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摘要：工程项目管理是工程管理专业的核心课程，但其传统考核方式既不能全面反映学生学习水平，也不适应当前专业认证教育的评价理念。研究其改革路径有助于更好地检测学生学习情况，提高教学质量。本文采用了问卷调查、文献研究等多种研究方法，发现改革应从课程考核响应专业培养计划、细化课程目标、多形式合理分配考核权重、加强学习目的教育等方面着手，以期为相关研究提供参考。
关键词：工程项目管理；课程考核；考核方式改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0099-03
基金项目院本文为广东海洋大学2017年教改项目（项目编号：XJG201765）“工科专业课程考试改革研究———以工程项目管理为例”和广东省教育厅，广东省质量工程项目“海洋工程教学团队”（2019）的研究成果之一。
2016年，我国正式加入国际工程教育互认的《华盛顿协议》，复杂工程问题的解决能力成为我国高校拟认证工程专业学生必须具备的核心能力[1]。自2017年起，工程管理专业的专业评估也正式接轨工程教育认证。这种转变标志着工程管理专业教育从以学校为核心转向以学生发展为中心、以学生学习成果为导向和持续改进，并将培养学生解决复杂工程实践问题作为改革的重点。
工程项目管理是广东海洋大学工程管理专业的一门主干课程。该课程着重培养学生具有从事与专业建筑工程项目相关的策划、施工、运营和管理等工作的实践能力，其学习关系到最终专业人才培养质量[2]。课程考试改革方向从考核评价学生和专业教师转为激励引导教师和学生，提升学生的自学能力和教师的教学创新能力[3]。广东海洋大学对该课程的考核方式也在不断优化。本研究针对广东海洋大学工程项目管理课程改革进行了问卷调查，对象包括已毕业学生111名，在校生89名。
一、工程项目管理课程考核现状
通过对工程项目管理课程考核改革进行问卷调查发现，广东海洋大学工程项目管理课程考核目前存在以下问题和不足：考核形式单一，无法聚焦工程认证培养要求，考核以传统的闭卷考试为主，平时成绩主要集中于作业和出勤，不能全面反映学生学习情况；考试内容教材化，忽视实践，课程考试主要以课本知识为主，学生只求考试通过，学习上不求甚解，各种不良学习习惯屡见不鲜，导致学生成绩缺乏效度、可信度；评分标准不系统，与工程认证要求脱钩，难以体现学生是否达到毕业生应具有的知识储备；参加课程考核目的不明确，学生缺乏正确的学习动机。
同时，通过问卷调查发现，学生的学习目的普遍存在不明确、功利性强等特点，62.16%的在校生的学习动机仅为考试通过，顺利毕业，同时39.51%的毕业生的学习动机变为考查自己真实职业学习能力。这说明毕业生经过一段时间的职业生活之后，学习动机发生了一定变化。
二、工程项目管理课程考核改革
工程项目管理课程考核的内容、方式和最后评分标准都应围绕课程目标和专业毕业要求展开。工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心和持续改进，这就要求教学活动与课程考核都着眼于学生，以学生的产出为导向[4]。为此，广东海洋大学一方面根据培养计划要求重新进行培养指标的分解，另一方面充分结合学生诉求和课程特点，重新对“工程项目管理”课程考核方式进行了优化。
（一）结合专业培养计划细化课程目标
结合工程管理专业的培养目标，该院校制定课程目标如下：要求学生通过本课程的学习，掌握工程发包和采购管理，工程施工质量、进度和安全管理的知识，具备工程项目现场管理能力；要求学生熟悉房屋建筑工程和水利工程项目相关的国家标准、行业标准和规范要求，并根据上述标准、规范完成施工方案设计和工程项目投资计算，并掌握相关能力；要求学生理解所设计的施工方案的优点与不足，理解不同投资方案的差异，承担作为建造师的社会责任；要求学生具有初步科研能力。
（二）提高过程考核比例，考核方式多元化
以广东海洋大学工程管理专业为例，该校本科生平时考核与期末考核成绩常规比例为3：7，以前期末一次考评的方式，容易导致学生临考突击，产生“搏一把”的考试投机心态，非常不利于完善平时成绩的过程性考核。为此，该校首先调整考试权重，设置平时考核与期末考核成绩常规比例为4：6，强化平时学习，随时追踪学生学习状态。其次，该校在原有“理论+平时作业”考核方式外增加课程实验考核、PPT案例分析等多种新型考核方式，对学生的学习效果进行全面考核，打破单一考核方式，实现考核常态化，淡化对学生和教师的甄别功能，重视激励学生自主学习。
（三）评分标准结合培养计划，对毕业要求进行定量评价
同时，课程评分标准也得到进一步细化，结合专业学生毕业培养要求，定量评价学生是否达到毕业要求，使得工程项目管理课程教学培养目标在学生的毕业能力上得以体现。
（四）引入课程设计和实验，解决工程实际问题
在问卷调查中，45%的在校生和58%的毕业生都认为对课程设计和校外实践考核方式添加要求十分必要。按部就班的传统理论教学和考核方式既无法满足现代高等院校对复合工程人才培养要求，又无法激发学生学习兴趣。对此广东海洋大学引入课程设计（见表1），通过课程工程项目设计结合现代计算机技术，全面提升学生解决实际工程问题能力，既响应培养计划和学生毕业要求，又进一步激发学生学习兴趣。
（五）加强对学生“学习动机”的思想政治教育
2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制改革的意见》，指出健全高等院校全员育人，全过程育人，全方位育人的体制机制，充分挖掘各门课程蕴含的德育内涵，加强德育课程、思政课程建设[5]；高等教育是把立德树人作为中心环节，正确的学习目的才能促进学生积极掌握专业知识，为祖国建设事业奉献终身。
在工程认证背景下，工程项目管理课程考核改革的最终目的是建立OBE考核體系，建立学生、教师和课程都持续优化的教学过程。学生的自我改进一方面来自学校专业课程培养教育，另一方面是通过树立正确的学习目的实现，从而促使学生持续改进自我学习过程，积极适应各类型的考核方式，提升自我专业技能。
广东海洋大学为帮助学生树立正确学习目的，更多地帮助学生了解专业和职业，为学生增设专业班主任和优秀毕业生回校访谈等形式多样的思想政治教育，积极引导学生建立正确学习目的，积极培养学生作为建筑工程师的职业责任感、成就感、危机感，培养学生的坚韧性格和意志力。
三、结语
为了进一步对接国际工程认证教育体系，课程考核应积极响应工程管理专业培养计划要求，同时贯穿工程项目管理教学全过程。课程考核改革应从反映专业培养计划、细化课程目标、多形式合理分配考核权重、加强学习目的教育等几个方面着手。高校应将课程考核转变成激励学生学习动力的重要举措，更好地评价学生掌握课程知识要领和实践要求，为工程项目管理课程教学和学生培养水平评定提供更有力的支撑。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7.
[2]杨海燕.“互联网+工程教育认证”化学反应工程教学改革[J].化工时刊，2019，33，390（12）：58-59.
[3]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[D].四川：四川师范大学，2014：12.
[4]曾盛渠，罗建新.新工科与专业认证背景下的人才培养方案探究[J].中国现代教育装备，2018（21）：95-97，101.
[5]新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见[J].中国民族教育，2017：4-7.
（荐稿人：边金，广东海洋大学海洋工程学院工程管理系主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：工程项目管理；课程考核；考核方式改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0099-03
基金项目院本文为广东海洋大学2017年教改项目（项目编号：XJG201765）“工科专业课程考试改革研究———以工程项目管理为例”和广东省教育厅，广东省质量工程项目“海洋工程教学团队”（2019）的研究成果之一。
2016年，我国正式加入国际工程教育互认的《华盛顿协议》，复杂工程问题的解决能力成为我国高校拟认证工程专业学生必须具备的核心能力[1]。自2017年起，工程管理专业的专业评估也正式接轨工程教育认证。这种转变标志着工程管理专业教育从以学校为核心转向以学生发展为中心、以学生学习成果为导向和持续改进，并将培养学生解决复杂工程实践问题作为改革的重点。
工程项目管理是广东海洋大学工程管理专业的一门主干课程。该课程着重培养学生具有从事与专业建筑工程项目相关的策划、施工、运营和管理等工作的实践能力，其学习关系到最终专业人才培养质量[2]。课程考试改革方向从考核评价学生和专业教师转为激励引导教师和学生，提升学生的自学能力和教师的教学创新能力[3]。广东海洋大学对该课程的考核方式也在不断优化。本研究针对广东海洋大学工程项目管理课程改革进行了问卷调查，对象包括已毕业学生111名，在校生89名。
一、工程项目管理课程考核现状
通过对工程项目管理课程考核改革进行问卷调查发现，广东海洋大学工程项目管理课程考核目前存在以下问题和不足：考核形式单一，无法聚焦工程认证培养要求，考核以传统的闭卷考试为主，平时成绩主要集中于作业和出勤，不能全面反映学生学习情况；考试内容教材化，忽视实践，课程考试主要以课本知识为主，学生只求考试通过，学习上不求甚解，各种不良学习习惯屡见不鲜，导致学生成绩缺乏效度、可信度；评分标准不系统，与工程认证要求脱钩，难以体现学生是否达到毕业生应具有的知识储备；参加课程考核目的不明确，学生缺乏正确的学习动机。
同时，通过问卷调查发现，学生的学习目的普遍存在不明确、功利性强等特点，62.16%的在校生的学习动机仅为考试通过，顺利毕业，同时39.51%的毕业生的学习动机变为考查自己真实职业学习能力。这说明毕业生经过一段时间的职业生活之后，学习动机发生了一定变化。
二、工程项目管理课程考核改革
工程项目管理课程考核的内容、方式和最后评分标准都应围绕课程目标和专业毕业要求展开。工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心和持续改进，这就要求教学活动与课程考核都着眼于学生，以学生的产出为导向[4]。为此，广东海洋大学一方面根据培养计划要求重新进行培养指标的分解，另一方面充分结合学生诉求和课程特点，重新对“工程项目管理”课程考核方式进行了优化。
（一）结合专业培养计划细化课程目标
结合工程管理专业的培养目标，该院校制定课程目标如下：要求学生通过本课程的学习，掌握工程发包和采购管理，工程施工质量、进度和安全管理的知识，具备工程项目现场管理能力；要求学生熟悉房屋建筑工程和水利工程项目相关的国家标准、行业标准和规范要求，并根据上述标准、规范完成施工方案设计和工程项目投资计算，并掌握相关能力；要求学生理解所设计的施工方案的优点与不足，理解不同投资方案的差异，承担作为建造师的社会责任；要求学生具有初步科研能力。
（二）提高过程考核比例，考核方式多元化
以广东海洋大学工程管理专业为例，该校本科生平时考核与期末考核成绩常规比例为3：7，以前期末一次考评的方式，容易导致学生临考突击，产生“搏一把”的考试投机心态，非常不利于完善平时成绩的过程性考核。为此，该校首先调整考试权重，设置平时考核与期末考核成绩常规比例为4：6，强化平时学习，随时追踪学生学习状态。其次，该校在原有“理论+平时作业”考核方式外增加课程实验考核、PPT案例分析等多种新型考核方式，对学生的学习效果进行全面考核，打破单一考核方式，实现考核常态化，淡化对学生和教师的甄别功能，重视激励学生自主学习。
（三）评分标准结合培养计划，对毕业要求进行定量评价
同时，课程评分标准也得到进一步细化，结合专业学生毕业培养要求，定量评价学生是否达到毕业要求，使得工程项目管理课程教学培养目标在学生的毕业能力上得以体现。
（四）引入课程设计和实验，解决工程实际问题
在问卷调查中，45%的在校生和58%的毕业生都认为对课程设计和校外实践考核方式添加要求十分必要。按部就班的传统理论教学和考核方式既无法满足现代高等院校对复合工程人才培养要求，又无法激发学生学习兴趣。对此广东海洋大学引入课程设计（见表1），通过课程工程项目设计结合现代计算机技术，全面提升学生解决实际工程问题能力，既响应培养计划和学生毕业要求，又进一步激发学生学习兴趣。
（五）加强对学生“学习动机”的思想政治教育
2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制改革的意见》，指出健全高等院校全员育人，全过程育人，全方位育人的体制机制，充分挖掘各门课程蕴含的德育内涵，加强德育课程、思政课程建设[5]；高等教育是把立德树人作为中心环节，正确的学习目的才能促进学生积极掌握专业知识，为祖国建设事业奉献终身。
在工程认证背景下，工程项目管理课程考核改革的最终目的是建立OBE考核體系，建立学生、教师和课程都持续优化的教学过程。学生的自我改进一方面来自学校专业课程培养教育，另一方面是通过树立正确的学习目的实现，从而促使学生持续改进自我学习过程，积极适应各类型的考核方式，提升自我专业技能。
广东海洋大学为帮助学生树立正确学习目的，更多地帮助学生了解专业和职业，为学生增设专业班主任和优秀毕业生回校访谈等形式多样的思想政治教育，积极引导学生建立正确学习目的，积极培养学生作为建筑工程师的职业责任感、成就感、危机感，培养学生的坚韧性格和意志力。
三、结语
为了进一步对接国际工程认证教育体系，课程考核应积极响应工程管理专业培养计划要求，同时贯穿工程项目管理教学全过程。课程考核改革应从反映专业培养计划、细化课程目标、多形式合理分配考核权重、加强学习目的教育等几个方面着手。高校应将课程考核转变成激励学生学习动力的重要举措，更好地评价学生掌握课程知识要领和实践要求，为工程项目管理课程教学和学生培养水平评定提供更有力的支撑。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7.
[2]杨海燕.“互联网+工程教育认证”化学反应工程教学改革[J].化工时刊，2019，33，390（12）：58-59.
[3]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[D].四川：四川师范大学，2014：12.
[4]曾盛渠，罗建新.新工科与专业认证背景下的人才培养方案探究[J].中国现代教育装备，2018（21）：95-97，101.
[5]新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见[J].中国民族教育，2017：4-7.
（荐稿人：边金，广东海洋大学海洋工程学院工程管理系主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）