉林教育，2015（02）：139.
[2]王国林. 数学文化在高中数学教学中的渗透策略研究[D].西北师范大学，2018.