记忆方法，独具一格
　　姐妹字，换偏旁记
　　如“晴、睛、清、请”，可以用儿歌来记忆：太阳出来了，天“晴”了；两只眼“睛”亮晶晶；“睛”的偏旁是“目”（里面两横表示两只眼睛）；河水“清清”。“清”与水有关，所以是“氵”；说话礼貌用个“请”。请人家帮忙，请人坐下，都跟言语有关，因此要用“讠”。
　　复杂的字，拆开记
　　如“脚”“读”等，“脚”是身体的器官，是“月”部，右边分解为“去”“卩”；读书像说话，“读”是“讠 ”，在右边“卖”。
　　容易的字，利用特点记
　　学习“兔”这个字时，“”是小兔子的短尾巴，没有尾巴就不可爱了；“串”，爱吃羊肉串，两个“口”像肉块，一竖就是串羊肉的棒。
　　会意字，会其意，记其形
　　孩子们不懂什么是会意字，却觉得这样的字很有意思。如“灭”，我让学生观察看看它是怎样组成的。他们很快回答：“是‘一’和‘火’组成的。”我问：“火苗红红，拿块木头压下去会怎么样？”学生们一下子就明白火“灭”了，顿时就激起了他们的学习兴趣，由此记住了“灭”。这就是教学成功的重要前提，真正形成了关于字词的音、形、义统一的心理认知结构，建立有关字词的“心理词典”，做到“见形知音义、闻音知义形、想义知音形”。
　　汉字的初期积累阶段，由于没有任何系统可以依托，这些字的识别完全靠机械识记，而且是以大轮廓对这些字的识记为主。因此，利用朗读，以语音来强化字形与口语的关联，以及利用构图，来显示字形与语义的关联，便成了两个重要的手段。如教学“正”“片”就是让学生多读，并借助“立正”“正在”等词语来加深“正”的认识。用“图片”“一片”来记忆“片”字。
　　错别字，防患于未然
　　错别字包括错字和别字。专家研究表明：错别字的出现与年段有关，错字的多少与年段高低成反比例关系。一年级学生错字比别字多，二年段以后别字出现较多。由此可见，写错字也是有“年龄特征”的。因为知觉是由多种分析器联合活动的结果，儿童对字形的知觉，以视觉为主导作用。
　　对组成汉字的各种点和线感知粗略，就会出现错误。如“步”字多一点，“真”字里少一横，“蓝”写成“篮”。预防错误比纠正错误更重要，也更容易。如果学生多次出现写错字，那么就会在大脑中逐步形成一种错误的神经联系系统，养成错误的写字习惯。而且，“防患于未然”同样适合于写字。教师应事先采取预防性教学措施，使学生尽可能避免出现写错字。如在指导书写“胸”字时，教师特别强调要“凶”的最后一竖。强调笔画、强化局部、强化注意，是防患未然的方法，具体可以体现在以下几方面：
　　找异同，作比较
　　可以做些这样的练习：我会辨别，给它们找朋友。
　　洒（ ）手（ ）王（ ）木（ ）
　　酒（ ）毛（ ）玉（ ）本（ ）
　　讲练结合
　　“只讲不练”或“只练不讲”的效果很差，因此必须讲练结合，避免同音字、多音字引起的错误。可以设置以下的题型：
　　行：hang（银行）（商行）（车行）
　　xing（行人）（我能行）（行走）
　　都：du （古都）（都市）（首都）
　　dou （都是）（全都）
　　巩固训练，学以致用
　　学是为了用，识字的最终目的也是为了使用。只有正确记忆，才能正确使用。其中，听写不失为一种有效的巩固训练方法。低年级学生很在意测试的分数，每次教完生字，同学们总喜欢问：“什么时候听写呢？”而每次本子发下去，他们最关心的也是分数，其次才看看哪个字写错了，错在哪里。因此，我们可以利用学生这种好胜的心理，激发他们的学习兴趣。
　　心理學家艾滨浩斯的遗忘线研究表明：记忆后马上回忆，正确率较高，过一段时间会降低，再过一段时间又会升高。所以我在教完生字后，并不是上一节课教学，下一节课听写，而是两课后再听写，留给学生足够的时间去记忆，这样既能使学生在本子上有高分数，又能使其真正掌握识字。
　　学能致用，不是在本课听写得了满分，或本单元测试得高分就说明会用，我们要的是终身受用。这样就要求学生不但会在书上用，更要会在实际生活中应用。例如，再教学了“头、目、口、手”等，我要求学生指指自己身上的这些部位；教学了“跑、跳、坐、立”，我请了几位同学上台表演这些动作，使他们真正会用；在教学了“门、墙”等字，我要求学生放学后在家里的这些地方贴上自做的生字卡片，加深印象，还鼓励学生节假日上街时，多看看广告牌、店名，找一找哪些字是你认识的，还有哪些字你不认识，可以问问别人，增加识字量。