一、合理选择课外阅读书籍
　　课外阅读材料的选择是项细致复杂且不容轻视的工作。正如苏东坡所说：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者尔。”不少学生缺乏一定的鉴赏、辨别的能力，阅读教学中语文教师要根据学生的性别、性格、已知经验、兴趣爱好等角度，推荐学生课外阅读的书籍。语文教师要不断扩大知识面、提高鉴赏能力并引导学生多读书、读好书，从而实现开卷有益，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观以及审美观。
　　二、激发学生的课外阅读兴趣
　　宋代程颐说过：“未见意趣，必不热学。”兴趣是调动学生进行课外阅读的内部动力和强化剂。因此，教师要在阅读教学中培养学生的阅读兴趣。
　　1.明确课外阅读的动机
　　兴趣是以需要和前提为基础的。然而，不少学生、家长甚至老师过度强调专业知识技能的学习，把课外书等同于闲书，把课外阅读等同于浪费时间。事实上，课外阅读不仅是课内阅读的补充与延伸的方式，更是帮助学生了解历史、认识社会、明辨是非、净化灵魂、开阔眼界的重要途径。因而，教师一定要善于引导学生联系生活实际，发现读物中的精华思想和人生经验，有意识地明确强调课外阅读的重要性和不可替代性，不断向学生传达、加深“读书有用”的意识。
　　2.激发课外阅读的欲望
　　文学宝库浩如烟海，包罗万象。一方面，语文教师在进行语文阅读教材教学的同时，要有意识的拓展延伸课文引用的段落，引导学生进行课外阅读。例如：在欣赏《威尼斯商人》节选时，笔者带领学生细细品味，详细分析并分角色扮演书中人物角色，激发学生进一步了解书本剧情走向、人物性格的欲望。另一方面，教师要拓展自身阅读面，加强阅读感受并择优推荐，利用课余时间进行名著简介，通过生动形象的语言、紧张的故事情节、设置悬念等方式吸引学生，激发学生阅读欲望。
　　3.点燃课外阅读的激情
　　不少学生在进行课外阅读的过程中有这种这样的心理：在读有所获，学有所得的同时，充分展现自己的才华，赢得家人、朋友、老师的认同和赞扬。因此，在阅读教学中，教师可以为学生提供展现自己的舞台，适时地开展组织“话剧表演”、“朗诵比赛”、“征文比赛”等阅读型竞赛以及读书经验交流会、讲故事、猜灯谜等读书交流会活动，在激励学生多读书的同时，让学生树立自信，增强课外阅读激情和兴趣。
　　当然，在兴趣激读的同时，适当的“强制”也是必要的。虽然学生明白了课外阅读的重要性和必要性，有了课外阅读的浓厚兴趣，但未必能持之以恒、坚持不懈地进行课外阅读。因此，教师还要定时地布置阅读任务并建立有效的课外阅读监督机制，帮助学生形成良好的阅读习惯。
　　三、指导正确的课外阅读方法
　　阅读材料多如牛毛，学生课外的阅读时间不足以让学生对阅读文本全部精读，这就需要语文教师履行自己的职责，发挥自己的引导作用，通过语文教材教学给予学生课外阅读方法上的指导。让学生“学会运用多种阅读方法”也是《语文心课程标准》的总目标之一。
　　1.精读与粗读相结合
　　精读是最大限度地全面掌握书本信息的唯一途径，能够锻炼学生思维、引发学生思考。而略读是学生在快节奏的当今社会通过有限时间吸取大量信息的有效方式，并且能够活跃学生思维，开阔视野，丰富知识面。因此教师要指导学生根据自己的阅读习惯、接受能力以及阅读内容选择合适的阅读方法进行合理高效地阅读，做到详略得当。如教师要教学生会用浏览、略读等方法对一般性文章进行粗读；对篇幅冗长的材料会有选择性的对其精华部分进行细读；而对经典名著、重要文献则要教学生咬文嚼字、熟读精思。
　　2.读书与感受相结合
　　文本只是印刷符号，需要学生突破作者的思想，用自己的经验、感受和情感去阅读。“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，朱熹说，“心不到此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生认真地看；开动脑筋，解放思维；通过诵读，领会情感。另外还要注意勤于动手、动笔，即习惯使用工具书进行辅助性阅读，习惯用笔进行圈点勾画、记录心得体会。