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英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。
一、初中英语写作教学的现状
在实际教学中，我们经常会看到某位英语教师为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
二、有效性英语写作教学的策略
有效性教学就是利用科学的方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语.
1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S V;(2)S V O;(3)S V P;(4)S V IO DO;(5)S V O C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.給动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.
在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。
2.开展多样化的英语写作训练。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。
3.有效性英语写作的师生互动。传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：
①写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。
②有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。
一、初中英语写作教学的现状
在实际教学中，我们经常会看到某位英语教师为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
二、有效性英语写作教学的策略
有效性教学就是利用科学的方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语.
1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S V;(2)S V O;(3)S V P;(4)S V IO DO;(5)S V O C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.給动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.
在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。
2.开展多样化的英语写作训练。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。
3.有效性英语写作的师生互动。传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：
①写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。
②有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。