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摘 要：在教育国际化的大背景下，英语已经成为第二语言，很多知识内容都是以英语形式出现的，因此，提高学生的英语学习能力，可以为学生综合学习能力的发展做好铺垫。本文结合初中英语课堂教学现状进行分析阐述，旨在说明提问教学与提高英语学习能力的关系。
关键词：提问策略;英语;初中
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.016
在初中英语课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都将教学关注点放在传递知识层面，却忽视了学生的参与性，这只会使学生被动接受英语知识，不利于提高学生学习的自主意识。而且，由于英语作为一门单纯的语音学科，又缺乏语境，所以学生大都对英语学习有种畏惧。而将提问引入课堂教学环节，会使学生明确学习目标，鼓励学生进行自主思考，有助于提高学生英语学习主体意识。
一、依据学情、设计问题
苏霍姆林斯基曾说过，“教育应关注学生不懂的问题，并使学生产生疑惑。”这也充分说明了提问教学的优势。在初中英语课堂教学环节，教师可以对学生实施提問教学，以此达到事半功倍的教学效果。课堂提问式教学是对传统层面教学模式的一种突破，有效完成了由灌输向引导的转变，使学生通过教师提出问题，进行自主思索，并去体会感悟英语知识。
教师在对学生进行问题引导的过程中，应注意以学生的学情为依托，对提出的问题进行设计，以此保证学生能够接受提出的问题[1]。教师对学生提问的目的在于激发学生的好奇心，使学生自主探索英语知识，教师在设计问题的时候也需要与教材内容以及与之贴合的生活中的场景进行有机融合，并将教学的主旨融入问题中，便于学生理解。而且，通过这种针对性较强的问题，也可以为学生后续学习英语知识做好铺垫，也可以激发学生学习英语的好奇心，调动英语学习的主体意识，为学生巩固英语基础知识夯实基础。此外，在课堂教学环节对学生进行提问，也可以考查学生的英语知识掌握情况，这有助于教师能够及时改进教学计划，以此确保教学内容与学生的认知更为符合。
对学生进行课堂提问，也可以营造一个轻松、宽泛的学习氛围，使学生能够更加自觉主动地参与到学习环节，进而有效助力教师提问教学工作的开展。在这种依托学习进行提问的教学模式下，也在无形中拉近了师生关系，也可以激发学生的英语学习情感，对构建高效的课堂情境大有裨益。
二、多元提问，巧妙导入
提出问题的方式有很多种，教师需要与自身的教学要求相结合进行有效应用。提问的模式包括分析式提问、理解式提问、回忆式提问，不同的提问方式对学生具有不同的提问效果，教师应注意结合当时的教学情境，有机导入问题。
教师可以在讲解到英语词汇用法的过程中，为学生列举同一词汇的不同运用方式。通过分析式提问帮助学生有侧重地理解问题，可以通过引导提问及对比提问，使学生能够更加深入地对问题进行对比和分析，有助于学生通过不同问题的比较，深度对问题进行理解。教师也可以通过提问，鼓励学生找出不同问题中的相同点和相异点，并启发学生进行分析，通过这种分析式提问的模式，可以使学生的英语分析思考能力得到有效提升，也可以突破学生的认知局限，拓展学生的多元化思维能力。
理解式提问运用的目的在于考查学生对教师所讲授的知识点是否理解，可以在教师讲解完某一知识点后，即刻对学生进行提问，这能够使学生即刻对所学习的课堂知识进行回忆，从而巩固学生的记忆。而且，教师也可以第一时间发现学生不懂的问题，并对学生进行重点辅导。同时，教师也可以通过提问，归纳总结班级整体层面对哪一方面的知识存在认知盲点及认知不足，以便于针对这部分内容重新进行教学设计，单独为学生讲解这一知识点，以此提高班级整体学生的英语能力。
而对于回忆性提问的运用，教师可以在提问过程中，引导学生对前几节课，甚至本学期所学习过的知识进行提问，这是对学生已经学习过知识的一种有效的检查模式，也起到了学习新知识，不忘旧知识的目的。而且，有很多旧知识与新知识具有较强的关联性，教师应注意在学习新知识能够关联到旧知识点的情况下，将旧知识导入，这会增加新旧知识的衔接性，也便于学生巩固旧知识，完善新知识，真正凸显出提问教学的重要性。
三、分层提问，强化互动
在初中英语课堂教学环节，受传统教学理念的影响，教师对学生提问都是采取程式化、统一化的模式，但这种提问方式会使学习能力强的学生感到问题较为简单，不利于激发这部分学生的自主思考意识，而对于学习能力较差的学生，又会认为问题较难，自己无法进行回答，这会使学生丧失学习信心。
由于初中阶段的学生已经具备较强的自主思维意识，且学生的英语学习能力也出现了一定的分化，所以教师在对学生进行提问的时候，应注意与学生的实际学习能力进行结合，对不同层次的学生提出不同的问题[2]。这种分层提问，可以使每个学习阶段的学生都根据自己已有的经验以及掌握的英语知识回答出问题，这会增加学生的学习自信心。
此外，在对学生进行分层提问的过程中，教师也应注意对学生树立公平意识，让不同层面的学生感受到平等和来自教师的温暖。初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，教师对待学生的态度学生能够感受到，因此不应出现对待学优生和颜悦色，而对待学困生表现出不耐烦的情绪，这不利于人性化教学的开展。
再者，教师的分层提问也可以分为显性分层提问和隐形分层提问，显性分层提问可以适用在学习能力差异较为明显的学生中，比如对于A组学优生与C组学困生可以进行分层提问，这是由于不同等级的学生自身也会了解到自己的学习状态，所以教师可以通过不同的问题对待两个组别的学生进行提问，使不同层面的学生得以不同的提升。而对于一部分B组的学生而言，由于这部分学生介于学优生和学困生之间，而且有些B组学生的学习基础较好，但学习态度不积极，也有些B组学生学习刻苦努力，但基础知识较差，对于这类学生，应以柔性策略通过隐形分层的模式对其进行提问，不以组别的身份限制这部分学生的发展，注意保护其自尊心。 四、结合情境，高效提问
在初中英语课堂教学环节，教师对学生开展提问可以通过结合情境的方式来进行，这是一种高效的提问模式，有助于提高学生的英语学习综合素养。结合情境指的是教师应与教材中的场景进行结合，为学生构建相似的情境，使学生在情境中回答问题，有助于激发学生的自主思维意识。
教师可以将教材中的内容进行分析，找出其教学主题，并与主题相结合，为学生以该主题为依据进行问题拓展延伸，并设定出相关的问题场景，有助于学生认知教材内容。也可以丰富学生的知识内涵，增加学生的知识储备，也可以使学生对这一知识点形成深度理解。同时，教师也应注意在情境创设中根据同一个主题进行问题拓展，可以形成一条主干多个分支的问题引导，但应注意避免对学生提出不同主题的问题，这会使学生产生茫然不知所措之感，不利于学生思维主线的形成。在这种情况下，教师再根据教材内容及相关引申内容对学生开展提问，会使学生能够更加完善地回答出教材中的問题，也可以更好地理解教师提出的问题。
同时，教师也应注意合理设置提问时间，提问模式虽然有助于提高学习能力，但也应找准提问的切入点，教师主要应在课堂开始阶段、讲授过重点知识后以及课堂尾声三个环节进行提问。课堂初始阶段的提问，会吸引学生的注意力，也可以激发学生的求知欲;重点知识讲解后的提问，其目的在于巩固学生对重点内容的记忆，而课堂尾声环节的提问，在于掌握学生的知识学习情况，以便对学生的学习效果有一个明确掌握。
五、改变方式，激发兴趣
受传统教学理念影响，提问模式大都是教师针对学生，这种方式虽然有助于大部分学生思考英语问题，但却并不适合所有学生，也较难满足所有学生的学习需求。尤其在初中课堂教学环节，学生的英语学习能力已经具有一定的差异性，因此会出现教师提出的问题有一部分学生无法深入掌握的情况。
所以针对这种现状，教师可以转变提问方式，将传统层面的教师提问转变为学生提问，这可以让学生将自己无法掌握的内容提出来，使教师能够真正了解到学生有哪方面知识没有形成完善认知。这是由于教师与学生的思想存在差异，教师认为学生不理解的问题与学生本身的知识缺位会存在细微差异，但正是这种差异，会使学生难以突破认知局限，无法突破学习困境[3]。学生提出认知困难的问题后，教师可以为学生制定专业化的学习计划，以此确保为学生建立完善的、体系化的学习体系，为学生构建科学、合理的学习空间。
此外，教师也应注意对问题的趣味性进行优化，以此激发学生回答问题的兴趣。教师可以结合教材中的内容为学生设置趣味性较强的问题。由于学生普遍都对英语问题有所抵触，因而在导课环节，教师可以避免先去触及较难的知识，而是可以通过其他方式从侧面进行问题导入，并鼓励学生在组内开展探究。这种不会过多涉及教学知识点的内容，也是学生乐于接受的方式，这会使学生在无形中自然而然地进入到学习状态，也会使学生产生对问题进行探究的欲望。这可以为学生做好铺垫，也有助于教师顺利对学生开展教学。
学生在对问题进行探讨的过程中，自然会产生一些想法，也可以产生一定的灵感火花，并且为了能够在讨论问题的过程中更充分地阐述自己的观点，也势必会激发学生的自主学习意识。教师可以循循善诱地从与主题相关的内容对学生开始提问，然后以循序渐进的模式，逐步设置教材中的主题内容为提问的问题，这会有助于学生接受学习内容，也会使学生在轻松、宽泛的氛围中，逐渐认知主题内容。然后，教师可以针对这一问题引导学生进行问题引申，并让学生开展讨论，以此激发学生的学习主体意识，真正凸显出提问的价值。
六、结语
综上所述，在初中英语课堂教学环节，教师可以通过提问的方式对学生进行教学引导，这样既可以巩固学生对基础问题和主要问题的认知，也可以考查学生的学习现状，更可以使学生明确学习主题，以此达到提高学生英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]李志生.初中英语课堂提问策略研究[J].中华少年，2017（15）：112.
[2]王淑强.初中英语课堂提问策略[J].西部素质教育，2020（6）：246.
[3]尤芳.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].科技资讯，2020（28）：120.
关键词：提问策略;英语;初中
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.016
在初中英语课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都将教学关注点放在传递知识层面，却忽视了学生的参与性，这只会使学生被动接受英语知识，不利于提高学生学习的自主意识。而且，由于英语作为一门单纯的语音学科，又缺乏语境，所以学生大都对英语学习有种畏惧。而将提问引入课堂教学环节，会使学生明确学习目标，鼓励学生进行自主思考，有助于提高学生英语学习主体意识。
一、依据学情、设计问题
苏霍姆林斯基曾说过，“教育应关注学生不懂的问题，并使学生产生疑惑。”这也充分说明了提问教学的优势。在初中英语课堂教学环节，教师可以对学生实施提問教学，以此达到事半功倍的教学效果。课堂提问式教学是对传统层面教学模式的一种突破，有效完成了由灌输向引导的转变，使学生通过教师提出问题，进行自主思索，并去体会感悟英语知识。
教师在对学生进行问题引导的过程中，应注意以学生的学情为依托，对提出的问题进行设计，以此保证学生能够接受提出的问题[1]。教师对学生提问的目的在于激发学生的好奇心，使学生自主探索英语知识，教师在设计问题的时候也需要与教材内容以及与之贴合的生活中的场景进行有机融合，并将教学的主旨融入问题中，便于学生理解。而且，通过这种针对性较强的问题，也可以为学生后续学习英语知识做好铺垫，也可以激发学生学习英语的好奇心，调动英语学习的主体意识，为学生巩固英语基础知识夯实基础。此外，在课堂教学环节对学生进行提问，也可以考查学生的英语知识掌握情况，这有助于教师能够及时改进教学计划，以此确保教学内容与学生的认知更为符合。
对学生进行课堂提问，也可以营造一个轻松、宽泛的学习氛围，使学生能够更加自觉主动地参与到学习环节，进而有效助力教师提问教学工作的开展。在这种依托学习进行提问的教学模式下，也在无形中拉近了师生关系，也可以激发学生的英语学习情感，对构建高效的课堂情境大有裨益。
二、多元提问，巧妙导入
提出问题的方式有很多种，教师需要与自身的教学要求相结合进行有效应用。提问的模式包括分析式提问、理解式提问、回忆式提问，不同的提问方式对学生具有不同的提问效果，教师应注意结合当时的教学情境，有机导入问题。
教师可以在讲解到英语词汇用法的过程中，为学生列举同一词汇的不同运用方式。通过分析式提问帮助学生有侧重地理解问题，可以通过引导提问及对比提问，使学生能够更加深入地对问题进行对比和分析，有助于学生通过不同问题的比较，深度对问题进行理解。教师也可以通过提问，鼓励学生找出不同问题中的相同点和相异点，并启发学生进行分析，通过这种分析式提问的模式，可以使学生的英语分析思考能力得到有效提升，也可以突破学生的认知局限，拓展学生的多元化思维能力。
理解式提问运用的目的在于考查学生对教师所讲授的知识点是否理解，可以在教师讲解完某一知识点后，即刻对学生进行提问，这能够使学生即刻对所学习的课堂知识进行回忆，从而巩固学生的记忆。而且，教师也可以第一时间发现学生不懂的问题，并对学生进行重点辅导。同时，教师也可以通过提问，归纳总结班级整体层面对哪一方面的知识存在认知盲点及认知不足，以便于针对这部分内容重新进行教学设计，单独为学生讲解这一知识点，以此提高班级整体学生的英语能力。
而对于回忆性提问的运用，教师可以在提问过程中，引导学生对前几节课，甚至本学期所学习过的知识进行提问，这是对学生已经学习过知识的一种有效的检查模式，也起到了学习新知识，不忘旧知识的目的。而且，有很多旧知识与新知识具有较强的关联性，教师应注意在学习新知识能够关联到旧知识点的情况下，将旧知识导入，这会增加新旧知识的衔接性，也便于学生巩固旧知识，完善新知识，真正凸显出提问教学的重要性。
三、分层提问，强化互动
在初中英语课堂教学环节，受传统教学理念的影响，教师对学生提问都是采取程式化、统一化的模式，但这种提问方式会使学习能力强的学生感到问题较为简单，不利于激发这部分学生的自主思考意识，而对于学习能力较差的学生，又会认为问题较难，自己无法进行回答，这会使学生丧失学习信心。
由于初中阶段的学生已经具备较强的自主思维意识，且学生的英语学习能力也出现了一定的分化，所以教师在对学生进行提问的时候，应注意与学生的实际学习能力进行结合，对不同层次的学生提出不同的问题[2]。这种分层提问，可以使每个学习阶段的学生都根据自己已有的经验以及掌握的英语知识回答出问题，这会增加学生的学习自信心。
此外，在对学生进行分层提问的过程中，教师也应注意对学生树立公平意识，让不同层面的学生感受到平等和来自教师的温暖。初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，教师对待学生的态度学生能够感受到，因此不应出现对待学优生和颜悦色，而对待学困生表现出不耐烦的情绪，这不利于人性化教学的开展。
再者，教师的分层提问也可以分为显性分层提问和隐形分层提问，显性分层提问可以适用在学习能力差异较为明显的学生中，比如对于A组学优生与C组学困生可以进行分层提问，这是由于不同等级的学生自身也会了解到自己的学习状态，所以教师可以通过不同的问题对待两个组别的学生进行提问，使不同层面的学生得以不同的提升。而对于一部分B组的学生而言，由于这部分学生介于学优生和学困生之间，而且有些B组学生的学习基础较好，但学习态度不积极，也有些B组学生学习刻苦努力，但基础知识较差，对于这类学生，应以柔性策略通过隐形分层的模式对其进行提问，不以组别的身份限制这部分学生的发展，注意保护其自尊心。 四、结合情境，高效提问
在初中英语课堂教学环节，教师对学生开展提问可以通过结合情境的方式来进行，这是一种高效的提问模式，有助于提高学生的英语学习综合素养。结合情境指的是教师应与教材中的场景进行结合，为学生构建相似的情境，使学生在情境中回答问题，有助于激发学生的自主思维意识。
教师可以将教材中的内容进行分析，找出其教学主题，并与主题相结合，为学生以该主题为依据进行问题拓展延伸，并设定出相关的问题场景，有助于学生认知教材内容。也可以丰富学生的知识内涵，增加学生的知识储备，也可以使学生对这一知识点形成深度理解。同时，教师也应注意在情境创设中根据同一个主题进行问题拓展，可以形成一条主干多个分支的问题引导，但应注意避免对学生提出不同主题的问题，这会使学生产生茫然不知所措之感，不利于学生思维主线的形成。在这种情况下，教师再根据教材内容及相关引申内容对学生开展提问，会使学生能够更加完善地回答出教材中的問题，也可以更好地理解教师提出的问题。
同时，教师也应注意合理设置提问时间，提问模式虽然有助于提高学习能力，但也应找准提问的切入点，教师主要应在课堂开始阶段、讲授过重点知识后以及课堂尾声三个环节进行提问。课堂初始阶段的提问，会吸引学生的注意力，也可以激发学生的求知欲;重点知识讲解后的提问，其目的在于巩固学生对重点内容的记忆，而课堂尾声环节的提问，在于掌握学生的知识学习情况，以便对学生的学习效果有一个明确掌握。
五、改变方式，激发兴趣
受传统教学理念影响，提问模式大都是教师针对学生，这种方式虽然有助于大部分学生思考英语问题，但却并不适合所有学生，也较难满足所有学生的学习需求。尤其在初中课堂教学环节，学生的英语学习能力已经具有一定的差异性，因此会出现教师提出的问题有一部分学生无法深入掌握的情况。
所以针对这种现状，教师可以转变提问方式，将传统层面的教师提问转变为学生提问，这可以让学生将自己无法掌握的内容提出来，使教师能够真正了解到学生有哪方面知识没有形成完善认知。这是由于教师与学生的思想存在差异，教师认为学生不理解的问题与学生本身的知识缺位会存在细微差异，但正是这种差异，会使学生难以突破认知局限，无法突破学习困境[3]。学生提出认知困难的问题后，教师可以为学生制定专业化的学习计划，以此确保为学生建立完善的、体系化的学习体系，为学生构建科学、合理的学习空间。
此外，教师也应注意对问题的趣味性进行优化，以此激发学生回答问题的兴趣。教师可以结合教材中的内容为学生设置趣味性较强的问题。由于学生普遍都对英语问题有所抵触，因而在导课环节，教师可以避免先去触及较难的知识，而是可以通过其他方式从侧面进行问题导入，并鼓励学生在组内开展探究。这种不会过多涉及教学知识点的内容，也是学生乐于接受的方式，这会使学生在无形中自然而然地进入到学习状态，也会使学生产生对问题进行探究的欲望。这可以为学生做好铺垫，也有助于教师顺利对学生开展教学。
学生在对问题进行探讨的过程中，自然会产生一些想法，也可以产生一定的灵感火花，并且为了能够在讨论问题的过程中更充分地阐述自己的观点，也势必会激发学生的自主学习意识。教师可以循循善诱地从与主题相关的内容对学生开始提问，然后以循序渐进的模式，逐步设置教材中的主题内容为提问的问题，这会有助于学生接受学习内容，也会使学生在轻松、宽泛的氛围中，逐渐认知主题内容。然后，教师可以针对这一问题引导学生进行问题引申，并让学生开展讨论，以此激发学生的学习主体意识，真正凸显出提问的价值。
六、结语
综上所述，在初中英语课堂教学环节，教师可以通过提问的方式对学生进行教学引导，这样既可以巩固学生对基础问题和主要问题的认知，也可以考查学生的学习现状，更可以使学生明确学习主题，以此达到提高学生英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]李志生.初中英语课堂提问策略研究[J].中华少年，2017（15）：112.
[2]王淑强.初中英语课堂提问策略[J].西部素质教育，2020（6）：246.
[3]尤芳.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].科技资讯，2020（28）：120.