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摘要：对当前高职院校在创新培养方面存在的问题进行了分析，对提高师生的创新动力、创新能力等方面提出了一些改进的方案，并对制定与创新教育相适应的人才培养模式方面进行了探讨，以期对建立高职创新人才培养机制，培养新型高职创新人才有所启发。
关键词：高职；创新能力；创新动力；人才培养模式
建设创新型国家需要培养创新型人才。我国为了加快经济建设和社会进步，势必要加强对创新型人才的培养。高职院校是培养面向生产一线高端技能型人才的重要机构，培养生产一线的创新技术能手十分必要。从历届全国大学生机械创新设计大赛情况来看，高职院校取得的成绩并不差。然而，参赛的学生毕竟是少数，如何扩大培养范围，让高职学生都能得到创新能力的培养，是摆在高职院校面前的一个问题。
一、当前高职院校在培养创新能力方面存在的问题
1.对高职生是否需要创新能力培养的认识存在问题
有些人认为，“创新”就是大发明，大创造，是发明家的工作。高职院校主要培养企业一线的技术应用型人才，毕业生在知识、素质、能力等各方面都比本科生低一个层次，将来既不需创新的能力，也没有创新的机会。这样的理解无疑给高职生创新能力的培养设置了一个大障碍。
2.教师与学生的创新动力不足
人类做任何事情都有他的目的性，搞创造发明同样需要驱动力。没有创新的愿望和动机，就不可能作出创新行为。然而，在高职院校，不管是教师还是学生，普遍对创新缺乏动力。不管领导怎么发动、强调，参与创新研究的教师总是不多。分析其原因，除创新能力不足以外，主要在于创新的付出与回报不成比例。
3.高职教师自身的创新能力不足
高职教师大多是由过去的中专教师转型而来，自身创新能力不足。有资料显示，按照美国的一个标准衡量，现在教师中创新能力能达到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的教师甚至得到负分。试想一个创新能力薄弱的教师，能培养出有创新思维和创新能力的学生吗？
4.人才培养模式不适应创新能力的培养
随着社会的发展，我国高职教育取得了一定的成就，但人才培养模式还存在着许多问题。有些高职院校名义上是职业教育，却依然使用本科的学科课程体系；有些高职院校片面强调学生的动手操作能力，将学生培养成简单的操作工。在这样的教学环境下，好学生的标准是“如何学得更多，接受得更多”，而不是“如何想得更多，理论联系实际，有所创新”。缺乏创新氛围的校园成为影响大学生创新潜能充分发挥的重要因素。
二、培养高职学生创新能力的对策
1.改变高职院校师生对创新的认识
有研究表明，创新能力人人皆有，它不分年龄大小，也不分智商高低，内行、外行，条件好坏，每个人都会有自己的创新能力。[1]很多创新的想法是在长期的实践工作中“悟”出来的，高职生虽然不会去研发高科技产品，但由于直接工作于企业岗位的第一线，能够更真实地体验企业的生产过程，只要勤于思考，并掌握相关的专业知识，在创新道路上一定大有可为。
2.提高高职教师与学生的创新动力
在高职院校，教师与学生的创新动力，主要来自于社会的认可，以及相应的社会报酬。创新的过程是艰苦的，且失败率较高。当人们经历千辛万苦，终于取得创新成果的时候，得到领导的表扬、同事的仰慕以及相应的物质回报，不仅是创新者继续创新的动力，也是吸引其他教师加入创新队伍的动力。反之，不仅会严重打击创新者的积极性，也会使其他教师“幸灾乐祸”，不再有创新的想法。
提高教师与学生的创新动力，首先要坚持实事求是的精神。对于老师做出的成绩，要坚决加以肯定。在创新成果的鉴定上，要一碗水端平，不能以关系的亲疏作为鉴定的标准，更不能有成果鉴定的潜规则。
3.培养高职教师的创新能力
心理学研究表明，教师如果具有创造性，那么有才能的学生能够获得高成就，创造能力低的学生会成绩平平。如果教师本人创造力较低，那么他教的学生中缺乏创造性的学生学习成绩会比较高，而创造性较高的学生就不能发挥他的潜能。教师仿佛特别优待与自己心理类型相同的学生。因此，要培养有创造性的学生，首先教师要提高自己的创新素质[2]。
培养高职教师的创新能力，首先要促使教师不断地更新知识结构。在知识日新月异的今天，教师只有不断学习，及时更新知识结构，不断用新的知识、新的理论、新的思想武装自己，研究解决在教育教学及科研工作中出现的新情况、新问题，才能提高自己的创新精神、创新意识[3]，真正提高教师的创新能力。
其次，要提高教师的科研能力。学院应鼓励教师参与社会的创新研究，与企业合作，承担或参与企业的研究课题。承担科研项目的教师，为了寻找研究的答案，会不自觉地查找各种与研究题目相关的国内外的知识与技术，并在研究中不断提高自己的科研能力。即使研究失败了，在专业知识与科研技术水平上也会有很大的收获。
第三，建立完善的激励机制。学校应制定相关激励政策，鼓励教师锐意进取，勇于创新。学校对教师的创新活动与创新成果应给予充分地认定和奖励，要将教师的创新活动、创新成果与工资晋升、专业技术职务评聘、干部的提拔以及评先评优等挂钩，在工资待遇、考核奖惩、培养培训以及选择任用等方面向创新型教师倾斜。
4.制定与创新教育相适应的人才培养模式
（1）改变教学模式，让学生在任务的完成过程中学习。目前，我国高等职业教育理念不断改革创新，逐步从传授专业知识向培养职业能力转变。然而，许多高职院校的专业课程体系还是由专业基础课和专业课组成。专业基础课为专业课打基础，学生从基础开始，逐步过渡到专业学习。这种先基础后专业的学习过程，有利于知识的传授和学习，但与科学创新的研究过程不符，不利于创新能力的培养。
一项科研项目的研究过程，常常会不断地遇到新问题，致使我们要不断地学习相关的知识及理论，才能想办法解决问题。创新研究的过程，就是边研究边学习的过程。研究所涉及的专业基础知识，常常和专业知识混杂在一起，需要一起去研究和学习，这和在学校先基础后专业的学习过程是不同的。有些人，经过长期的先基础后专业的学校学习训练，已经把它养成了一种习惯，甚至认为只有把创新所需的基础知识全部掌握了，才能进行相关的创新。在这种思想指导下，创新离我们越来越远，越来越没希望。作为教育工作者，这种局面必须被打破。 创新是一个探索未知领域和对已知领域进行破旧立新的过程，充满各种阻力和风险，可能遇到重重的困难、挫折甚至失败。它不可能像在学校那样，沿着老师为我们规划好的道路，先学什么，再做什么，最后一定能得到一个正确的、理想的结果。可以说，创新过程与先基础后专业的知识累积过程完全不同。习惯了知识累积的学习过程，甚至认为这种过程是最好的提高水平的过程，很难再去适应创新的过程，创新会让人感到无所适从。
培养学生的创新能力，应对原有的教学模式进行改革，让教学过程和创新研究过程一样，将专业基础知识和专业知识融合到一起，放在专业研究的项目中一起学习。整个教学过程，按项目的研究顺序进行。以项目研究过程为导向，研究到哪里，就学到哪里，这就是我们现在提倡的项目教学法。
（2）到企业选取教学项目，重新确定教学内容。真正的创新是创造人类至今还没有掌握的事物。但是，要想大批量地培养学生的创新能力，不可能也没必要把要求定得太高。只要让学生研究、创造他们还未知的事物，对他们来说就是创新。老师可将企业已成功解决的问题布置给学生，要求学生展开研究和探索。只要这些问题相对于学生还是新问题，一样可以让学生体验创新的过程，培养创新的能力。
在教学及研究过程中，老师组织学生进行分析，给学生一些提示，指引学生的研究方向，并组织需要学习的基础知识，就像一项真正的科研项目，项目负责人组织所有参研人员工作一样。这种用企业成熟的技术作为教学项目，模拟创新过程进行实施，可使实施的难度大幅下降，老师指导学生心中也有了底。只有这样，创新教育才有可能广泛推广。
在企业中选取传授专业知识、培养创新能力的教学项目，应分以下几个步骤：①总结、归纳专业所需掌握的知识点及培养技能；②对企业的各项工作任务进行分析，整理出每项工作包含的知识和技能；③对企业的行动领域（工作任务）进行选取，尽量使选取的每项工作包含不同的知识和技能；④对选取的行动领域进行整理归纳，转换成学校可以实施和操作的典型学习领域；④再一次对本专业应掌握的知识和技能进行整理，对学习领域课程无法包含的知识，放在相关教学项目的最后，做为知识扩展进行补充。
（3）改变教学方法，培养学生敢于挑战的创新精神。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，是创造以前不曾有过的东西。所以，创新行为往往是“背师叛祖”，是在前人的思想和智慧上找漏洞，并从实践上予以改进。要做到这一点，必须鼓励学生敢于思考，敢于挑战，敢于做前人没有做过的事情，而不是将前人的思想、教材中的内容强制压给学生。
在教学过程中，应多组织一些讨论。除常用的“讲授法”以外，还应提倡启发式教学、问题法教学、发现法教学其它教学方法，培养学生独立思考的能力。对于一些学生产生的创新想法，即使有问题，也应鼓励其研究、探讨和实施。其研究、设计的过程，也会给学生带来很多有益的收获，不断地锻炼学生思考问题的能力。对创新想法中存在的问题，不管最后能否解决，其过程一样是研究的过程、学习的过程，一样是开动脑筋探索的过程，一样可以极大地提高其创新能力。创新的过程，就是不断经历失败而又不服输的过程。
（4）培养学生创新过程中主动学习的自学能力。任何人的创新、发明都离不开人类已有的知识和信息。高职院校开设的各专业课程，就是向学生传授前人总结出来的解决问题的最佳方案和经验。在规定的3年时间内，为了使学生在校学习的专业知识能适应社会各工种工作的需要，学校所教课程往往是通用性的知识和原理。这就造成毕业生在将来的工作中，不可能将所需的知识和经验全部学会。
创新的过程就是不断学习与研究的过程。走出校园以后，再想学习就只能靠自学。现代科技发展极为迅速，人类知识总量急剧增加。没有较强的自学能力，在从事创新活动过程中，就会感到知识陈旧、技术落伍。培养学生的创新能力，绝不能忽视学生自学能力的培养。
我们在教学过程中，应采用多种教学方法。在课堂教学以外，还应留出一部分内容让学生自学，再采用讨论法、表演法等教学方法，让学生展示自己的自学成绩。此外，还应积极鼓励学生自学教材以外的课外知识，并与老师研究和交流。
参考文献：
[1] 何静.高职院校学生创新能力培养研究[D].华中师范大
学硕士学位论文，2008.
[2] 胡胜友.培养创新能力的三个要素[N].中国教育报，
2004-03-31.
[3] 马雪.论高等院校创新型教师的培养[J].教育与职业，
2012，（15）：63-64.
关键词：高职；创新能力；创新动力；人才培养模式
建设创新型国家需要培养创新型人才。我国为了加快经济建设和社会进步，势必要加强对创新型人才的培养。高职院校是培养面向生产一线高端技能型人才的重要机构，培养生产一线的创新技术能手十分必要。从历届全国大学生机械创新设计大赛情况来看，高职院校取得的成绩并不差。然而，参赛的学生毕竟是少数，如何扩大培养范围，让高职学生都能得到创新能力的培养，是摆在高职院校面前的一个问题。
一、当前高职院校在培养创新能力方面存在的问题
1.对高职生是否需要创新能力培养的认识存在问题
有些人认为，“创新”就是大发明，大创造，是发明家的工作。高职院校主要培养企业一线的技术应用型人才，毕业生在知识、素质、能力等各方面都比本科生低一个层次，将来既不需创新的能力，也没有创新的机会。这样的理解无疑给高职生创新能力的培养设置了一个大障碍。
2.教师与学生的创新动力不足
人类做任何事情都有他的目的性，搞创造发明同样需要驱动力。没有创新的愿望和动机，就不可能作出创新行为。然而，在高职院校，不管是教师还是学生，普遍对创新缺乏动力。不管领导怎么发动、强调，参与创新研究的教师总是不多。分析其原因，除创新能力不足以外，主要在于创新的付出与回报不成比例。
3.高职教师自身的创新能力不足
高职教师大多是由过去的中专教师转型而来，自身创新能力不足。有资料显示，按照美国的一个标准衡量，现在教师中创新能力能达到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的教师甚至得到负分。试想一个创新能力薄弱的教师，能培养出有创新思维和创新能力的学生吗？
4.人才培养模式不适应创新能力的培养
随着社会的发展，我国高职教育取得了一定的成就，但人才培养模式还存在着许多问题。有些高职院校名义上是职业教育，却依然使用本科的学科课程体系；有些高职院校片面强调学生的动手操作能力，将学生培养成简单的操作工。在这样的教学环境下，好学生的标准是“如何学得更多，接受得更多”，而不是“如何想得更多，理论联系实际，有所创新”。缺乏创新氛围的校园成为影响大学生创新潜能充分发挥的重要因素。
二、培养高职学生创新能力的对策
1.改变高职院校师生对创新的认识
有研究表明，创新能力人人皆有，它不分年龄大小，也不分智商高低，内行、外行，条件好坏，每个人都会有自己的创新能力。[1]很多创新的想法是在长期的实践工作中“悟”出来的，高职生虽然不会去研发高科技产品，但由于直接工作于企业岗位的第一线，能够更真实地体验企业的生产过程，只要勤于思考，并掌握相关的专业知识，在创新道路上一定大有可为。
2.提高高职教师与学生的创新动力
在高职院校，教师与学生的创新动力，主要来自于社会的认可，以及相应的社会报酬。创新的过程是艰苦的，且失败率较高。当人们经历千辛万苦，终于取得创新成果的时候，得到领导的表扬、同事的仰慕以及相应的物质回报，不仅是创新者继续创新的动力，也是吸引其他教师加入创新队伍的动力。反之，不仅会严重打击创新者的积极性，也会使其他教师“幸灾乐祸”，不再有创新的想法。
提高教师与学生的创新动力，首先要坚持实事求是的精神。对于老师做出的成绩，要坚决加以肯定。在创新成果的鉴定上，要一碗水端平，不能以关系的亲疏作为鉴定的标准，更不能有成果鉴定的潜规则。
3.培养高职教师的创新能力
心理学研究表明，教师如果具有创造性，那么有才能的学生能够获得高成就，创造能力低的学生会成绩平平。如果教师本人创造力较低，那么他教的学生中缺乏创造性的学生学习成绩会比较高，而创造性较高的学生就不能发挥他的潜能。教师仿佛特别优待与自己心理类型相同的学生。因此，要培养有创造性的学生，首先教师要提高自己的创新素质[2]。
培养高职教师的创新能力，首先要促使教师不断地更新知识结构。在知识日新月异的今天，教师只有不断学习，及时更新知识结构，不断用新的知识、新的理论、新的思想武装自己，研究解决在教育教学及科研工作中出现的新情况、新问题，才能提高自己的创新精神、创新意识[3]，真正提高教师的创新能力。
其次，要提高教师的科研能力。学院应鼓励教师参与社会的创新研究，与企业合作，承担或参与企业的研究课题。承担科研项目的教师，为了寻找研究的答案，会不自觉地查找各种与研究题目相关的国内外的知识与技术，并在研究中不断提高自己的科研能力。即使研究失败了，在专业知识与科研技术水平上也会有很大的收获。
第三，建立完善的激励机制。学校应制定相关激励政策，鼓励教师锐意进取，勇于创新。学校对教师的创新活动与创新成果应给予充分地认定和奖励，要将教师的创新活动、创新成果与工资晋升、专业技术职务评聘、干部的提拔以及评先评优等挂钩，在工资待遇、考核奖惩、培养培训以及选择任用等方面向创新型教师倾斜。
4.制定与创新教育相适应的人才培养模式
（1）改变教学模式，让学生在任务的完成过程中学习。目前，我国高等职业教育理念不断改革创新，逐步从传授专业知识向培养职业能力转变。然而，许多高职院校的专业课程体系还是由专业基础课和专业课组成。专业基础课为专业课打基础，学生从基础开始，逐步过渡到专业学习。这种先基础后专业的学习过程，有利于知识的传授和学习，但与科学创新的研究过程不符，不利于创新能力的培养。
一项科研项目的研究过程，常常会不断地遇到新问题，致使我们要不断地学习相关的知识及理论，才能想办法解决问题。创新研究的过程，就是边研究边学习的过程。研究所涉及的专业基础知识，常常和专业知识混杂在一起，需要一起去研究和学习，这和在学校先基础后专业的学习过程是不同的。有些人，经过长期的先基础后专业的学校学习训练，已经把它养成了一种习惯，甚至认为只有把创新所需的基础知识全部掌握了，才能进行相关的创新。在这种思想指导下，创新离我们越来越远，越来越没希望。作为教育工作者，这种局面必须被打破。 创新是一个探索未知领域和对已知领域进行破旧立新的过程，充满各种阻力和风险，可能遇到重重的困难、挫折甚至失败。它不可能像在学校那样，沿着老师为我们规划好的道路，先学什么，再做什么，最后一定能得到一个正确的、理想的结果。可以说，创新过程与先基础后专业的知识累积过程完全不同。习惯了知识累积的学习过程，甚至认为这种过程是最好的提高水平的过程，很难再去适应创新的过程，创新会让人感到无所适从。
培养学生的创新能力，应对原有的教学模式进行改革，让教学过程和创新研究过程一样，将专业基础知识和专业知识融合到一起，放在专业研究的项目中一起学习。整个教学过程，按项目的研究顺序进行。以项目研究过程为导向，研究到哪里，就学到哪里，这就是我们现在提倡的项目教学法。
（2）到企业选取教学项目，重新确定教学内容。真正的创新是创造人类至今还没有掌握的事物。但是，要想大批量地培养学生的创新能力，不可能也没必要把要求定得太高。只要让学生研究、创造他们还未知的事物，对他们来说就是创新。老师可将企业已成功解决的问题布置给学生，要求学生展开研究和探索。只要这些问题相对于学生还是新问题，一样可以让学生体验创新的过程，培养创新的能力。
在教学及研究过程中，老师组织学生进行分析，给学生一些提示，指引学生的研究方向，并组织需要学习的基础知识，就像一项真正的科研项目，项目负责人组织所有参研人员工作一样。这种用企业成熟的技术作为教学项目，模拟创新过程进行实施，可使实施的难度大幅下降，老师指导学生心中也有了底。只有这样，创新教育才有可能广泛推广。
在企业中选取传授专业知识、培养创新能力的教学项目，应分以下几个步骤：①总结、归纳专业所需掌握的知识点及培养技能；②对企业的各项工作任务进行分析，整理出每项工作包含的知识和技能；③对企业的行动领域（工作任务）进行选取，尽量使选取的每项工作包含不同的知识和技能；④对选取的行动领域进行整理归纳，转换成学校可以实施和操作的典型学习领域；④再一次对本专业应掌握的知识和技能进行整理，对学习领域课程无法包含的知识，放在相关教学项目的最后，做为知识扩展进行补充。
（3）改变教学方法，培养学生敢于挑战的创新精神。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，是创造以前不曾有过的东西。所以，创新行为往往是“背师叛祖”，是在前人的思想和智慧上找漏洞，并从实践上予以改进。要做到这一点，必须鼓励学生敢于思考，敢于挑战，敢于做前人没有做过的事情，而不是将前人的思想、教材中的内容强制压给学生。
在教学过程中，应多组织一些讨论。除常用的“讲授法”以外，还应提倡启发式教学、问题法教学、发现法教学其它教学方法，培养学生独立思考的能力。对于一些学生产生的创新想法，即使有问题，也应鼓励其研究、探讨和实施。其研究、设计的过程，也会给学生带来很多有益的收获，不断地锻炼学生思考问题的能力。对创新想法中存在的问题，不管最后能否解决，其过程一样是研究的过程、学习的过程，一样是开动脑筋探索的过程，一样可以极大地提高其创新能力。创新的过程，就是不断经历失败而又不服输的过程。
（4）培养学生创新过程中主动学习的自学能力。任何人的创新、发明都离不开人类已有的知识和信息。高职院校开设的各专业课程，就是向学生传授前人总结出来的解决问题的最佳方案和经验。在规定的3年时间内，为了使学生在校学习的专业知识能适应社会各工种工作的需要，学校所教课程往往是通用性的知识和原理。这就造成毕业生在将来的工作中，不可能将所需的知识和经验全部学会。
创新的过程就是不断学习与研究的过程。走出校园以后，再想学习就只能靠自学。现代科技发展极为迅速，人类知识总量急剧增加。没有较强的自学能力，在从事创新活动过程中，就会感到知识陈旧、技术落伍。培养学生的创新能力，绝不能忽视学生自学能力的培养。
我们在教学过程中，应采用多种教学方法。在课堂教学以外，还应留出一部分内容让学生自学，再采用讨论法、表演法等教学方法，让学生展示自己的自学成绩。此外，还应积极鼓励学生自学教材以外的课外知识，并与老师研究和交流。
参考文献：
[1] 何静.高职院校学生创新能力培养研究[D].华中师范大
学硕士学位论文，2008.
[2] 胡胜友.培养创新能力的三个要素[N].中国教育报，
2004-03-31.
[3] 马雪.论高等院校创新型教师的培养[J].教育与职业，
2012，（15）：63-64.