个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的独立性、独特性和不可替代性。个性化作文是指学生用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。这种作文的写作过程，不仅仅是一种生命的倾诉与表达，更是一种“凭借文字的个性生长”。如何指导学生写出个性化的作文呢？举三反一不失为一种有效方法。
　　 所谓举三反一，就是指教学中先给学生提供多个范例，让学生在老师的点拨讲解中反复阅读，融会贯通，再让学生独立地有创意地进行作文的教学方法。
　　 一.用范例引导学生选择个性化的写作内容
　　 写作首先要解决的是“写什么”的内容问题。同一个话题或同一个命题，不同的学生应该有不同的写作内容。例如，同样是描写语文老师的外貌，我和学生选取语文老师最有特色的地方——眉毛，然后和学生一起选词选句进行描写：
　　 我老师的眉毛不是平直的，也不是弯曲的，而是向额头斜伸的，坡度很陡，几乎要直竖起来，像两把利剑，只要眼睛一瞪，我们就吓得不敢再贪玩了，赶紧坐好听讲。
　　 为了激发学生的写作兴趣，我和学生又以数学老师为描写对象，大家讨论后认为数学老师的鼻子最有特色，于是就一起选词造句，描写一番：
　　 老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个小山包，右边的山包上有一个黑痣，山包底下的小洞里长出“毛草”。他高兴时山峰就往上一皱，两个小山包就变扁了，山洞就扩大了。
　　 这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了。在此基础上，学生自然就会“反一”了。请看一位学生的描写：
　　 别看英语老师的皮肤黑，长得比较丑陋，他穿衣很讲究。他的衣服多半还是亮颜色的。春天的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都在衣服颜色上。
　　 二.用范例引导学生应用个性化的表达方式
　　 常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等，如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢？例如，同样是写校园里的花坛，我给学生举了叙述、描写、说明三种表达方式的应用例子：
　　 星期一早上，我和王丽去看校园里的花坛。我们先观赏了色彩艳丽的花儿，然后偷着捉花瓣上采蜜的蜜蜂。我们把装药的小瓶子轻轻地扣在花瓣上，再用力在花瓣底下一弹，蜜蜂一惊就腾起来，我们赶紧盖住瓶口。王丽不熟练，盖瓶子的速度太慢，蜜蜂落在手上，叫蜜蜂把手叮肿了。
　　 花坛里的花儿五颜六色，白的像雪，红的像火，粉的像霞。这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。如果有微风吹来，这些花就像小孩子一样捉起迷藏。
　　 花坛在学校中央，是八角形的。外圈是低低的铁护栏，中央是旗台，高高地突出花丛。这里四季有花，花的品种有二十多种，冬天虽然只有梅花，但我们已经很满足了。
　　 在学习了这三个例子后，我要求用议论的方式表达，有学生这样写花坛：
　　 花坛是神圣的地方。在这里，我们每周星期一早上都要举行升国旗仪式。升旗时，大家都行队礼，唱国歌，还要进行爱国主义演讲。谁要是在这个时候说笑，就会挨同学和老师的批评。
　　 三.用范例引导学生运用个性化的语言
　　 一般来说，语言有平实和华丽之分。不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。例如，同样是写“晨读情景”，我为学生列举了这样两个例子：
　　 大槐树下，李义刚同学没有走来走去，他放一本书在地上，一屁股坐在书上，盘腿而读。他时而大声朗读，时而小声吟诵，时而又静静地勾画圈点。下课的铃声响了，他似乎没有听到，还专注地思考着。
　　 晨读是一道美丽的风景：碧蓝的天，深绿的树，艳丽的花，自由自在读书的同学；晨读是一曲动听的交响乐：低沉的蜜蜂声，清脆的鸟鸣声，琅琅的读书声。
　　 第一段文字采用了叙述的表达方式，第二段文字采用了描写的表达方式，前者语言平实，后者语言华丽。
　　 有了上面例子的阅读理解，学生不仅有了创作的欲望，还有了创作的技巧。请看我的一个学生写转呼啦圈的一个片段：
　　 屁股撅着，两腿半蹲着，生怕呼啦圈像没系裤带的裤子一样掉下来，双手像拖着缰绳骑马一样乱舞着，腰部的肥肉一晃一晃的，呼啦圈还没转动两下就摔下去了。
　　 这段文字准确具体地传达出了所描摹对象的个性特征，且语言充满孩子气，真实、可爱，这样的文章生动有灵气，极富个性。
　　
　　 武宪，教师，现居甘肃会宁。